李吉華

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師。如何高質(zhì)量培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師呢？結(jié)合近幾年參與的教育部—聯(lián)合國兒童基金會“創(chuàng)新性教學與教師培訓”項目的教師培訓工作，筆者認為，項目化教師培訓，應該成為教師培訓的一種創(chuàng)新模式。

項目化，讓教師培訓更具有管理性

什么是項目？美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在《項目管理知識體系指南》中為“項目”作出定義：項目是為創(chuàng)造產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性工作，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。

教師培訓并非等同于工程項目管理，但根據(jù)上述定義，我們的教師培訓完全可以借鑒成熟的經(jīng)驗進行項目化管理。因為教師教學是常規(guī)性工作，而教師培訓是臨時性工作，是一系列獨特、復雜的教育活動，為了更好地服務學生而提升教師能力則是培訓活動的目的所在。那么，什么是項目化教師培訓呢？就是指根據(jù)教育行業(yè)特點，借鑒項目管理模式，合理取舍、靈活運用項目管理要素、環(huán)節(jié)，開展切合教學實際并能促使教師專業(yè)發(fā)展的教育活動。項目化培訓，不僅可以創(chuàng)新教師培訓的傳統(tǒng)模式，而且拓寬了思路，改變了方法，發(fā)展了理念。

項目化，讓一線教師培訓有制度、資金保障

有人認為，中小學教師培訓永遠是高校的“從屬”和“副業(yè)”，是創(chuàng)收的“菜籃子”；對高校專家、教授來說，既不是本職工作也不是學術科研，只是一份帶有薪酬的“額外負擔”。對這份跟自己本職行業(yè)關系不大的臨時性工作，應付交差就是了，誰會苦心孤詣呢？

筆者認為，試圖通過高校培訓來大面積提高中小學教師業(yè)務能力水平，這條路走不遠。如果要從根本上解決問題癥結(jié)，國家就需要把培訓規(guī)制、資金使用權限下放到基層學校做項目培訓的經(jīng)費保障，讓學校掌握主動權，讓培訓落地生根、開花結(jié)果。

項目化，讓一線教師變“被動”培訓為“主動”研學

學習知識、提高能力，這事本來就是一線教師自身的事情，但是，一直以來，他們都是“被安排”“被動式”地參加培訓的。如何激勵一線教師積極主動參與培訓？這是一直困擾著大家的課題。筆者認為，在制度與資金的保障下，可以“問題”為導向，以“合作行動”為出發(fā)點，開展教師自主設計的項目化教學研究活動，以實現(xiàn)教師自我主動培訓。具體說就是：一線教師根據(jù)教學實際問題，組建團隊，提出項目主題和目標，進行一系列項目計劃、組織、預算、實施、分析和研究，最終解決問題，收獲研究成果，變“被動”培訓為“主動”研學。

項目化，讓一線教師走上研究之路

眾所周知，中小學教師在教學一線身體力行，是教學實踐專家，可他們只是停留在實踐層面，幾乎沒有理論研究，普遍存在嚴重缺失教育研究能力的問題。有人專門對中小學教師專業(yè)能力進行測試，結(jié)果是：在包括課堂教學能力、教學評價能力、管理學生能力等諸多能力中，最薄弱的還是教育研究能力。這是問題關鍵、是根源。教師培訓也要抓住關鍵，擊中要害，不能“隔著靴子抓癢癢”，不通不透。其實，教師搞研究并不是要出什么專著、科研論文，而是要解決教學實踐中的具體問題。開展項目化研究活動，實實在在地進行“培養(yǎng)和訓練”（培訓），可以提高教師的研究能力，逐步引導一線教師走上研究之路。