寇 錦 易祖全

重慶工商學(xué)校 重慶 402289

面對(duì)全球新一輪科技革命,德國(guó)提出“工業(yè)4.0”、美國(guó)提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)提出“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略,從這些戰(zhàn)略特征來分析,均是以實(shí)現(xiàn)智能制造為最終目的[1]。智能制造的快速發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)崗位帶來了深刻變化,也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)能的必由之路。

當(dāng)前,我國(guó)制造業(yè)正經(jīng)受著從量變到質(zhì)變的智能化沖擊,大量技術(shù)含量低的崗位消失,依托智能制造的新崗位應(yīng)用而生,如智能設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修、保養(yǎng)等崗位,以及基于智能制造的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件服務(wù)、數(shù)據(jù)管理、測(cè)試驗(yàn)證等崗位,正在形成巨大的人才需求缺口。職業(yè)教育作為一種類型教育,肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)和技術(shù)技能型人才的重任,高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)變革已經(jīng)建成了相當(dāng)規(guī)模的專業(yè)群,并開始實(shí)施“雙高計(jì)劃”,而中職學(xué)校還是基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置,如果不盡快抓住現(xiàn)在機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)整,必然會(huì)落伍于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展,中職院校專業(yè)改革勢(shì)在必行。

2018年重慶市教委、重慶市財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)了《重慶市教育委員會(huì) 重慶市財(cái)政局關(guān)于實(shí)施高水平中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的通知》(渝教職成發(fā)〔2018〕8號(hào))明確提出了在未來三年內(nèi)在全市建設(shè)30所高水平中等職業(yè)學(xué)校,為全市中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來了新的動(dòng)力。2019年初國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))對(duì)職業(yè)教育在新時(shí)代改革發(fā)展指明了方向,詳細(xì)介紹了專業(yè)群建設(shè)過程中的思路和方法,并提出了很多新的觀點(diǎn)。

一、組建智能制造專業(yè)群

我校在重慶市高水平中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)中,結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際,依托學(xué)校加工制造類、信息技術(shù)類兩個(gè)專業(yè)大類的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),采用單核心組群方式進(jìn)行組合,構(gòu)建以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為核心,以電氣運(yùn)行與控制、電子技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為支撐的智能制造專業(yè)群,組群方式如圖1所示。

圖1 智能制造專業(yè)群組建方式

二、建設(shè)智能制造專業(yè)群

目前,國(guó)內(nèi)高職院校有關(guān)專業(yè)群建設(shè)思路和經(jīng)驗(yàn)仍處于探索階段,中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)深入研究,大膽創(chuàng)新。我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,探索適合我校的智能制造專業(yè)群建設(shè)方式,重點(diǎn)從校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了闡述,最終的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng),具體見如圖2。

圖2 智能制造專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容

(一)組織調(diào)查研究。調(diào)研的目的主要是為了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和需求、崗位設(shè)置,相關(guān)院校在專業(yè)群建設(shè)方面已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生情況等。調(diào)研是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ),所以調(diào)研是否充分關(guān)系到智能制造專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。

1.調(diào)研方案。智能制造專業(yè)群調(diào)研方案是開展調(diào)研的支撐性文件,調(diào)研方案的質(zhì)量直接決定了調(diào)研結(jié)果最終質(zhì)量,因此,調(diào)研方案的制定必須考慮全面,可行性和可操作性要好。調(diào)研方案應(yīng)主要包含調(diào)研方式、調(diào)研人員、調(diào)研時(shí)間、調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等,其中我校調(diào)研對(duì)象包括智能制造行業(yè)協(xié)會(huì)3個(gè)、企業(yè)21個(gè)、科研院所3個(gè)、院校9所(本科1所、高職6所、中職2所)、工業(yè)園區(qū)3個(gè)、畢業(yè)生若干,調(diào)研內(nèi)容具體以調(diào)研問卷和訪談提綱的方式呈現(xiàn),行業(yè)協(xié)會(huì)采用訪談提綱,其余采用調(diào)研問卷,具體各類問卷所關(guān)注的問題如表1。

表1 調(diào)研問卷主要關(guān)注問題

2.調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告是對(duì)調(diào)研結(jié)果的集中體現(xiàn),對(duì)后期專業(yè)群建設(shè)具有指導(dǎo)性意義。調(diào)研報(bào)告中主要內(nèi)容包括調(diào)研分析、調(diào)研結(jié)果和調(diào)研反思。在調(diào)研分析中,應(yīng)該對(duì)調(diào)研問卷或訪談提綱中所涉及的主要問題進(jìn)行回應(yīng),調(diào)研結(jié)果是對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的總結(jié)和提煉,調(diào)研反思是學(xué)校智能制造專業(yè)群建設(shè)路徑和建設(shè)內(nèi)容。調(diào)研報(bào)告內(nèi)容邏輯性要強(qiáng),數(shù)據(jù)分析在圖表中有充分的體現(xiàn)。

(二)深化校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求,是職業(yè)教育辦出特色的重要保證。從對(duì)國(guó)家示范(骨干)職業(yè)院校及示范(特色)專業(yè)分析中可以看出,校企深度融合、工學(xué)結(jié)合是其主要特征之一。因此,企業(yè)積極參與是專業(yè)群建設(shè)必不可少的重要力量[2]。

1.產(chǎn)教聯(lián)盟。我校產(chǎn)教聯(lián)盟主要由部分重慶智能制造行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)、重慶智能機(jī)器人研究院、重慶華數(shù)機(jī)器人有限公司、重慶潤(rùn)通科技有限公司、大金空調(diào)(上海)有限公司、部分中高職院校共同組成。產(chǎn)教聯(lián)盟的主要任務(wù)有共培智能制造技能人才、共建智能制造專業(yè)體系、建設(shè)高水平的教科研隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共享校企相關(guān)資源、共通人才需求信息、共推對(duì)外交流合作。

2.專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員主要由產(chǎn)教聯(lián)盟成員推薦的人選組成。主要職責(zé)有修訂人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)改革人才培養(yǎng)模式、審議教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及教材開發(fā)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)科研工作,加強(qiáng)畢業(yè)生質(zhì)量研究、推動(dòng)專業(yè)群國(guó)際合作。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)方案。目前,部分院校對(duì)專業(yè)群建設(shè)缺乏深入研究,將專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案看作群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng),并未兼顧專業(yè)間的聯(lián)系性[3]。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))中指出:人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件,是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù),同時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求、書證融通等內(nèi)容做了規(guī)定。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案編制應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同參與完成,編制過程不是各組群專業(yè)人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單疊加。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建設(shè)應(yīng)主要來源于前期的調(diào)研,是對(duì)原有課程體系的重構(gòu)和序化。其中課程體系建設(shè)最為關(guān)鍵,難度也最大。

2.教學(xué)模式。深入推進(jìn)“理實(shí)一體化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“五環(huán)四步”等混合式教學(xué)模式,充分挖掘各教學(xué)模式優(yōu)勢(shì),初步形成了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式主要應(yīng)用于專業(yè)群平臺(tái)課程和方向課程(模塊課程),“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要應(yīng)用于專業(yè)群公共課程,“五環(huán)四步”教學(xué)模式主要應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)技能課程的模式。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)體系。我校采用“多元多維學(xué)生評(píng)價(jià)體系”,“多元”即有多個(gè)評(píng)價(jià)主體,具體為學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)和家庭?！岸嗑S”即有多個(gè)學(xué)生主要觀測(cè)點(diǎn),具體為基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和技能素質(zhì)。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制。2015—2018年我校為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校,專業(yè)群組群專業(yè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是試點(diǎn)專業(yè),學(xué)校與大金空調(diào)(上海)有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利通過教育部驗(yàn)收,形成了良好互動(dòng)的校企合作機(jī)制體制。2019年我校與隆鑫通用動(dòng)力有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制合作項(xiàng)目獲重慶市教委正式批復(fù),目前正按現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案有序推進(jìn)。

5.技能大賽。2019年智能制造專業(yè)群探索專任教師和兼職教師共同參與技能大賽模式,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地采用校企共同建設(shè)。其中參加全國(guó)職業(yè)技能大賽共獲得四個(gè)二等獎(jiǎng),參加重慶市第十二屆職業(yè)技能大賽獲得三個(gè)一等獎(jiǎng)、九個(gè)二等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng),成果豐碩。

(四)重構(gòu)課程體系

1.典型工作任務(wù)分析。調(diào)研結(jié)束之后,對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析形成調(diào)研報(bào)告,提煉出智能制造企業(yè)的崗位設(shè)置和需求,重點(diǎn)集中在智能裝備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)化生產(chǎn)線管理,并形成了以智能生產(chǎn)為主的崗位鏈和以智能裝備安裝調(diào)試為主的崗位鏈,然后邀請(qǐng)學(xué)校和企業(yè)專家共同對(duì)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)分析,并確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)共性和個(gè)性的職業(yè)能力,進(jìn)而指導(dǎo)課程建設(shè)。因此,典型工作任務(wù)分析是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.課程體系。智能制造專業(yè)群課程體系建設(shè)采用“平臺(tái)+模塊”模式?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系實(shí)現(xiàn)了底層共享,中層分立,高層互選,使學(xué)生既有專業(yè)群知識(shí)、技能的共性,又有不同的專業(yè)個(gè)性發(fā)展[4]。智能制造專業(yè)群課程體系圖和課程體系開發(fā)過程邏輯圖分別如圖3和圖4所示。在圖3中,最底層專業(yè)群模塊依據(jù)調(diào)研的智能制造行業(yè)企業(yè)具體崗位進(jìn)行設(shè)置,平臺(tái)公共課程依據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》(教職成廳〔2019〕6號(hào))進(jìn)行設(shè)置,專業(yè)群平臺(tái)課程依據(jù)典型工作任務(wù)中對(duì)應(yīng)共性職業(yè)能力設(shè)置,共確定了《智能制造概論》、《機(jī)械識(shí)圖》、《電工電子技術(shù)》、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》五門平臺(tái)課程,專業(yè)群方向課程依據(jù)典型工作任務(wù)中對(duì)應(yīng)個(gè)性職業(yè)能力設(shè)置,具體見課程體系圖,互選模塊課程根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際的需求,開發(fā)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書和相應(yīng)的課程,對(duì)接國(guó)家“1+X”證書制度,達(dá)到書證融通。

圖3 智能制造專業(yè)群課程體系圖

圖4 課程體系開發(fā)過程邏輯圖

3.課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)群公共課程標(biāo)準(zhǔn)采用教育部統(tǒng)一發(fā)部的中職學(xué)校公共課程標(biāo)準(zhǔn),具體包括思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、體育與健康、物理、信息技術(shù)、化學(xué)、藝術(shù)。學(xué)校組織校內(nèi)外人員對(duì)專業(yè)群平臺(tái)課程和方向課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改或重新編制,主要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、其他等方面。最后組織專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核。

(五)優(yōu)化師資隊(duì)伍

1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以服務(wù)學(xué)生為對(duì)象,以“雙師型”教師為主體,以模塊化教學(xué)改革為主要途徑,以專業(yè)和課程建設(shè)為平臺(tái),以溝通、協(xié)作為紐帶,以提高教師教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)組成的一種創(chuàng)新型教學(xué)基本組織。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為教師整體結(jié)構(gòu)化和教師個(gè)體結(jié)構(gòu)化,其中教師整體結(jié)構(gòu)化又可分為來源結(jié)構(gòu)化、年齡結(jié)構(gòu)化、專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)分工結(jié)構(gòu)化,教師個(gè)體結(jié)構(gòu)化主要具有“雙師”素質(zhì)。我校組建了一支以校內(nèi)教師為主校外教師為輔、中青年教師占比超過80%的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)管理、教學(xué)和教學(xué)研究,校外教師主要負(fù)責(zé)教育研究、高技能傳授。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新開展工作,進(jìn)而進(jìn)行課堂革命和課程改革。我校結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)智能制造專業(yè)群模塊課程分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué),每名教師負(fù)責(zé)自己熟悉的版塊,發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)質(zhì)量。

2.名師工作室。我校建成的名師工作室主持人由校內(nèi)具有中職研究員職稱的教師擔(dān)任,名師工作室的主要職責(zé)開展課題研究、制定教師發(fā)展計(jì)劃、開展教研活動(dòng)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)模式等。

3.技能大師工作室。我校已經(jīng)建成的技能大師工作室主持人由長(zhǎng)安汽車股份有限公司高級(jí)工程師擔(dān)任,技能大師工作室的主要職責(zé)攻關(guān)創(chuàng)新、帶徒傳技、交流推廣。

4.“雙師型”教師提升基地。為了提升智能制造專業(yè)群教師技能水平,培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”教師,學(xué)校與合作企業(yè)共同建設(shè)了重慶華中數(shù)控有限公司基地、大金空調(diào)(上海)有限公司基地和重慶巨蟹數(shù)碼影像有限公司基地。

(六)共享實(shí)訓(xùn)基地。我校智能制造專業(yè)群實(shí)訓(xùn)室建設(shè)秉承產(chǎn)學(xué)研用一體化和共享原則。在深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)建成了包含華中數(shù)控智能制造加工實(shí)訓(xùn)中心,工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心,多軸加工中心,電子實(shí)訓(xùn)室、電工實(shí)訓(xùn)室、液壓與氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等重慶市智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地,在校外與產(chǎn)教聯(lián)盟成員單位共建校外實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)了在產(chǎn)教聯(lián)盟成員單位之間實(shí)訓(xùn)基地共享共用。以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái),與企業(yè)、職業(yè)院校開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)鏈和智能制造專業(yè)群發(fā)展,拓展智能制造專業(yè)群對(duì)外服務(wù)能力。

三、總結(jié)

本文以重慶工商學(xué)校智能制造專業(yè)群建設(shè)過程為例,介紹了專業(yè)群建設(shè)中校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等五大方面的內(nèi)容,其中詳細(xì)闡述了專業(yè)群調(diào)研過程中應(yīng)該關(guān)注的主要問題和課程建設(shè)的主要內(nèi)容,為中職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)過程中提供一定的思路和借鑒,共同促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。