李 璐 蔡雪斌 程時(shí)俊

1.湖北小池濱江高級(jí)中學(xué) 湖北 黃岡 435501

2.揚(yáng)州大學(xué)電氣與能源動(dòng)力工程學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000

1 引言

學(xué)習(xí)倦怠是一種發(fā)生于正常人身上的持續(xù)的、負(fù)性的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)表現(xiàn)為:(1)精力耗損,身心耗竭;(2)對與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度;(3)個(gè)體在學(xué)業(yè)方面體會(huì)不到成就感或者沒有效能感。即學(xué)習(xí)倦怠包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)方面。[1]學(xué)習(xí)倦怠在中學(xué)生中廣泛存在,它不僅影響學(xué)業(yè)成績,也對學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生不良影響。[2]有研究表明,人格特質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素,是預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效指標(biāo)。[3]

無聊傾向是指相對持久的人格特征中無聊情緒反應(yīng)和行為上的穩(wěn)定的個(gè)體差異。[3]無聊傾向作為一種消極的人格特質(zhì),會(huì)對青少年的身心健康產(chǎn)生影響。[4-7]那么,無聊傾向是如何影響學(xué)業(yè)倦怠的呢?這可能與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。情緒調(diào)節(jié)(emotion regulation)是指調(diào)節(jié)、評估和管理情緒反應(yīng)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的內(nèi)部的和外部的過程,它涉及個(gè)體對自身體驗(yàn)何種情緒、何時(shí)體驗(yàn)以及如何表達(dá)情緒的過程。[8、9]研究發(fā)現(xiàn),人格特質(zhì)也是影響情緒調(diào)節(jié)的主要因素之一,消極的人格特質(zhì)會(huì)較少啟動(dòng)情緒調(diào)節(jié)。[10-12]

綜上所述,本研究假設(shè)農(nóng)村高中生無聊傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠有直接影響,同時(shí)情緒調(diào)節(jié)在無聊傾向與學(xué)業(yè)倦怠之間起著中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象。抽取湖北小池濱江高中的900名高中生為研究對象,共發(fā)放問卷900份,回收有效問卷762份,有效問卷回收率為84.6%。男生361人(47.4%),女生401人(52.6%)。

(二)研究工具

1、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力問卷。該表由嵇家俊,盧家媚[13]編制的,包括情緒知覺、情緒評價(jià)、有效應(yīng)用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思六個(gè)維度,共25題,采用6級(jí)計(jì)分(6到1表示“完全不符合”到“完全符合”),得分越高表示個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng).該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.937。

2、無聊傾向量表。該表由黃時(shí)華等人[14]結(jié)合國內(nèi)對無聊情緒的研究背景,在BPS量表的基礎(chǔ)上,并根據(jù)中國當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行翻譯修改,編制了大學(xué)生無聊傾向性問卷。該量表共30題,采用7點(diǎn)計(jì)分(從7到1表示“完全同意”到“完全不同意”,4表示中性),量表包括外部刺激與內(nèi)部刺激兩個(gè)分問卷,其中外部刺激分問卷包括四個(gè)因子:單調(diào)性、孤獨(dú)感、緊張感、約束性,內(nèi)部刺激分問卷包含兩個(gè)因子:自控力、創(chuàng)造力。得分越高表示無聊傾向性越高。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.916。

3、青少年學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表由吳艷、戴曉陽等人[1]編制的,包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)分維度,共16題,采用5點(diǎn)計(jì)分,(從5到1表示“非常符合”到“很不符合”,3表示中性),量表總分反映了個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況,得分越高表示學(xué)生的倦怠水平越高。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.758。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS23.0和AMOS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

(一)無聊傾向、情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析。對無聊傾向、情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)倦怠之間進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果見表1。根據(jù)表1的相關(guān)分析結(jié)果:(1)無聊傾向與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān),與情緒知覺、情緒評價(jià)、有效應(yīng)用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思均呈顯著負(fù)相關(guān);(2)學(xué)習(xí)倦怠與情緒知覺、情緒評價(jià)、有效應(yīng)用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思均呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量相關(guān)分析

(二)情緒調(diào)節(jié)在無聊傾向與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。以無聊為自變量,學(xué)業(yè)倦怠為因變量,以情緒調(diào)節(jié)策略各維度為中介變量構(gòu)建中介模型(圖1),采用偏差校正的百分位Bootstrap法,抽取2000次樣本檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)策略各維度的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各模型擬合良好,具體見表2。

表2 模型1-6的擬合指數(shù)

圖1 本研究的假設(shè)模型

從表3可以看出,情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應(yīng)用情緒策略在農(nóng)村中學(xué)生無聊和學(xué)業(yè)倦怠之間存在部分中介作用,而情緒調(diào)節(jié)反思和情緒評價(jià)不存在中介作用(p＞0.05)。

表3 模型路徑系數(shù)及中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)

4 討論

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村高中生無聊傾向與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著正相關(guān),這與前人研究一致。梁瑞[15]對中職生的研究中發(fā)現(xiàn),無聊傾向越高的學(xué)生,學(xué)業(yè)倦怠水平越高。此外,無聊傾向、學(xué)習(xí)倦怠與情緒調(diào)節(jié)各維度均呈顯著負(fù)相關(guān),即高中生的情緒調(diào)節(jié)水平越高,無聊傾向水平、學(xué)習(xí)倦怠水平越低。

情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應(yīng)用情緒策略在農(nóng)村高中生無聊傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間起著部分中介作用,即農(nóng)村高中生無聊傾向在直接影響學(xué)習(xí)倦怠的同時(shí),能夠分別通過情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應(yīng)用情緒策略間接影響學(xué)業(yè)倦怠。情緒評價(jià)是指個(gè)體對自身的生理狀態(tài)或外界刺激引起的情緒能進(jìn)行恰當(dāng)評估的能力。情緒調(diào)節(jié)反思是指個(gè)體對情緒調(diào)節(jié)監(jiān)控和再評價(jià)的能力。這說明當(dāng)農(nóng)村高中生無聊傾向較高時(shí),學(xué)生的情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應(yīng)用情緒策略較弱,而較弱的情緒調(diào)節(jié)使得農(nóng)村高中生無法有效地調(diào)節(jié)、評估和管理由學(xué)業(yè)引起的情緒,從而導(dǎo)致較高的學(xué)業(yè)倦怠。情緒調(diào)節(jié)的這兩個(gè)維度在農(nóng)村高中生無聊傾向與學(xué)習(xí)倦怠之間未起到中介作用,原因可能是這兩個(gè)維度對人在情緒調(diào)節(jié)方面的能力要求比較高,本研究對象為農(nóng)村高中生,目前,學(xué)校心理健康教育在農(nóng)村地區(qū)普遍重視不夠,缺乏人力物力政策的支持,大多農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)“課表有課,實(shí)則無課”的狀態(tài),缺乏心理健康教育專業(yè)教師,從而導(dǎo)致學(xué)生心理健康知識(shí)普及不夠,心理技能的訓(xùn)練更是少之又少,從而出現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)反思能力與情緒評估能力較弱。此外,農(nóng)村父母知識(shí)匱乏,對子女情緒調(diào)節(jié)方面的教育基本為零。學(xué)校心理健康教育和家庭教育的不足,使得學(xué)生情緒調(diào)節(jié)相關(guān)能力的不足。