李榮源 張靜文 韋東誼 覃月泉 謝瑾蕙

([1]廣西中醫(yī)藥大學(xué)體育部 廣西·南寧 530200；[2]廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 廣西·南寧 530200)

形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在1967年發(fā)表的《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出，后被美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）引入教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)不僅可以改進(jìn)教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

國(guó)內(nèi)體育教育界對(duì)形成性評(píng)估的研究始于上世紀(jì)80年代末，署名“北京通縣潞河中學(xué)”在國(guó)內(nèi)期刊《中國(guó)教育學(xué)刊》撰寫的《我們是怎樣進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的》一文中首次提到形成性評(píng)價(jià)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中要及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，不斷完善教與學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。自該文刊發(fā)至今已有40多年時(shí)間，近年來，國(guó)內(nèi)體育教育形成性評(píng)價(jià)研究的數(shù)量不斷增加，主題也越來越廣泛。但從現(xiàn)有的研究文章看，綜述類文章還較少。因此，該論文旨在通過梳理國(guó)內(nèi)體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究成果，從中總結(jié)不足之處并提出建議，以期為今后的研究提供參考。

1 形成性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中應(yīng)用的基本情況

本研究在CNKI總庫(kù)中以“形成性評(píng)價(jià)”為主題、并以“體育”為限定條件、不設(shè)時(shí)間段限制進(jìn)行檢索，共搜出175篇研究文獻(xiàn)，手動(dòng)篩除不符合研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)，保留符合本研究所需要的體育教育形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)79篇，并以此為研究對(duì)象，探究四十多年來體育教育形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.1 文獻(xiàn)時(shí)間分布

從表1可知，2000年以前，國(guó)內(nèi)體育教育領(lǐng)域有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的成果較少，僅6篇，2001年后成果逐漸增多，但從總體上看，有關(guān)體育教育的形成性評(píng)價(jià)方面的成果數(shù)量（僅79篇）還是明顯偏少，在核心期刊發(fā)表的成果更少，僅13篇，如2000年前核心期刊發(fā)表數(shù)量為0篇,2001-2010和2011-2020兩個(gè)十年間發(fā)表的核心數(shù)量分別只有8篇和5篇，無論數(shù)量和質(zhì)量均難令人滿意（見表1）。

表1：2002-2013年有關(guān)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究論文統(tǒng)計(jì)

1.2 教育學(xué)段分布

根據(jù)教育部對(duì)體育課的有關(guān)文件規(guī)定,目前國(guó)內(nèi)體育課一般可自幼兒園開始開設(shè)，至大學(xué)二年級(jí)止。因此，國(guó)內(nèi)體育教育領(lǐng)域形成性評(píng)價(jià)研究所涉及的教育學(xué)段，理論上可包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職中專、高職高專和大學(xué)本科各個(gè)教育層次，但從收集到的文獻(xiàn)看，教育層次分布極不平衡。首先，沒有任何一項(xiàng)研究關(guān)注到幼兒園的體育課問題，關(guān)注小學(xué)和中職中專的研究也極少，關(guān)注大學(xué)本科的數(shù)量最多(見表2)。造成這種現(xiàn)象的原因，可能在于本科院校的科研氛圍更濃，本科院校體育教師的科研能力更強(qiáng)，不同教育層次學(xué)校對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究的重視程度不同等。

表2：體育教育形成性評(píng)價(jià)研究學(xué)段分布

2 研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)實(shí)踐研究、綜合研究三個(gè)方面，因此，本文根據(jù)所檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)從上述三方面進(jìn)行分析。

2.1 基礎(chǔ)理論研究

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，基礎(chǔ)理論研究更多的是集中在評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)模式構(gòu)建、不同評(píng)價(jià)方法對(duì)比研究等方面，如邱建鋼從高校體育教學(xué)改革的視角，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面論述了形成性評(píng)價(jià)的功能、教學(xué)中的應(yīng)用范圍和高校體育教師所應(yīng)具備的基本條件，論述了形成性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生教學(xué)過程的影響。陳興雷等人對(duì)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課形成性評(píng)價(jià)從內(nèi)涵、實(shí)踐應(yīng)用、應(yīng)用原則等方面進(jìn)行理論探討，認(rèn)為大學(xué)體育武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)是把靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。謝冬興對(duì)高校乒乓球課進(jìn)行了診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)比分析，認(rèn)為三種評(píng)價(jià)方法各有各自的評(píng)價(jià)目的、方法、途徑和側(cè)重點(diǎn)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)整與鑒定作用，可以提高乒乓球課的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。衣剛等作者認(rèn)為，體育教學(xué)是一個(gè)注重過程教學(xué)的特殊課程,終結(jié)性評(píng)價(jià)體系并不完全適合體育教育，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的大規(guī)模開展，很多高校都致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但對(duì)體育教育來說，應(yīng)以構(gòu)建新型的教學(xué)模式及注重過程的形成性評(píng)價(jià)體系為主。劉毅等作者基于層次分析理論，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，構(gòu)建了包括3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的健身氣功八段錦合作學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作者分析認(rèn)為，可以根據(jù)該指標(biāo)體系組合不同的權(quán)重系數(shù)，算出學(xué)生在健身氣功八段錦合作學(xué)習(xí)過程中形成性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)分并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有一定的可操作性和準(zhǔn)確性。

2.2 教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)實(shí)踐研究多集中在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，如宮彩燕、譚愷、張琳等學(xué)者分別在籃球、乒乓球、跳高等技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，研究結(jié)果均表明，形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能很好地完成教學(xué)任務(wù)提出的要求，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，對(duì)不同專項(xiàng)理論與技術(shù)的掌握具有較顯著的促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)效果，具有較高的推廣價(jià)值。

2.3 綜合研究

綜合研究主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐的結(jié)合，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案并進(jìn)行理論探討，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如周建芳等作者基于自主研發(fā)的形成性評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了涵蓋課前、課中、課后的形成性評(píng)價(jià)方案并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，開展了混合式教學(xué)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方案后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有提高，教師教學(xué)策略得到優(yōu)化。曾健以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例，認(rèn)為體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)需確定形成性學(xué)習(xí)單元，制訂形成性評(píng)價(jià)方案，劃分形成性評(píng)價(jià)等次，采用多元組合評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來源的廣泛性。

3 體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究中存在的主要問題

3.1 研究水平不高

雖然我國(guó)學(xué)者在體育教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)方面的研究已有四十多年，但從前面的分析可知，該領(lǐng)域的研究水平還是亟待提高，對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究的廣度和深度均不夠，從檢索到的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，也可以看出絕大部分作者僅就形成性評(píng)價(jià)的定義、作用、使用原則等做一般的理論探討，缺乏有說服力的數(shù)據(jù)作為支撐。鮮有豐富的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的較大樣本量或針對(duì)不同項(xiàng)目的持續(xù)跟蹤對(duì)比研究。

3.2 研究對(duì)象較單一

從前文分析，雖然形成性評(píng)價(jià)適用于體育教學(xué)的各個(gè)學(xué)段，但是絕大部分的研究關(guān)注的都是大學(xué)體育教學(xué)，而對(duì)幼兒園、中小學(xué)、中職中專的體育教學(xué)缺乏關(guān)注，因此不能很好的讓各學(xué)段的體育教育評(píng)價(jià)自然銜接，不利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能整體水平的提高。

3.3 重復(fù)研究較多

從檢索所得的文獻(xiàn)看，大部分作者基本都是使用較簡(jiǎn)單的思辨性研究方法做些一般性的理論探討，缺乏實(shí)際應(yīng)用研究，所得結(jié)果也比較相似，缺乏創(chuàng)新性的理論成果。

4 體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究展望

體育教育中形成性評(píng)價(jià)在方法應(yīng)用和評(píng)價(jià)效果上相比于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)更有優(yōu)勢(shì)，能夠取得更有效的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中還存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏、評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、研究水平不高、研究視角單一、重復(fù)研究等問題，制約著形成性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛和深入應(yīng)用。因此，今后的研究應(yīng)在借鑒其他研究領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上，更多地運(yùn)用實(shí)證的方法，把定性與定量研究結(jié)合起來，進(jìn)一步擴(kuò)大研究視野，通過可靠的教學(xué)實(shí)踐及數(shù)據(jù)分析來說明形成性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的有效性，從而不斷提高體育課教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育課在培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣、建立健康生活方式、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平方面的積極作用。