趙同慶 鞏晶晶 盛建國(guó)

（河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量保障體系中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋、教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行等都有著重要的指導(dǎo)性意義，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性是提高教師教育教學(xué)水平進(jìn)而決定各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑.當(dāng)前，雖然評(píng)價(jià)工作起到了積極作用，但評(píng)價(jià)體系的落后嚴(yán)重制約了教學(xué)反饋的實(shí)效性.

1 當(dāng)前大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的非適切性

河西學(xué)院自2015年起對(duì)大學(xué)體育課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將以往的教學(xué)模式改革為俱樂(lè)部模式，改革至今在課程管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、俱樂(lè)部教學(xué)與課余體育訓(xùn)練競(jìng)賽一體化、學(xué)生身體素質(zhì)等方面均取了顯著的效果.教學(xué)模式的改變必然帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等的改革，但目前針對(duì)體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍采用學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表為量化的依據(jù)，該評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)存在一定的不足之處.

1.1 原評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性不強(qiáng)

原評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于各專業(yè)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)并沒(méi)有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)制定，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，且由于大學(xué)體育的實(shí)踐性特點(diǎn)，其中關(guān)于板書設(shè)計(jì)、教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際等在實(shí)際操作中顯得不倫不類，主要的弊病在于評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有突出大學(xué)體育課課堂教學(xué)的特點(diǎn).

1.2 原評(píng)價(jià)體系重工具屬性輕價(jià)值屬性

原評(píng)價(jià)體系主要用于學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)內(nèi)容，突出了其工具屬性，誠(chéng)然，原評(píng)價(jià)體系對(duì)上述工作起到了很好的衡量作用，但忽視了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性，難以適應(yīng)當(dāng)前本科教育“四個(gè)回歸”對(duì)教學(xué)育人的系列要求.簡(jiǎn)言之，我們對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷為何？不僅僅是為了教師評(píng)價(jià)、職稱升遷，更多的應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課程、教師發(fā)展的價(jià)值.

1.3 原評(píng)價(jià)體系的思想的單一性

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是一種交往互動(dòng)的關(guān)系，但原評(píng)價(jià)體系中一級(jí)指標(biāo)僅有教學(xué)效果中涉及了學(xué)生的表現(xiàn)，且對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要作用權(quán)重較低，將教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)沒(méi)有視為動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的學(xué)在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體價(jià)值缺失.

2 構(gòu)建新的大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

2.1 適切性原則

構(gòu)建大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的首要原則是其適切性，無(wú)論以往的評(píng)價(jià)功能是基于工具屬性還是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的發(fā)展價(jià)值屬性，都必須以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果為依據(jù)，若評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立并未按照學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)，那么它將失去參考價(jià)值.大學(xué)體育課堂教學(xué)同其他學(xué)科課堂教學(xué)有著諸多不同之處，如教學(xué)環(huán)境的開放性、通過(guò)身體練習(xí)進(jìn)行教育教學(xué)等，因此大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要有其自身的學(xué)科特點(diǎn).

2.2 多元化原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)的主體均要實(shí)現(xiàn)多元化，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的單一性.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系構(gòu)建需要不斷深入研究并與時(shí)俱進(jìn).法國(guó)、西班牙、美國(guó)等已經(jīng)將發(fā)展核心素養(yǎng)納入到新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中，并且在體育課程規(guī)劃和目標(biāo)中滲透并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即核心素養(yǎng)既是培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，我國(guó)也正在研究把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)段、各學(xué)科的課程教學(xué)中［1］，大學(xué)體育課程應(yīng)以體育核心素養(yǎng)培育為切入點(diǎn)之一來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建.

評(píng)價(jià)的主體也需要不斷的完善，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，大學(xué)體育課堂教學(xué)更是如此，在身體技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能忽視教師和學(xué)生的主體性，學(xué)生評(píng)教目前已獨(dú)立于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)將教師自評(píng)納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，凸顯教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化.

2.3 價(jià)值化原則

當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具屬性明顯，其使用去向?yàn)榻處煏x升職稱、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選等的甄別依據(jù)，表現(xiàn)為對(duì)教師的管理與控制，沒(méi)有凸顯出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷，即對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂的育人功能的價(jià)值和發(fā)展作用，導(dǎo)致在促進(jìn)教師由“教學(xué)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺苯巧斜陡蟹α?當(dāng)然，我們也應(yīng)理性的看待課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的甄別作用，甄別是基礎(chǔ)，發(fā)展是最終旨趣，甄別為發(fā)展服務(wù)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的重要原則［2］.

3 體育核心素養(yǎng)在大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的價(jià)值

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合3項(xiàng)新措施，要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中［3］.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)［4］.具體到體育核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)不同學(xué)者有自己的研究結(jié)果，學(xué)界并無(wú)一致的研究結(jié)果，但基本圍繞著體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三方面進(jìn)行論述.

體育核心素養(yǎng)的形成最終的落腳點(diǎn)要在大學(xué)體育課程上，以體育核心素養(yǎng)的培育來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.據(jù)此，大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)加入學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容.而教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)的依據(jù)之一就是教學(xué)目標(biāo)的完成情況，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一部分.對(duì)此，應(yīng)將學(xué)生的體育情感與品格的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣的形成、健康知識(shí)與行為的促進(jìn)融入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中.

4 大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

利用德爾菲法對(duì)多名體育教學(xué)一線的教師、專家進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查.基于上述有關(guān)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，依據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)設(shè)計(jì)了大學(xué)體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，采用五級(jí)評(píng)分法（1～5）對(duì)設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系進(jìn)行賦值進(jìn)行第一輪專家訪談，并將結(jié)果反復(fù)修正后進(jìn)行第二輪訪問(wèn)調(diào)查，最終確立4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示.

表1 大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4.1.1 關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備

如表1所示，設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系中包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備中以教學(xué)場(chǎng)地器材和教師的精氣神準(zhǔn)備為主，原因在于體育教師應(yīng)比其他專業(yè)教師更具陽(yáng)光，其口令的清晰洪亮、精神狀態(tài)的飽滿在很大程度上是吸引學(xué)生參與課堂的重要個(gè)人魅力.

4.1.2 關(guān)于教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的重中之重，由教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷構(gòu)成.大學(xué)體育任課教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的重視和執(zhí)行程度是一個(gè)體育教師基本的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)尊重體育課堂、敬畏課堂.口令口哨的合理運(yùn)用是體育教師必備的專業(yè)能力，科學(xué)有效的調(diào)度會(huì)降低繁瑣的隊(duì)伍隊(duì)形變化時(shí)間增加學(xué)生活動(dòng)的密度，達(dá)到大學(xué)體育愉悅身心的基本目標(biāo).教學(xué)方法手段的選擇能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如結(jié)合當(dāng)前的半翻轉(zhuǎn)課堂，利用多媒體等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課上示范相結(jié)合，讓學(xué)生自行體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，自行發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這也符合大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的初衷.

4.1.3 關(guān)于教學(xué)效果

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)落地是在頂層設(shè)計(jì)下的體育課堂與教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn).所以，必須落到體育課堂與體育教學(xué)之中，必須與學(xué)生發(fā)生緊密聯(lián)系［5］.教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不能局限于教師是否完成教學(xué)任務(wù)、是嚴(yán)格履行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，而應(yīng)將學(xué)生的所學(xué)所感作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)體系.本評(píng)價(jià)體系中的教學(xué)效果結(jié)合學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成，由體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三個(gè)方面構(gòu)成，體育課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師通過(guò)場(chǎng)地分組合作學(xué)習(xí)完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣無(wú)論對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)抑或運(yùn)動(dòng)情感層面上，都能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂參與獲得成就和成長(zhǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與教師組織的教學(xué)活動(dòng).

4.1.4 關(guān)于教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，課后反思有助于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.尤其對(duì)于青年教師而言，不注重教學(xué)反思猶如知錯(cuò)不改，是教學(xué)能力提升的大忌.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中教學(xué)反思由教師個(gè)人評(píng)分和優(yōu)缺點(diǎn)反思構(gòu)成，充分尊重了教師的主體地位［6］，有助于教師在課后將個(gè)人的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行溝通，一方面可以促進(jìn)同行教師之間的交流，另一方面也可以為評(píng)價(jià)人員解答教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)設(shè)計(jì)等的各種緣由.

4.2 評(píng)價(jià)體系權(quán)重的確定

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建完成之后，哪些指標(biāo)為重點(diǎn)指標(biāo)，哪些是次重點(diǎn)指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重能夠很好的表達(dá)這一問(wèn)題［7］.采用AHP層次分析法（1～9比例標(biāo)度法）對(duì)同層次各指標(biāo)進(jìn)行成對(duì)比較，并通過(guò)運(yùn)算設(shè)定各指標(biāo)的權(quán)重值，如表2所示.

表2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

4.3 本評(píng)價(jià)體系研究的不足

第一，由于大學(xué)體育課程學(xué)生來(lái)自不同的院系，學(xué)生之間的專業(yè)、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等等具有很大的差異性，同一教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)教學(xué)效果存在巨大差異.第二，由于體育專業(yè)的特殊性，年長(zhǎng)的教師在技術(shù)示范時(shí)的數(shù)量的動(dòng)作幅度上往往不如青年教師.第三，教無(wú)定法，不同的教師有各自的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系中對(duì)教師的人文特性評(píng)價(jià)薄弱.且在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上未融入學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)特色，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校的校本特色，在今后的研究中要加強(qiáng)以上幾個(gè)方面的研究設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)體系不斷改進(jìn)，趨于完善.

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系復(fù)雜又繁瑣，評(píng)價(jià)過(guò)程的適切性、評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值性取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建、權(quán)重比例計(jì)算方法合理性.本文通過(guò)“指標(biāo)體系初設(shè)—指標(biāo)體系調(diào)整—形成評(píng)價(jià)體系”的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程，運(yùn)用AHP層次分析法，構(gòu)建了含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)反思四維度的高校體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了12個(gè)二級(jí)指標(biāo).并將學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育融入到體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中.