郭秀萌，黃東海，史佩鑫

前言

成果導(dǎo)向教育（Outcomes－based－Education，OBE）模式是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為預(yù)期目標(biāo)的一種教育模式。1981年，美國(guó)著名教育家Spady創(chuàng)立了此教育模式。在成果導(dǎo)向教育中，教育過(guò)程是由教育成果決定，同時(shí)對(duì)課程的設(shè)置也是根據(jù)成果為依據(jù)所制定。這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以詳細(xì)了解自己學(xué)到的知識(shí)。教育者在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)必須將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段最終應(yīng)該獲得的水平考慮進(jìn)去，從而制定出合理的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校體育的使命是實(shí)現(xiàn)人民群眾對(duì)美好生活的向往與追求，學(xué)校體育是體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略匯合點(diǎn)，是強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)得以實(shí)施的具體途徑與抓手。體育課程是建設(shè)學(xué)校體育的重要部分，將OBE教學(xué)理念充分利用到體育課程的改革過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，采用合適的學(xué)習(xí)方法，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效果。在高校體育課程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。OBE理念重視學(xué)生的階段學(xué)習(xí)結(jié)果，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在第一位。以0BE理念為指引，深入探索體育課程應(yīng)該具備的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，打造出優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)體系。

1 OBE視角下高校公共體育課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教師為課堂中心

以教師為中心的教學(xué)在大學(xué)課堂最為常見(jiàn)。而以學(xué)生為中心的理念仍然沒(méi)有改變一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，教師在課堂上仍以教材知識(shí)傳授為主，很少考慮學(xué)生需求和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的是教師作為主體進(jìn)行授課，在這種情況下學(xué)生不能發(fā)揮主體學(xué)習(xí)地位，只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象。也出現(xiàn)了學(xué)生“熱愛(ài)體育，不愛(ài)體育課”的窘迫狀態(tài)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師為主體使得教師花費(fèi)較多的時(shí)間鉆研自己的教學(xué)方案，忽略學(xué)生的需要，表面完美的背后其實(shí)是本末倒置。一味地進(jìn)行適合教師的體育教學(xué)方法導(dǎo)致了無(wú)效的教學(xué)效果。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

OBE要求對(duì)學(xué)生的教育有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。人才目標(biāo)的培養(yǎng)并不單單由學(xué)校一方就可以完成，是同時(shí)需要全社會(huì)，包含學(xué)校、家庭、學(xué)生等多方聯(lián)動(dòng)，共同努力得到的結(jié)果。目前高校體育課程目標(biāo)的設(shè)定通常是以學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)為根據(jù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)及學(xué)生的發(fā)展需要等情況沒(méi)有進(jìn)行充分了解，以至于體育教師對(duì)體育課程的安排上存在盲目套用的情況。為了完成工作需求，許多體育教師運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)甚至是多年前制定的，學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)因?yàn)闀r(shí)代背景的不同而產(chǎn)生變化，不合適的培養(yǎng)目標(biāo)不利于學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，部分學(xué)校體育課程目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，缺乏可行性，部分目標(biāo)設(shè)置及其不合理。表面看來(lái)全面涵蓋了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，如“使學(xué)生熟練掌握籃球的運(yùn)球技術(shù)”、“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)”，此類(lèi)目標(biāo)對(duì)短期體育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大，不適合作為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)目標(biāo)。高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)通常把傳授運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的作用及運(yùn)動(dòng)的原理等方面培養(yǎng)學(xué)生，教師缺乏對(duì)理論知識(shí)的講解，致使學(xué)生的體育理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。單一的培養(yǎng)目標(biāo)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，致使學(xué)生為了體育技能的考試被迫進(jìn)行練習(xí)，測(cè)試結(jié)束后馬上又丟掉了該學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.3 教學(xué)手段陳舊

部分體育教師教學(xué)模式以灌輸式為主，依據(jù)沿用多年的教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)、教師機(jī)械地將規(guī)定的套路及動(dòng)作教給學(xué)生，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。學(xué)生考試前練習(xí)密度高，成績(jī)優(yōu)秀，但往往考后不久就逐漸忘記了，不利于教學(xué)效果。OBE要求以學(xué)生的需要為標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生適合的教學(xué)手段。部分教師用傳統(tǒng)的講解法、示范法、分解、完整法進(jìn)行單一的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能有一定促進(jìn)，但在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展方面沒(méi)有任何作用。致使教學(xué)手段顯得僵化，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，不利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)手段影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，不符合OBE理念下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)心學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)水平的提升效果等簡(jiǎn)單易測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)只包含是否符合標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力度，更無(wú)法檢測(cè)學(xué)習(xí)前后的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面考慮欠缺，對(duì)體育理論知識(shí)不夠重視，體育意識(shí)不強(qiáng)。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，普遍用具有終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式測(cè)試檢驗(yàn)體育教學(xué)的效果，反饋性較差，不能對(duì)體育教學(xué)效果提升提供有價(jià)值的參考信息。另外，教學(xué)效果評(píng)估以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與性差。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)中采用的是授課教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，但缺乏靈活性，效果不理想，教與學(xué)的信息反饋不及時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)方法采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的隱性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 基于OBE下高校公共體育課程教學(xué)改革

2.1 學(xué)生為中心，明確課堂主題

OBE理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以教師為中心的理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，需要正確認(rèn)識(shí)和把握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)原則、正確理解和實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，體育學(xué)習(xí)過(guò)程要以學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在體育教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用正面的評(píng)價(jià)和適合的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)的結(jié)果為導(dǎo)向，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主的OBE模式，要求學(xué)生了解自身需要掌握的體育知識(shí)和能力。以此為基準(zhǔn)，體育教師提供與學(xué)生需求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，確定最佳的教學(xué)方案，以提升教學(xué)的有效性。

2.2 制定清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確成果產(chǎn)出

OBE理念要求從成果出發(fā)，高校體育課程中目標(biāo)的設(shè)立不應(yīng)局限在僅僅掌握運(yùn)動(dòng)技能，而是要通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解體育鍛煉的良好作用、科學(xué)健身的方法以及預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的常識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的體育行為。針對(duì)目前體育課程中的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)將課程逐步細(xì)化。通過(guò)結(jié)果來(lái)制定教學(xué)路徑，通過(guò)教學(xué)路徑選擇合適的教學(xué)手段。以教學(xué)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)生身心發(fā)展的狀態(tài)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。重視運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性以及理論性的內(nèi)容部分。不應(yīng)把注意力僅僅放在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展上，更應(yīng)該注重體能的提升、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的積累。目標(biāo)的確定還要協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)校之間的需求性，甚至可以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，加入新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。科學(xué)制定短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要的知識(shí)、所具備的能力和相應(yīng)的身體素質(zhì)，確定出可觀測(cè)測(cè)試成果的標(biāo)準(zhǔn)，包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)心理、理論知識(shí)以便更好地指導(dǎo)整個(gè)體育課程。在制定短、中期目標(biāo)的同時(shí)要加入對(duì)短、中期目標(biāo)的檢測(cè)，從而保證目標(biāo)的可行性。通過(guò)合理的目標(biāo)制定從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。

2.3 增加教學(xué)手段，運(yùn)用新型教學(xué)方式

體育教學(xué)過(guò)程要確定體育課程的學(xué)習(xí)成果，特別是實(shí)現(xiàn)策略是最關(guān)鍵的部分。只運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥，沒(méi)有新鮮感。所以體育教師在制定方案時(shí)要使用多樣化的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地將傳統(tǒng)教學(xué)方法融入新型的授課方法，可以加入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，另外區(qū)別對(duì)待不同特征的學(xué)生對(duì)課程的需求，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，找出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)手段，使學(xué)生易于接受。通過(guò)與傳統(tǒng)手段和新型手段授課相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的資源，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

2.4 豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

基于OBE模式中體育課程的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容上要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、平時(shí)表現(xiàn)等方面與運(yùn)動(dòng)技能考核相結(jié)合進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。不僅要注重評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)體育理論知識(shí)、平時(shí)表現(xiàn)也要有嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)定過(guò)程中，要把教學(xué)過(guò)程中的以下?tīng)顩r納入評(píng)定要求內(nèi)：針對(duì)學(xué)生的努力狀況、進(jìn)步程度、以及自身的運(yùn)動(dòng)成績(jī)；有些學(xué)生盡管運(yùn)動(dòng)天賦不夠好，努力程度比較大，就應(yīng)該在評(píng)定中給予一定的肯定；有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)比較好，課堂上不按照教師要求，擾亂其他學(xué)生上課，這種學(xué)生在評(píng)定中要給予一定的批評(píng)。提出傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的盲點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。OBE模式更注重考核的過(guò)程性、靈活性、目標(biāo)性。傳統(tǒng)的考核方式是一次性考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核由教師為教師評(píng)價(jià)，這種考核方式比較簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；學(xué)生自評(píng)能夠加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間的互評(píng)可以很好促進(jìn)同學(xué)間的溝通，這兩種評(píng)價(jià)可以很好地完善對(duì)教師評(píng)價(jià)。將學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)加入評(píng)價(jià)過(guò)程構(gòu)建了多元性的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與評(píng)判能力。

3 結(jié)論

OBE教育模式是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的革新，是前沿的教育理念。通過(guò)在體育課堂上實(shí)施OBE模式，可以清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師如何提供適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，最大限度提升教學(xué)過(guò)程的有效性；重視學(xué)生的主體地位，開(kāi)展以學(xué)生為主的課堂模式；豐富教學(xué)手段，開(kāi)展學(xué)生更容易接受的授課方式；建立適合的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要綜合體育理論、技能、態(tài)度等多方面，又要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。