丁寧

在學(xué)生形成穩(wěn)定的讀書習(xí)慣之前，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會有更好的閱讀能力及語言綜合運(yùn)用能力。因此，彈性把握整本書閱讀教學(xué)的分寸對教師來說至關(guān)重要。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《馬克的完美計(jì)劃》是一本有關(guān)生存主題和生命選擇的書，講述的是一個(gè)身患癌癥的小孩在與癌癥斗爭的同時(shí)，離開家人和朋友去完成征服雪山的計(jì)劃的故事。小孩帶著少量的錢和一條忠誠的狗，經(jīng)過了艱難的跋涉，作者用第一人稱寫出“我”在旅途中遇見的人和事，表達(dá)了“我”對親情與友情的深沉思念，將“我”在堅(jiān)持與放棄之間求索掙扎的心理描述得淋漓盡致。

我將這本小說的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面。

一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、繪制目錄地圖（情節(jié)）、做閱讀監(jiān)控了解整本書的內(nèi)容構(gòu)成;通過梳理故事情節(jié)，了解封面信息及整本書的編排特點(diǎn);通過問題統(tǒng)設(shè)、批注式閱讀、教師引讀等策略品味細(xì)節(jié)，關(guān)注馬克的人物形象、體會他的內(nèi)心情感，進(jìn)而提高深度閱讀能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生了解小說的表達(dá)特色及整本書的編排特點(diǎn)。通過重構(gòu)小說章節(jié)、積累摘錄等策略引導(dǎo)學(xué)生積累語言，讀寫結(jié)合，試著用構(gòu)成故事的情節(jié)要素編寫新故事，初步掌握小說的寫作方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生感受作品的正向價(jià)值。學(xué)生通過編寫書評、設(shè)計(jì)書腰等有趣的形式挖掘書籍主題，感受閱讀給他們精神成長帶來的正向價(jià)值，同時(shí)品味生命的意義。

二、選擇閱讀內(nèi)容

優(yōu)秀的圖書封面會將視覺美感和文化內(nèi)涵巧妙地結(jié)合在一起，從而呈現(xiàn)書的內(nèi)容和思想。書皮的文字和圖畫是整本書閱讀教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過封面閱讀，學(xué)生能迅速把握整本書的表達(dá)主題、從梳理情節(jié)（一個(gè)個(gè)故事的構(gòu)成）、聚焦人物（主人是誰，做了什么，有怎樣的精神品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)）、品味表達(dá)（寫法的特色）、挖掘主題（人格精神）、創(chuàng)意讀寫（學(xué)習(xí)內(nèi)容的外顯成果展示）方面構(gòu)建整本書的閱讀教學(xué)內(nèi)容，向提高文學(xué)審美素養(yǎng)與培養(yǎng)語用思維的“實(shí)踐綜合”目標(biāo)愿景努力。

三、確定教學(xué)策略

（一）教師導(dǎo)讀，營造期待

教師先用導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生了解封面信息，幫助學(xué)生梳理主題圖、作者、繪者、譯者、出版社、主題句;了解封底的獎項(xiàng)、書評、價(jià)格以及如何透過封面以及后面的推薦、作者和出版社去尋找了解更多的書。

接著是描述主題圖。主題圖是小說最精彩的部分。教師可請學(xué)生簡單描述發(fā)生的故事，問學(xué)生馬克為什么要去征服冰山，結(jié)果如何，讓學(xué)生形成閱讀期待，提前梳理出全書究竟在講什么，引發(fā)他們課下閱讀。

教師應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)心的感受，了解是哪部分內(nèi)容最能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而以此做導(dǎo)讀推薦。就這本書而言，主人公在前行路上遇到了不同的人，發(fā)生的不同的事就組成了不同的章節(jié)。身體虛弱、頭疼欲裂、不停嘔吐的馬克遇到一群惡混混，被他們打了還依然要向目的地前行的片段最能引起孩子內(nèi)心的同情。馬克能堅(jiān)持到最后，見到雪山嗎？過程中，在不同的地點(diǎn)還會遇見哪些人和事呢？教師可請學(xué)生課下閱讀并出示讀書建議，用課內(nèi)學(xué)習(xí)的批注方法，為感受深刻的句群和段落做批注，長短不限。之后用課內(nèi)學(xué)到的概括故事的方法對每日閱讀的章節(jié)做概括，而后填寫兩句話的閱讀卡。

（二）導(dǎo)圖梳理，交流情節(jié)

第二次的閱讀交流課，教師使用的閱讀策略是概括和復(fù)述，教師可請學(xué)生找出各章節(jié)中的重點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的策略梳理情節(jié)，復(fù)述故事，從而理順每一章節(jié)的情節(jié)要素、時(shí)間、地點(diǎn)、馬克所遇見的人物，同時(shí)總結(jié)出馬克所遇見的人物的共同特點(diǎn)。這些人物都有一個(gè)不幸的過往，這為重構(gòu)小說章節(jié)，選定下一個(gè)人物埋下伏筆。

教師還可以請學(xué)生使用情節(jié)梯、情節(jié)波、情節(jié)環(huán)、情節(jié)繩等可視化思維工具來梳理情節(jié)。這些可視化的思維工具會幫助孩子提升概括和梳理能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀提取能力和整合信息的習(xí)慣。

（三）聚焦人物，體會內(nèi)心

第三次閱讀交流課上，師生關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容中的人物及人物的內(nèi)心世界。這一次課堂要進(jìn)行三個(gè)聚焦：作者對哪些人物的描寫著重筆墨？這些人物給你留下了怎樣的印象？哪些詞語可以概括出這些人物形象的品質(zhì)？教師可引導(dǎo)學(xué)生選取印象深刻的片段進(jìn)行交流。

（四）品味表達(dá)，重構(gòu)情節(jié)

首先是關(guān)注小說的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生品味表達(dá)。全書共有33首俳句，精煉的文字承載的是一個(gè)男孩頑強(qiáng)的意志和永不放棄的精神，也表現(xiàn)出一個(gè)女孩對遠(yuǎn)行朋友的牽掛和忠誠。全書用第一人稱來寫主人公自己。這與大部分用第三人稱寫的小說不同，教師可進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考兩種表達(dá)方式有何區(qū)別。經(jīng)過閱讀，學(xué)生了解到，使用第一人稱可以進(jìn)行詳細(xì)的心理描寫，能寫清內(nèi)心感受，即“我手寫我心”，使讀者進(jìn)入“我”這個(gè)角色。而使用第三人稱則相對容易寫清楚人物的動作、語言和神態(tài)。

其次是分析敘事特點(diǎn)。深入閱讀后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這本書編排的一大特點(diǎn)是雙線敘事，一章寫主人公馬克，緊隨其后的一章便寫馬克的朋友杰西，一條寫馬克的線，用第一人稱來寫馬克身體的痛苦和對理想的堅(jiān)持;另一條線寫杰西，用第三人稱寫杰西對馬克的思念和忠誠。

最后是總結(jié)所遇見人物的共性品質(zhì)。如果說這本書中馬克所遇見的所有人都是一顆顆珍珠，那么馬克就是一條線，串起整本書的人物。馬克遇見的每一個(gè)人都不是作者隨意安排的，他們都有自己生活上的困難，但他們都很善良，無論是一個(gè)微笑、留下的20元錢還是一次聊天，他們都給馬克帶來了溫暖和力量。

（五）挖掘主題，創(chuàng)意讀寫

教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀意義，提升練筆能力，重新設(shè)計(jì)書腰并寫出設(shè)計(jì)說明，體現(xiàn)對整本書閱讀的深入思考與對主題內(nèi)涵的深入挖掘。教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新版目錄，讓學(xué)生更好地把握整本書的篇章內(nèi)容，體現(xiàn)對內(nèi)容的梳理。

（責(zé)任編輯：李晶）