何葉榮，胡 平

(1.安徽建筑大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601;2.合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

一、高校教師教學(xué)勝任力概述

在新時代的教育理念和教育背景下，社會對高水平專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。高校教師教學(xué)勝任力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，教學(xué)勝任力的提升是個循序漸進的過程。

何齊宗和熊思鵬認為高校教師的教學(xué)勝任力是一種特質(zhì)群；楊楠、陳旭東等認為教學(xué)勝任力包括心理及動機、專業(yè)知識和技能、行業(yè)經(jīng)驗、社會服務(wù)和團隊協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)需求相匹配的能力，已成為高校實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；陸慧則認為教師勝任力是教師在不同環(huán)境下的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)價值觀、人格特質(zhì)五個方面；郝永林從動機、態(tài)度、認知、知識和技能等方面對教師教學(xué)勝任力進行了研究，認為高校教師教學(xué)勝任特征是在科教融合的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的動機、態(tài)度、認知、知識和技能等。

高校教師教學(xué)勝任力的提升，將會有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進相關(guān)行業(yè)的效益提高，推動社會不斷發(fā)展進步。對于如何提升教師的教學(xué)勝任力，眾多學(xué)者進行了廣泛的調(diào)查和深入的研究，提出了一些有益的建議。華永明等通過兩年多的實踐，以教學(xué)督導(dǎo)和青年教師深度交互的模式來提升教學(xué)能力的實踐已經(jīng)收到了良好的效果，實現(xiàn)了教師勝任力的有效提升；吳平和肖湘平認為必須具備科學(xué)、先進、現(xiàn)代的教育觀念，可以通過開展教育思想大討論，切實實施教師教學(xué)能力提升計劃，在教師教學(xué)生的同時，也保證教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，以此來提升教師的教學(xué)勝任力；世界一流大學(xué)廣泛建立教學(xué)中心，教師通過開展教學(xué)研究，自覺地探索和分享實踐智慧，追求可持續(xù)化的專業(yè)化發(fā)展，從而提升自身的教學(xué)勝任力；王諾斯等提出了通過遴選與管理教師隊伍，成立教師教學(xué)發(fā)展中心，加強組織保障，對教師進行一體化管理的激勵機制，運用校企合作多維度多角度考核評價等一系列舉措。

新時代的高校教師，要承擔(dān)起培養(yǎng)符合新時代要求、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的重任，必須具備有時代特色的教學(xué)勝任力。本文將通過運用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，構(gòu)建新時代高校教師教學(xué)勝任力的評價指標體系，通過灰色關(guān)聯(lián)模型對高校教師教學(xué)勝任力進行評價，并通過實例分析，給出提升新時代高校教師教學(xué)勝任力的可行性建議。

二、評價指標體系構(gòu)建

(一)指標選擇

通過對相關(guān)文獻分析，結(jié)合當(dāng)前高校教師的勝任力現(xiàn)狀，借鑒相關(guān)專家訪談結(jié)果，從內(nèi)部和外部這兩個層面來確定新時代高校教師教學(xué)勝任力的評價指標體系。內(nèi)部評價指標主要從基礎(chǔ)教育能力、一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力三個方面進行選取，其中基礎(chǔ)教育能力分為語言表達能力、知識系統(tǒng)化能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)實踐能力；一般教學(xué)能力分為實踐教學(xué)能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力；特殊教學(xué)能力分為教學(xué)創(chuàng)新能力、實踐教學(xué)的顯性化能力和應(yīng)用型課程開發(fā)能力。外部評價指標主要從教師個人因素、環(huán)境因素和新時代高校內(nèi)部因素等方面進行選取，其中教師個人因素分為教師觀念與認知、教師態(tài)度、教師精力投入和團隊合作，環(huán)境因素包括政策支持、職稱條件和地方企業(yè)需求，新時代高校內(nèi)部因素主要包括高校領(lǐng)導(dǎo)的理念、評價機制、激勵機制和教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

新時代高校教師教學(xué)勝任力評價指標體系由上述21個指標組成。新時代高校教師教學(xué)勝任力的內(nèi)部評價指標主要是從教師的教學(xué)能力方面進行分析，能力的級別由低到高，對能力的要求越來越高，分成了三個等級?；A(chǔ)教育能力是指教師在進行課堂之前所需要進行準備的能力，一般教學(xué)能力是指順利完成教學(xué)任務(wù)的能力，特殊教學(xué)能力則是指針對之前的教學(xué)過程進行反思與改進、不斷創(chuàng)新的能力。新時代高校教師教學(xué)勝任力的外部評價指標則是從影響教師教學(xué)勝任力的因素方面進行分析，影響教學(xué)勝任力的個人因素是指教師的教育理念相關(guān)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，影響教學(xué)勝任力的環(huán)境因素是指關(guān)于教師行業(yè)的政策和職業(yè)發(fā)展等，影響教學(xué)勝任力的新時代高校因素是指高校的校園精神、硬件設(shè)備以及相關(guān)的獎懲機制等。為了對指標進一步優(yōu)化，精選出教學(xué)勝任力密切相關(guān)的主要指標，本文通過問卷調(diào)查和專家咨詢，借助咨詢結(jié)果來優(yōu)化精選指標。

問卷的主體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)勝任力評價指標的內(nèi)容進行設(shè)計和編制，借助“問卷星”平臺，向高校教師發(fā)放問卷，共收到232份問卷，其中有效問卷206份(這些教師中，教齡在1～5年的占31.5%，教齡在5～10年的占53.2%，教齡在10年以上的占15.3%)。組織相關(guān)專家對問卷結(jié)果進行論證，將評價指標進行整合，確定了新時代高校教師的教學(xué)勝任力的評價指標10個，分別為：知識系統(tǒng)化能力，組織表達能力，教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)能力，教學(xué)評價能力，教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，教師的態(tài)度、觀念與認知，團隊合作，教育政策與職稱條件，校園文化氛圍，評價與激勵機制。

(二)構(gòu)建評價指標體系

經(jīng)過篩選優(yōu)化，構(gòu)建了新時代高校教師教學(xué)勝任力的評價指標體系，共包括10個指標，如表1所示。

表1 新時代高校教師教學(xué)勝任力評價指標

三、模型構(gòu)建

灰色關(guān)聯(lián)分析法是一種多因素統(tǒng)計分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)，將各因素間關(guān)系的大小、強弱以及次序用灰色關(guān)聯(lián)度描述，灰色關(guān)聯(lián)度是對兩系統(tǒng)間因素關(guān)聯(lián)性大小的量度。具體計算步驟如下：

1.分析數(shù)列確定。參考數(shù)列是反映系統(tǒng)行為特征的數(shù)據(jù)序列；比較數(shù)列是影響系統(tǒng)行為的因素組成的數(shù)據(jù)序列。設(shè)參考數(shù)列(母序列)為Y={Y(k)|k=1,2,…，n}；比較數(shù)列(子序列)為X={X(k)|k=1,2,…，n},i=1,2,…，n。

2.變量無量綱化。在進行灰色關(guān)聯(lián)度分析時，一般要進行數(shù)據(jù)的無量綱化處理，避免由于數(shù)據(jù)因量綱不同造成對分析結(jié)果的影響。

3.關(guān)聯(lián)系數(shù)計算。x(k)與x(k)的關(guān)聯(lián)系數(shù)

記作△(k)=|y(k)-x(k)|,則

分辨系數(shù)ρ∈(0,∞)。ρ越小，分辨力越大，一般ρ的取值區(qū)間為(0,1)，具體取值可視情況而定。當(dāng)ρ≤0.546 3時，分辨力最好。通常取ρ=0.5。

4.關(guān)聯(lián)度計算。各個時刻的關(guān)聯(lián)系數(shù)求均值，即為比較數(shù)列與參考數(shù)列間的關(guān)聯(lián)度r，表示為：

5.排序。將r按大小排序，計算X(k)序列與Y(X)序列的關(guān)聯(lián)系數(shù)后，再求出各類關(guān)聯(lián)系數(shù)的平均值r，即為Y(K)與X(k)的關(guān)聯(lián)度。

四、實例分析

組織10名教育相關(guān)的專家對10名不同高校教師的教學(xué)勝任力進行測評，將評價指標分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，對應(yīng)的分值為1.0，0.8，0.6，0.4，0.2。通過隨堂聽課、查閱教學(xué)資料及訪談，按照打分標準進行逐項打分再求均值。如表2。

表2 新時代高校教師教學(xué)勝任力的評價指標值

對指標進行標準化處理，得到新的矩陣D。

再根據(jù)公式，通過仔細推算得到關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣。

通過公式計算出10位教師的教學(xué)勝任力的灰色關(guān)聯(lián)度，灰色關(guān)聯(lián)度用R表示，得到R =(r，r，r，r，r，r，r，r，r，r)=(0.301，0.267，0.264，0.298，0.300，0.231，0.198，0.198，0.198，0.264)。

因此，A1-A10這十位高校教師教學(xué)勝任力的灰色關(guān)聯(lián)度分別為0.301，0.267，0.264，0.298，0.300，0.231，0.198，0.198，0.198，0.264。按照灰色關(guān)聯(lián)度數(shù)值的大小對10位教師教學(xué)勝任力的強弱進行排序，可見，A1的教學(xué)勝任力最強，A7、A8、A9的教學(xué)勝任力最弱。A1僅在教學(xué)研究與創(chuàng)新能力這一項的評分能力較低，為0.4，而在其他九項的得分分值都較高。通過公式演變，得出了每個教師教學(xué)勝任力評價指標的關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，其中A1評價指標關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣中僅有一項評價指標的數(shù)值為0，而A7、A8、A9評價指標關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣中各有四項為0，從而最后的灰色關(guān)聯(lián)度A1最高，A7、A8、A9最低。這說明新時代高校教師的教學(xué)勝任力強弱體現(xiàn)在教師綜合能力的整合上，而不僅僅是局限于科研或教學(xué)的某一方面，同時也體現(xiàn)在高校的綜合實力、具體的評價激勵機制和文化氛圍等方面。

綜上，A1的教學(xué)勝任力最強，灰色關(guān)聯(lián)度最高，A1的比較數(shù)列與參考數(shù)列最為接近?；疑P(guān)聯(lián)分析方法通過對參考數(shù)列和比較數(shù)列進行數(shù)學(xué)公式的演算，以此來找出關(guān)聯(lián)度最高的某一數(shù)列，結(jié)果較為可靠。

五、對策建議

對新時代高校教師的教學(xué)勝任力進行評價，首先確定評價指標體系，接著對評價指標進行進一步的篩選與整合，確定了新時代高校教師的教學(xué)勝任力的指標體系，包括10個具體指標，最后通過專家對各位教師按照評價指標進行打分，并進行灰色關(guān)聯(lián)分析，從而對各位教師的教學(xué)勝任力進行評價與排序。對于通過評價發(fā)現(xiàn)新時代高校教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀，提出以下相關(guān)建議，將有助于提高新時代高校教師的教學(xué)勝任力。

(1)加強政策引導(dǎo)，出臺教育政策和具體的實施方法。高校教師在具有基礎(chǔ)教學(xué)能力、一般教學(xué)能力的同時，還要具備特殊教學(xué)能力。而特殊教學(xué)能力恰是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)最為關(guān)鍵的核心要素，特殊能力的訓(xùn)練需要教師投入大量的時間、精力等。只有其個人的期望目標(如獎勵、職稱評審的條件或者是相關(guān)的物質(zhì)、精神激勵等)和學(xué)校目標(提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，提高校綜合競爭力等)相一致時，教師才能主動投入到教學(xué)和人才培養(yǎng)中去。如果沒有相關(guān)的獎勵辦法、職稱評審條件、物質(zhì)及精神激勵等方面政策的偏移和傾斜，教師可能出于對學(xué)校各種約束條件而被動服從，但是效果可能是事倍功半。

(2)教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強自身修煉，提升自身能力。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多種經(jīng)濟成分并存，拜金主義給廣大高校教師尤其是青年教師的師德信念帶來了很大的沖擊。另外，不少高校在對教師的任用、分配、考核、獎懲、職稱評定等環(huán)節(jié)上不同程度地存在重業(yè)務(wù)、輕師德的傾向,對業(yè)務(wù)要求多且比較具體,但對師德要求較少,雖然有些學(xué)校也出臺了一些加強教師師德教育的政策措施,但由于具體操作困難,大多流于形式。作為一名教師,其所做的事業(yè)不僅是職業(yè)要求,更是良心工程。教師的工作不僅是要傳授知識,更重要的是要用高尚的品德來影響和教育學(xué)生,做到既教書又育人。每一位教師,從站上講臺的第一天起,就應(yīng)該對教師職業(yè)有充分認識，并在長期的教學(xué)實踐中,辨別善與惡,積極培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。只有教師平時注重提升自我修養(yǎng),將師德信念內(nèi)化為自己的行為，才有提升教學(xué)能力的持續(xù)動力。教師要定期參加學(xué)校的教學(xué)研討活動，以提高自身能力。

(3)加強激勵約束機制建設(shè)。正向激勵為教師注入動力，通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神激勵能激發(fā)教師的干勁，危機激勵又給教師以壓力，約束機制則給教師行為進行規(guī)范。通過恰當(dāng)?shù)募s束機制，一方面體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的用人藝術(shù)，激發(fā)教師的正能量，讓教師在壓力的驅(qū)動下，動力的引領(lǐng)下激發(fā)潛能，發(fā)揮能量，從而不斷提高自己的教學(xué)勝任力。建立相應(yīng)的激勵機制能鼓勵教師提高專業(yè)理論水平與實踐能力。同時建立一定的約束機制，把引導(dǎo)、激勵與約束有效結(jié)合起來,使學(xué)校的整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排轉(zhuǎn)化為教師的個人自覺實踐,建設(shè)有利于教師教學(xué)能力提高的長效機制。

(4)建立高校教師教學(xué)勝任力的評價體系。需要建立一個科學(xué)的評價體系對新時代高校教師教學(xué)勝任力進行評估?？梢酝ㄟ^學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)組聽課評價等方式進行。評價結(jié)果一方面可以作為激勵的依據(jù)，另一方面可以讓教師認識到其不足之處以便于其改善。