秦國(guó)梅

幼兒“發(fā)脾氣”行為具體表現(xiàn)為大喊大叫、哭鬧不止、辱罵他人、動(dòng)手打人或咬人、摔東西、打滾耍賴、拒絕吃飯、拒絕與人交流等。此時(shí)，如果家長(zhǎng)直接采取恫嚇甚至棍棒教育的方式來(lái)壓制孩子，孩子的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，還有可能造成一些心理問(wèn)題。反之，用順應(yīng)妥協(xié)的方式來(lái)滿足孩子的愿望，孩子便會(huì)利用成人“妥協(xié)”的心理，用發(fā)脾氣的方式要挾家長(zhǎng)以滿足自己的無(wú)理要求。這種方式不但會(huì)助長(zhǎng)孩子的“囂張氣焰”，而且可能會(huì)促使孩子做出更加偏激的行為。家長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確了解幼兒發(fā)脾氣行為產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性策略，幫助孩子舒緩情緒，逐漸學(xué)會(huì)管理情緒。

悉心照顧，滿足幼兒基本的生理需要

心理學(xué)研究表明，人們?cè)跍仫柡蟾菀桩a(chǎn)生滿足感，而在饑餓狀態(tài)下思考能力、道德觀念明顯減弱，也更容易出現(xiàn)注意力不集中、脾氣暴躁等行為。相對(duì)成人而言，幼兒身體贏弱、耐受性差、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，當(dāng)其最基本的生理需要未得到滿足時(shí)，更容易通過(guò)大哭大鬧、打滾耍賴等方式表達(dá)自己的不滿情緒。因此，父母應(yīng)更為悉心地關(guān)心與照顧幼兒，并盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜成長(zhǎng)的良好的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)氣候變化為幼兒增減衣物，提供健康營(yíng)養(yǎng)、豐富多樣的食物，創(chuàng)造材料豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障充足的睡眠時(shí)間，展示正確如廁的方法等。幼兒只有最基本的生理需要得到了滿足，才能身心愉悅，才能更好地開(kāi)展其他更高層次的活動(dòng)。

以身作則，成人為幼兒做好榜樣與示范

觀察與模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，父母的言行舉止時(shí)刻都在無(wú)形地影響著孩子。父母是孩子的一面鏡子，孩子是父母的影子，如果父母很有涵養(yǎng)，孩子就會(huì)表現(xiàn)得彬彬有禮;如果父母能做情緒的主宰者，那么孩子也能學(xué)會(huì)很好地管控自己的情緒;如果父母品行不端，行為惡劣，經(jīng)常打罵孩子，將孩子作為出氣筒，那么孩子也會(huì)以相似的方式對(duì)待家人或朋友。因此，父母應(yīng)以身作則，做自己情緒的管理者，不在孩子面前毫無(wú)顧忌地發(fā)脾氣或毫無(wú)原則地轉(zhuǎn)嫁自己的不良情緒，在要求孩子不亂發(fā)脾氣的同時(shí)，應(yīng)首先管理好自己的情緒。

冷靜分析，適時(shí)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中提到，2-7歲的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，處于前運(yùn)算階段，思維具有刻板性與不可逆性。這就啟示我們，不僅要了解幼兒所處的認(rèn)知發(fā)展階段，教給符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的知識(shí)，還要把握好時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升，否則，就會(huì)給處于“直線式思維”階段的幼兒造成認(rèn)知沖突，可能導(dǎo)致幼兒無(wú)緣由的“發(fā)脾氣”行為。

案例：媽媽和兩歲左右的玥玥看到一只體形較大的哈士奇。

“玥玥是不是很喜愛(ài)那只大狗狗呀？”看到玥玥正好奇地盯著哈士奇看，媽媽順勢(shì)說(shuō)道。

“那才不是狗狗。”孩子迷惑地看著那只哈士奇并小聲嘀咕道。

“哈哈，那只大狗狗現(xiàn)在很調(diào)皮呀！”媽媽沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)玥玥的話又補(bǔ)充道。

“媽媽，那才不是狗狗呢，根本不是狗狗，不是狗狗?！焙⒆铀查g哇哇大哭。

媽媽忽然想起來(lái)，這幾天給玥玥看的繪本故事中，有體型較小的小奶狗的圖畫(huà)，玥玥已經(jīng)記住了圖片中的“狗狗”的形狀，而眼前這只哈士奇跟圖片中的形態(tài)完全不同。

玥玥“發(fā)脾氣”，是因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)狗方面發(fā)生了明顯的“認(rèn)知沖突”。案例中的媽媽可以抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育，教給孩子關(guān)于“狗”基本特征的知識(shí)，并基于眼前的真實(shí)情境做進(jìn)一步講解，這樣既可以解決孩子的疑惑，避免孩子的“發(fā)脾氣”行為，義能增長(zhǎng)孩子的知識(shí)。

當(dāng)孩子大哭大鬧時(shí)，父母務(wù)必要保持冷靜，理性對(duì)待，站在孩子的角度看問(wèn)題，盡可能考慮孩子所處的認(rèn)知發(fā)展階段，了解孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。當(dāng)幼兒因認(rèn)知沖突而發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)把握好教育的最佳時(shí)機(jī)，分析孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，并在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新的更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此，成人還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的外部條件，使幼兒獲得與物體、同伴及成人互動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中習(xí)得新知識(shí)。

細(xì)心觀察，幫助幼兒順利度過(guò)秩序敏感期

敏感期是蒙臺(tái)梭利思想的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)，她認(rèn)為幼兒在每個(gè)特定時(shí)期都有一種特殊的感受能力，促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物更加敏感，而對(duì)其他事物置若罔聞。不同的敏感期有不同的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)，同一敏感期在不同幼兒身上出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)與持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短也各有不同，這就需要父母細(xì)心觀察，敏銳把握幼兒所處的敏感期，并及時(shí)抓住教育的黃金期。

案例：晚上，加班回家的爸爸，非常疲憊，一進(jìn)臥室倒頭就睡著了。正在床上玩耍的萱萱，看著躺在自己旁邊的爸爸皺起眉頭來(lái)，一邊推搡爸爸一邊嘀咕著：“這是媽媽的位置，你不能睡在這里?！卑职钟捎谔珓诶蹧](méi)有注意到孩子的行為，便繼續(xù)睡覺(jué)。這時(shí)，看到紋絲未動(dòng)的爸爸，萱萱顯得有些著急，對(duì)著正在睡覺(jué)的爸爸又喊又打……

處于秩序敏感期的幼兒通過(guò)物體的外部秩序認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，理解白身與環(huán)境的關(guān)系，他們能夠適應(yīng)周圍的環(huán)境，并熟悉所有細(xì)節(jié)，認(rèn)為物體就應(yīng)該放在固定的位置，這使他們感到平靜和快樂(lè)。案例中的萱萱此時(shí)正處于秩序敏感期，由于疲憊不堪的爸爸不小心睡在“錯(cuò)誤”的位置，這一行為打破了萱萱長(zhǎng)期以來(lái)建立的外部秩序，使其感到焦慮與不安，萱萱便采用自己的方式（對(duì)爸爸“義喊義打”）來(lái)表達(dá)對(duì)破壞“秩序”的厭惡與不滿，并通過(guò)行動(dòng)來(lái)極力維護(hù)原有的秩序。而當(dāng)爸爸睡在了“正確”的位置時(shí)，原有的“秩序”義得以恢復(fù)，孩子的“脾氣”自然而然也就消失了。

對(duì)處于秩序敏感期的幼兒來(lái)說(shuō)，父母可以做到以下幾點(diǎn)：在空間上，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富有序的物質(zhì)環(huán)境，家里的物品分類擺放，且放在固定的位置，每次用完之后盡量物歸原處;在時(shí)間上，安排合理有序的作息時(shí)間，幫助形成良好的生物鐘;在心理上，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、包容關(guān)愛(ài)的家庭氛圍。當(dāng)孩子執(zhí)拗不前或無(wú)緣由地大發(fā)脾氣時(shí)，父母不妨考慮下孩子是否處于“秩序敏感期”。父母恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，不但能有效地解決幼兒的“發(fā)脾氣”問(wèn)題，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。