● 赤峰市林西縣教育局 韓中凌

在朱自清諸多炫目的頭銜中，“散文家”當(dāng)排首位，散文亦代表了他在文學(xué)上的最高成就。用朱自清自己的話說，他的散文應(yīng)“表現(xiàn)著、批評(píng)著、解釋著人生的各面”。其中許多篇目被時(shí)人譽(yù)為“白話美術(shù)文的典范”，影響之大，不言而喻?！侗秤啊肥瞧鋽⑹骂惿⑽闹械慕?jīng)典名篇，在現(xiàn)代文學(xué)史上占有一席之地，早在建國(guó)前就進(jìn)入中學(xué)教材。作家吳晗說：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學(xué)語文教材，在中學(xué)生心目中，“朱自清”三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了。”

感人的力量源自于真實(shí)。1947年，朱自清先生在回答《文藝知識(shí)》說：我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H來信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，似乎說不到意境上去（《文藝知識(shí)》連叢，第一集之三）。雖是寫實(shí)，但略去了父子齟齬，只用曲筆寫出兩代人之間愛的不對(duì)等、不平衡，到最后跨過歲月的和解。那樣一個(gè)肥胖的、衣著守舊的背影，寫滿父親的老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒，亦是舐犢情深，憐子意濃。背影，是情感轉(zhuǎn)化的關(guān)系，有更深層次的美學(xué)意味。

這樣一篇經(jīng)典散文，編排在八上散文單元的首篇，作為寫人敘事散文的代表，如何讓學(xué)生在品味欣賞語言的同時(shí)，體會(huì)父子情感之變，進(jìn)而感受這類散文的表達(dá)特點(diǎn)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容選擇：從教的邏輯到學(xué)的邏輯

教材設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提示：

○ 作家李廣田說，在二十世紀(jì)三四十年代的中學(xué)生心目中，“‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體”。這篇文章以它的真實(shí)與誠(chéng)摯，打動(dòng)了一代又一代的讀者。默讀課文，設(shè)身處地地體會(huì)文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受文中的父子深情。

○本文語言平實(shí)，飽含情感，看似平淡，其實(shí)極具表現(xiàn)力。閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。

且不說引文出錯(cuò)（應(yīng)為吳晗。出自蘇雙碧，陳梧桐《吳晗文集》，北京出版社1988年版，第212頁），關(guān)鍵是應(yīng)由學(xué)生探究得來的感受——情感與語言，以提前揭曉答案的方式告知，讓學(xué)生由問題探索者變成已知答案的求證者。

課后題設(shè)計(jì)多達(dá)五個(gè)，從內(nèi)容理解、情感變化到語言風(fēng)格，互相交叉與包含，其中練習(xí)一中的第2小問還為自問自答。這樣的問題設(shè)計(jì)極易導(dǎo)向碎問碎答，肢解散文，不利于學(xué)生的自我探索和深度理解。

思考探究

一、朗讀課文，把寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味，思考并回答下列問題。

1.文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？

2. 文章第6段寫父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

二、在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

三、第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)的。

積累拓展

四、本文的語言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，試以下列語句為例，加以賞析。

1.回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

2.他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

3.我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。

4.他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外。家庭瑣屑便往往觸他之怒。

五、課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長(zhǎng)輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的“聰明”和長(zhǎng)輩的“迂”有什么新的體會(huì)？說出來與大家交流。

綜觀全文，朱自清圍繞背影鋪陳敘事，并一線串起8 年歲月，4次點(diǎn)題，4次落淚，虛實(shí)并用，寫出情感變化。曲筆略去父子矛盾，濃墨凸顯父愛和子悔。學(xué)生的“迷思概念”應(yīng)該在父子情感變化上。至于“語言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致”，我更認(rèn)同余光中先生的批評(píng)：朱自清的藝術(shù)成就當(dāng)然高些，但事過境遷，他的歷史意義已經(jīng)重于藝術(shù)價(jià)值了。他的神龕，無論多高多低，都應(yīng)該設(shè)在二三十年代，且留在那里（余光中《論朱自清的散文》）。

由于時(shí)代局限，《背影》還真未達(dá)到葉圣陶先生的評(píng)價(jià)：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也是必須用才用”。它的語言應(yīng)該屬于白話文寫作者學(xué)步階段的優(yōu)秀篇，尚未純熟。

比如，文白夾雜導(dǎo)致文的不雅，白的不暢（“我與父親不相見已二年余了”）；歐化拖沓，過多使用主語“我”和助詞“的”（“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”可以表述為“這時(shí)我看見他的背影，很快流下淚來”，“他用兩手攀著上面”，“用”字純屬多余），還有的屬于消極照搬生活中的大白話，有種“踏踏實(shí)實(shí)的刻板”（“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”）。相較而言，本文值得品味的語言有三處：一是別有深意的反語，二是背影部分的白描，三是最后一段。第7自然段語言風(fēng)格與父親書信一致，做到了文白交融，語句凝練而又富有節(jié)奏，同時(shí)信息量大、情感也更為飽滿豐富。

所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依于“這一篇”，實(shí)事求是地加以選擇。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)：從師的邏輯到生的邏輯

學(xué)習(xí)單是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生思維外顯的可視化工具，要努力呈現(xiàn)學(xué)生的思考、理解和學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)習(xí)困境與遇到的問題，從而幫助老師更加深入地認(rèn)識(shí)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要依照“少就是多”的原則，提出具備挑戰(zhàn)性的核心問題，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于本文來說，就是要設(shè)計(jì)融內(nèi)容理解、情感領(lǐng)悟和語言品味于一體的問題。

對(duì)此，老師們?cè)诩w備課中設(shè)計(jì)了諸多問題：

1.（結(jié)合資料卡片）父親、作者和學(xué)生，在面對(duì) 《背影》各有怎樣不同的感受？

2.課文前三個(gè)自然段與背影沒有關(guān)系，起什么作用？

3.最后一段作者對(duì)父親有悔恨，找一找全文，在哪里可以讀出來？

4.找一找共出現(xiàn)了幾次背影，每一次“我”的情感是怎樣的？

5.“我”在什么時(shí)候流淚，原因是什么？

6.用小練筆回到自己父母身上，深入體會(huì)父母之愛。

這些問題有的綜合性不夠，如第2個(gè)；有的偏離散文文體教學(xué)，將學(xué)生引向文本之外，比如第1個(gè)和第5個(gè) ；還有的深度不夠。最重要的是，這些問題對(duì)于學(xué)生理解上的難易度、復(fù)雜性，甚至興趣點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都是由教師來揣測(cè)，這樣學(xué)生只能成為被動(dòng)的問題解答者。長(zhǎng)此以往，將喪失一項(xiàng)本應(yīng)掌握的閱讀策略：提問。

所以，要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主解決的問題，到底是來自于教師的冥思苦想，還是學(xué)生自己的真實(shí)問題呢？

統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)，便設(shè)置了“提問策略”單元，開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓閱讀變成自主探究。提問作為一項(xiàng)閱讀策略，需要學(xué)生在不斷應(yīng)用中學(xué)習(xí)掌握其方式，從為問而問、無疑而問，到只會(huì)提零散的、淺層的低階問題，再到提出整合的、深層的高階問題，這既是閱讀能力提升的過程，也是深度閱讀、自主探究的開啟。

在小學(xué)階段，要按“提出問題”→“寫出問題”→“問題分類”→“問題篩選”→“問題解決”的層次進(jìn)行，逐步提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。到了八年級(jí)，如何讓學(xué)生提出既真實(shí)又有價(jià)值的問題呢？老師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

任務(wù)一，既有明確范圍，又有保障學(xué)生個(gè)性的開放度。在策略之下，給出了方法——用心讀每段話，聯(lián)系上下文，反復(fù)思考；給出了范圍——內(nèi)容矛盾處、語言不解處、情感變化處，從而讓學(xué)生在自主閱讀中聚焦有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提出問題時(shí)深入文本，關(guān)注內(nèi)容理解、語言特色和父子間的情感變化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與研究問題統(tǒng)一起來。任務(wù)二，則要指導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)容與步驟，強(qiáng)調(diào)傾聽與互助。

學(xué)生最后提出的問題有：

1.為什么連用兩次“躊躇”，這樣不是重復(fù)嗎？

2.父親在信中為什么剛寫完“身體平安”，緊接著就是“大去之期不遠(yuǎn)矣”？

3.作者覺得自己“聰明”，是當(dāng)時(shí)還是后來才有這樣的感受？

4.父親為什么非要堅(jiān)持自己去買？

5.“好在天無絕人之路”到底是什么意思？

6.為什么讀到父親寫“大去之期不遠(yuǎn)矣”會(huì)又想到背影？

7.車站里明明沒人，作者還說自己落淚怕別人看到，為什么父親說“快回去吧，里邊沒人”？

8.散文中寫了4次背影，這在寫法上有什么特點(diǎn)？

9.“我”的情感一直在變化，父親也有變化嗎？

10.“我”已經(jīng)二十歲，父親去送我原因是“真不放心”嗎？

三、深度學(xué)習(xí)：從獨(dú)立自主到協(xié)同互助

面對(duì)這10個(gè)問題，老師簡(jiǎn)單區(qū)分了難易程度，建議小組選擇有挑戰(zhàn)性的、感興趣的問題，自己研究解決。學(xué)生很快確定問題，再次回到文本，安安靜靜地反復(fù)閱讀，與文本充分對(duì)話。掌握閱讀方法的同學(xué)，一邊默讀一邊圈畫批注；能力稍有欠缺的同學(xué)，也在認(rèn)真默讀。接下來，小組自然而然地進(jìn)入交流，或達(dá)成共識(shí)，或產(chǎn)生了新的疑問，但始終未偏離文本。

在公共發(fā)表階段，老師重點(diǎn)引導(dǎo)交流了第6問：父親信中為什么寫自己“身體平安”，緊接著就說“恐大去之期不遠(yuǎn)矣”？有同學(xué)說父親其實(shí)病得很重，是為了安慰?jī)鹤硬耪f平安；有同學(xué)說父親其實(shí)病得不重，只是膀子疼，有些行動(dòng)不便，故意這樣說，是為了讓兒子回家相見。身體究竟怎樣？成為認(rèn)知沖突的疑點(diǎn)。老師讓大家回讀全文，找到更多細(xì)節(jié)，形成證據(jù)鏈。

第二次公共發(fā)表，老師在傾聽中串聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了車站送別時(shí)父親的背影，那時(shí)父親就已不再年輕矯健，行動(dòng)笨拙；讀信時(shí)又是幾年過去，而且作者說父親東奔西走，家中光景卻一日不如一日，導(dǎo)致老境如此頹唐，應(yīng)該身心狀態(tài)都不佳，所以身體是越來越差。更重要的是，父子間的情感也在不斷變化，才讓他寫出這樣的句子。老師帶領(lǐng)大家再次回溯車站送別，從“聰明”到潸然淚下，發(fā)現(xiàn)了熟悉的陌生——父親不復(fù)健壯，但愛子之情從未停止。從送別到分別，幾年不相見，引出作者的“隱痛”——“待我漸漸不如往日”；但隔著歲月，作者也成了父親，才有今日讀信時(shí)深深的理解與悔悟。學(xué)生在幾個(gè)重點(diǎn)段落來回穿梭，互相關(guān)聯(lián)，終于理解了“父親”為何有如此矛盾的表達(dá)，也就讀出了這淚后的復(fù)雜心理、濃郁情感。老師指導(dǎo)學(xué)生一遍遍有感情朗讀對(duì)背影的白描，既是對(duì)語言的品味，也是與朱自清先生的心靈共鳴。

課上，老師沒有用不夠真實(shí)的課后資料鏈接（父親讀到此文為1928年，去世是1945年，并不是資料中的“幾年”），也沒有過多地引入背景資料，向課外生發(fā)，對(duì)父親作道德批判，而是推薦閱讀同類散文名篇，汪曾琪的《多年父子成兄弟》，感受兩種截然不同的父子關(guān)系，來激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的表達(dá)意愿。這是對(duì)作者的尊重（朱自清先生不想提及父親納妾丟官之事，只輕描淡寫為“家庭瑣屑”，并對(duì)父親少年謀生不易、老境頹唐充滿了理解的同情），也是對(duì)散文文體教學(xué)基本規(guī)律的遵循。

從設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題到學(xué)生自己提出問題，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)階，也是通過應(yīng)用“提問策略”，開啟學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、走向深度學(xué)習(xí)的最佳途徑。教師看起來沒有設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背后，是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的精準(zhǔn)把握，是對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的超越。

這也是一個(gè)教師由教學(xué)執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者成長(zhǎng)為創(chuàng)造者的重要標(biāo)志。