賈明揚

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

當(dāng)前，人們已經(jīng)習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識。為了適應(yīng)人們獲取知識的渠道改變，越來越多的在線教育方式在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來，同時也出現(xiàn)了很多在線教育平臺[1]。在國家政策和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的雙重推動下，在線課程的浪潮已經(jīng)來臨。

近些年我國就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，高職院校招生規(guī)模的增加使得教師資源緊張的問題凸顯。此外，2020年為應(yīng)對新型冠狀病毒疫情防控而采取的全國范圍的在線教學(xué)的情況，促使高職院校加大教育改革力度，密切結(jié)合在線教育模式，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)資源，使得學(xué)習(xí)不受地域、場合、時間的限制，最大限度地方便學(xué)習(xí)者。

核電行業(yè)具有對專業(yè)知識要求高、安全意識強(qiáng)的特點，學(xué)生在校期間基本沒有機(jī)會到核電站實習(xí)。而核電站系統(tǒng)及設(shè)備作為核電站動力設(shè)備運行與維護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)知識體系中有著很重要的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各大網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺上幾乎沒有核電相關(guān)的專業(yè)課程，本課程的建設(shè)在一定程度上能填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白。

1 實施框架模型

通過借鑒“網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計模式”[2]和“遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計模式”[3]，遵循在線課程的課程設(shè)計原則，結(jié)合核電站系統(tǒng)及設(shè)備在線課程的建設(shè)及實施的經(jīng)驗，構(gòu)建了一套在線課程的實施框架模型，如圖1所示。

圖1 在線課程實施框架模型

2 核電站系統(tǒng)及設(shè)備在線課程設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)者分析

本課程作為高職院校核電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，授課對象主要以高職院校學(xué)生為主，同時也面向一定的社會學(xué)習(xí)者。為了提升教學(xué)效果，必須以學(xué)生為主體，充分考慮高職院校學(xué)生的特點。

1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不了解課程的真正作用

高職院校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向。由于高職院校學(xué)制只有三年，時間較短，學(xué)生對自己即將從事的行業(yè)或者工作認(rèn)識不深，不了解課程的作用，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)表面化。

2)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

相當(dāng)數(shù)量的高職院校學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性和自我約束能力。而網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)在線課程的使用方面，學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法，更不會主動安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏思考和總結(jié)，這些就需要老師時常引導(dǎo)和督促學(xué)生。

3)學(xué)習(xí)內(nèi)容要實用、直觀

雖然高職院校學(xué)生存在以上一些特點，但是多數(shù)學(xué)生是有學(xué)習(xí)意愿的。在課程內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生特點選取直觀、實用的內(nèi)容，盡可能少地進(jìn)行理論知識的闡述，這樣便于學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

核電站系統(tǒng)及設(shè)備作為核電專業(yè)的核心課程，需從核電站重要設(shè)備結(jié)構(gòu)、核島輔助系統(tǒng)功能及運行入手，分析總結(jié)核電站系統(tǒng)運行及維護(hù)的基本操作和基本原理。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能正確掌握核電站的發(fā)電原理，能明確知道核電站中的重要設(shè)備及系統(tǒng)在核電站中作用，能掌握核電站重要設(shè)備的結(jié)構(gòu)并具備一定維護(hù)設(shè)備的能力，知道重要核輔助系統(tǒng)的功能及基本運行條件和具備簡單操作的能力，能將各核島輔助系統(tǒng)聯(lián)系起來形成整體系統(tǒng)，能初步分析并處理核電站系統(tǒng)日常運行中的簡單故障。

2.3 課程內(nèi)容選取

本課程以崗位工作的職責(zé)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對應(yīng)崗位的職責(zé)及工作內(nèi)容，并構(gòu)建對應(yīng)的理論知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。

本課程以《900MW壓水堆核電站系統(tǒng)與設(shè)備》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合目前國內(nèi)核電技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。

本課程以核電站的主要系統(tǒng)及重要設(shè)備為主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。選取壓水堆核電廠概述、反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)和設(shè)備、核島主要輔助系統(tǒng)、專設(shè)安全設(shè)施、輕水堆核電技術(shù)的發(fā)展與改進(jìn)為主要內(nèi)容。課程設(shè)置能很好地與核電站運行與設(shè)備檢修崗位相匹配，課程內(nèi)容體現(xiàn)了較好的針對性、實用性、實踐性和先進(jìn)性。

2.4 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

以實際工作過程為依據(jù)，組織教學(xué)過程。在實際工作過程中，核電站的運行、維護(hù)檢修均需要熟悉核電站的設(shè)備以及各輔助系統(tǒng)的工作流程。在教學(xué)中，從核電站廠房設(shè)置和安全原則講解進(jìn)入課程，重點講解反應(yīng)堆本體、蒸汽發(fā)生器、穩(wěn)壓器、主泵的結(jié)構(gòu)和功能，詳細(xì)分析化學(xué)和容積控制系統(tǒng)、反應(yīng)堆硼和水補(bǔ)給系統(tǒng)、余熱排出系統(tǒng)、反應(yīng)堆換料水池和乏燃料池冷卻和處理系統(tǒng)、安全注入系統(tǒng)等核島輔助系統(tǒng)和專設(shè)安全設(shè)施的作用及運行，最后介紹輕水堆核電技術(shù)的發(fā)展與改進(jìn)。這樣有助于學(xué)生掌握核電站系統(tǒng)及設(shè)備的知識，了解核電技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，逐步增加學(xué)生對工作崗位的認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 教學(xué)評價設(shè)計

本課程是一門“線上+線下”課程，采用過程化、多元化的考核方式。學(xué)生通過完成網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)、測試和答疑討論獲得線上平時成績，通過平時課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)獲得線下平時成績，再加上期終結(jié)業(yè)考試成績形成最終成績。

3 教學(xué)實施過程

3.1 開課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、平臺特點等方面建構(gòu)課程，然后對課程的基本信息、成績策略、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，將設(shè)計制作好的PPT、微課、動畫等資源和內(nèi)容上傳到相應(yīng)的項目和章節(jié)中。然后通過學(xué)校教務(wù)處向重慶高校在線課程開放平臺提出開課申請，待申請通過后就可以組織學(xué)生進(jìn)行在線選課。學(xué)生通過學(xué)號進(jìn)行登錄，然后選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 實施階段

由于是“線上+線下”混合式教學(xué)，教師在課前通過平臺向?qū)W生發(fā)布課程公告，明確學(xué)習(xí)任務(wù)并開放學(xué)習(xí)資源。學(xué)生收到公告后，在電腦或手機(jī)等終端先行完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后在課堂講授過程中有意識地以學(xué)生為主體，通過針對性提問、學(xué)生講解、課堂討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中更多是充當(dāng)引導(dǎo)、主持、串聯(lián)、總結(jié)的角色，在一些重點難點處進(jìn)行補(bǔ)充講解，延伸擴(kuò)展。

課后，教師通過在平臺上布置習(xí)題作業(yè)、討論交流、問卷反饋等方式達(dá)到掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、延伸拓展學(xué)生知識面的目的。

3.3 評價階段

課程采用多元化、過程化的考核方式進(jìn)行成績評定。在教學(xué)過程中，平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師通過后臺數(shù)據(jù)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)資源時長、習(xí)題正確率、作業(yè)完成度、討論發(fā)帖數(shù)、使用活躍度等多方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況給出綜合評價。學(xué)生也可以通過平臺實時向老師反饋自己的建議，完成對課程的評價。透過平臺的數(shù)據(jù)，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀評價，根據(jù)學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣既有利于教師教學(xué)水平的提高，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

4 在線課程建設(shè)及實施的思考

4.1 深入理解文件精神，注重教學(xué)內(nèi)容的選取及表現(xiàn)形式

課程建設(shè)者必須深入了解文件精神(《重慶高校市級精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”))，立足自主建設(shè)、注重共享，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程。

課程教學(xué)內(nèi)容要重視實用性和應(yīng)用性，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，采用合適的表達(dá)形式。

4.2 課程資源嚴(yán)格遵循文件標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計考慮平臺特點

課程資源的建設(shè)要嚴(yán)格按照文件標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這對于后期課程上線運行十分重要。雖然都是按照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程資源的制作，但是各個地區(qū)課程的上線平臺并不一樣，不同的平臺在功能上有一定的區(qū)別，為了能最大程度地發(fā)揮課程的有效性，課程建設(shè)者有必要考慮平臺的功能特點，在課程建設(shè)的過程中有針對性地進(jìn)行設(shè)計，在后期課程運行過程中更好地利用平臺，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.3 提升教師團(tuán)隊專業(yè)知識和技術(shù)能力，提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識

教師團(tuán)隊是建設(shè)使用網(wǎng)絡(luò)在線課程的核心和主體。要想建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，教師團(tuán)隊必須具有較深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的技術(shù)能力。在課程建設(shè)使用過程中，要注重對團(tuán)隊教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、在線處理學(xué)生問題、根據(jù)總結(jié)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程內(nèi)容等多方面能力的培訓(xùn)和提升。

通過分析學(xué)生的特點和需求，對課程進(jìn)行針對性的建設(shè)，建立“以學(xué)生為中心”的機(jī)制[4]。引導(dǎo)學(xué)生在線交流討論，從各個方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

在線課程的使用打破了時間和空間上的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能得到最大化共享。目前，雖然在線課程的使用和實施上還存在一些問題，但“線上+線下”的混合式教育模式勢必是未來教育的大趨勢。教師要不斷更新理念、不斷學(xué)習(xí)技能，不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡早實現(xiàn)教育的信息化。