蔡幸娜 蔡蒙娜

（1.碧桂園十里銀灘學(xué)校，廣東惠州 516347；2.德清縣培康學(xué)校，浙江湖州 313200）

近年來，越來越多人關(guān)注和支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“特殊學(xué)生”擁有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，和普通學(xué)生一起公平享有優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)和教育資源。教育部在2020 年6 月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》指出，要“堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展”。

1 “特殊學(xué)生”的類型

非特教專業(yè)的普通教師，在應(yīng)對隨班就讀的特殊學(xué)生時(shí)，需要了解該生類型。通過查閱國內(nèi)外資料發(fā)現(xiàn)，由于特殊教育師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展程度不同，不同國家、地區(qū)對于特殊教育對象的劃分不盡相同。中國教育部主要把有智力、聽力和視力殘疾的三類兒童列為特教服務(wù)對象?！坝行┑貐^(qū)特殊教育的對象已從三類殘疾兒童擴(kuò)大到盲、聾、智障、自閉癥、腦癱、肢體殘疾、言語障礙和多重殘疾”。中國臺(tái)灣地區(qū)劃分得更加細(xì)致，臺(tái)灣的《特殊教育法》（2019）把特教服務(wù)對象分為身心障礙和資賦優(yōu)異兩類，前者分為肢體障礙、腦性麻痹、身體病弱等共13 類；后者分為學(xué)術(shù)性向資賦優(yōu)異等五類。美國IDEA 將特教服務(wù)對象分為13 類。三個(gè)地區(qū)對特殊兒童的劃分如表1 所示：

通過對相關(guān)資料的梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)，需要特殊教育服務(wù)的兒童類型多樣。在面對特殊學(xué)生時(shí)，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的普通教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2 教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

面對特殊學(xué)生，教師要擺正心態(tài)，對“特殊學(xué)生”和普通學(xué)生要一視同仁，要意識(shí)到“特殊學(xué)生”首先是學(xué)生，是一個(gè)需要被尊重、被理解的個(gè)體；另外，要明確特殊學(xué)生也有學(xué)習(xí)的權(quán)利與發(fā)展的潛力，因此在學(xué)業(yè)上也要給他們自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和期望。不然，“特殊學(xué)生”只是班級的“擺設(shè)”，無法實(shí)現(xiàn)真正的“融合”。

只有當(dāng)教師情感態(tài)度上尊重“特殊學(xué)生”學(xué)業(yè)上指導(dǎo)“特殊學(xué)術(shù)”，班級中的普通學(xué)生才能逐漸接納特殊學(xué)生，使得尊重包容、平等友愛的班級氛圍更加濃厚。特殊學(xué)生真正融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，特殊學(xué)生家長才能充分信任并配合老師工作，其他學(xué)生的家長也不會(huì)因此而反對班級中存在特殊學(xué)生。

3 學(xué)校需要提供的支持

班上有“特殊學(xué)生”的教師，會(huì)面臨來自學(xué)生家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，往往要付出更多的汗水，甚至還有不被人理解的委屈。作為教導(dǎo)智力發(fā)展遲緩和多動(dòng)癥學(xué)生的班主任，筆者深有體會(huì)學(xué)校及相關(guān)部門的支持，對普通教師做好“特殊學(xué)生”的教育工作至關(guān)重要。

3.1 建立資源教室

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，“接收5 名以上殘疾學(xué)生隨班就讀的學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的資源教室，并按照特殊教育資源教室建設(shè)指南，根據(jù)學(xué)生殘疾類別配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備和資源教師及專業(yè)人員”。資源教室指的是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所。其主要功能有包括開展特殊教育咨詢、進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)、進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等。

資源教室的設(shè)置不僅能為教師有效指導(dǎo)特殊學(xué)生提供工具，還能為教師接受特教培訓(xùn)、接待特殊學(xué)生家長提供場地。

3.2 完善課程體系

除了建立資源教室，學(xué)校需要完善課程體系、豐富課程資源、建設(shè)合理的評估體系等等。對于特殊學(xué)生，不應(yīng)該“單純以學(xué)科知識(shí)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，而要“將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)知識(shí)以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容”。顯然特殊學(xué)生的存在會(huì)拉低班級平均分，會(huì)影響班級的榮譽(yù)評比，如果學(xué)校過于關(guān)注學(xué)科考試分?jǐn)?shù)（尤其是語數(shù)英三科考試），教師的課程內(nèi)容、授課方式勢必圍繞“應(yīng)試”開展，在這種氛圍下，特殊學(xué)生自身很難獲得學(xué)業(yè)上的成就感，容易出現(xiàn)擾亂課堂甚至厭學(xué)的情況；在此種情況下教師、普通學(xué)生以及普通學(xué)生的家長們，都很難對特殊學(xué)生和顏悅色，特殊學(xué)生也會(huì)由此出現(xiàn)越來越多的問題，自此陷入一個(gè)惡性循環(huán)。

表1 三個(gè)地區(qū)對特殊兒童的劃分

3.3 完善教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校在職稱評審、評優(yōu)評先和績效獎(jiǎng)勵(lì)等工作中，應(yīng)優(yōu)先考慮直接承擔(dān)特殊學(xué)生教育教學(xué)工作的教師，這樣更能有效激勵(lì)教師開展對特殊學(xué)生的教育工作。另外，在日常的檢查、考核工作中，對于接收特殊學(xué)生的班級，學(xué)校也要給予更多的人文關(guān)懷、包容與寬容。

以筆者所在學(xué)校為例，每周一升旗儀式，要求學(xué)生排整齊、站筆直。但是對于智力發(fā)展遲緩的James和患有多動(dòng)癥的Dickson 來說，這真的很難。每次排隊(duì)，站一兩分鐘后，他們的手臂和身體會(huì)不自覺地前后晃動(dòng)、左右搖晃。因而每次集會(huì)，筆者總是會(huì)暗暗捏一把汗。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)上臺(tái)講話前、講話結(jié)束掃視全場時(shí)，總會(huì)來一句“這是哪個(gè)班級？請老師管一下學(xué)生！”，或者德育老師整頓紀(jì)律，聽到細(xì)微的說話聲，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生扭動(dòng)身體、交頭接耳，便立刻批評“X 年X班的同學(xué)，請不要說話。”但事實(shí)上這兩個(gè)學(xué)生只是單純扭動(dòng)身體并沒有發(fā)出聲音（當(dāng)時(shí)筆者以及數(shù)學(xué)老師站在班級隊(duì)伍兩端），卻遭到了德育老師的通報(bào)批評，進(jìn)而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)使班級流動(dòng)紅旗、班級期末評優(yōu)的幾率大大減小。

事實(shí)上，對于這兩位學(xué)生而言，能維持班級隊(duì)形，并堅(jiān)持參加集合，已經(jīng)是一個(gè)較大的進(jìn)步。然而，還是受到了批評，這可能對他們參加集會(huì)的積極性造成較大的打擊，或許可以換一種說法“X 年X 班的兩位同學(xué)這次集會(huì)一直保持在隊(duì)伍里，進(jìn)步很大，希望你們下次能再堅(jiān)持堅(jiān)持，站得更直些”。

特殊學(xué)生隨班就讀，不僅是落實(shí)教育部政策、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑，更是促進(jìn)特殊學(xué)生全面的有效措施。在真正實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)“普特融合”的過程中，教師首先要了解所教的“特殊學(xué)生”的類型，才能因材施教；學(xué)校積極響應(yīng)教育部要求，在校園設(shè)施、學(xué)校政策等多角度支持有“特殊學(xué)生”的班級和教師；家長信任、協(xié)助學(xué)校、教師教育教學(xué)工作。教師、學(xué)校、家庭合力協(xié)作，才能促進(jìn)特殊學(xué)生潛能發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“普通融合”。