曹 暕

（北京農(nóng)學(xué)院 北京 102206）

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式概述

“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是近些年國內(nèi)根據(jù)市場對人才需求而興起的一種新的人才培養(yǎng)模式，主要是針對普通四年制大學(xué)本科教育。這種培養(yǎng)模式是：前三年在校完成培養(yǎng)方案中專業(yè)基本知識、基本理論的學(xué)習和基本能力訓(xùn)練，最后一年在校內(nèi)外進行專業(yè)實踐，培養(yǎng)實踐能力，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識通過實際工作做到整合理解，融會貫通，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為了實現(xiàn)應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標，畢業(yè)生必須具備一定的能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)學(xué)習能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力，建立了適合培養(yǎng)卓越農(nóng)經(jīng)人才的“3+1”實踐體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和“雙創(chuàng)”能力。這種實踐體系包括四個層次：專業(yè)認知實習、課程實驗教學(xué)、跨平臺實訓(xùn)、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。五個層次的實習貫穿大學(xué)四年，入學(xué)伊始就進行專業(yè)認知實習，之后三年的理論教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課均配有課程實驗教學(xué)，第七學(xué)期前兩周進行跨專業(yè)實訓(xùn)，隨后是為期12周的專業(yè)實習，以及第八學(xué)期的畢業(yè)實習。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“3+1”培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心。通過專業(yè)認知實習使學(xué)生了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。課程實驗教學(xué)與理論教學(xué)同步進行，有機結(jié)合，更好理解相關(guān)理論?？缙脚_實訓(xùn)將單獨課程內(nèi)容融會貫通，為專業(yè)實習和畢業(yè)實習做準備。第四年的專業(yè)實習和畢業(yè)實習集中提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。其中第四年的實習是實現(xiàn)“3+1”培養(yǎng)方案的重點之一，本文對畢業(yè)生進行調(diào)研，分析其對實習的滿意度，以及存在的問題，最終提出進一步優(yōu)化提升實習工作的途徑。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理實習滿意度調(diào)查

本研究對2019級經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)生進行了調(diào)研，采用問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，旨在分析學(xué)生的實習滿意度及其影響因素。本次共發(fā)放150份問卷，回收有效問卷134份，回收率為89.33%。在《學(xué)生實習滿意度影響因素》的調(diào)查問卷中，問題設(shè)計分別從學(xué)校、教師、學(xué)生本人等多個方面進行相關(guān)性調(diào)查及分析。

2.1 整體滿意度

在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映對實習的總體滿意度較高，超過80%的學(xué)生對實習總體表示滿意。在調(diào)查中，還讓學(xué)生對自我在實習過程中的表現(xiàn)進行評價，包括“完成實習任務(wù)主動性”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“理論聯(lián)系實際能力”、“獨立分析分析、解決問題能力”、“創(chuàng)新思維能力”等方面。具體調(diào)研結(jié)果如下圖。

圖1：學(xué)生對實習滿意度

從圖1可以看出，學(xué)生對“完成實習任務(wù)的主動性”的滿意度最高，而對“獨立分析問題、解決問題能力”以及“創(chuàng)新思維能力”的滿意度最低，尤其是30%的學(xué)生對實習中自我的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)表示不滿意。

2.2 對校外實習點的滿意度

本研究調(diào)研了學(xué)生對校外實習點的滿意度，包括對硬件條件和軟件條件的滿意度。

2.2.1 對校外實習點軟件條件滿意度

學(xué)生對校外導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)以及實際工作中對學(xué)生的指導(dǎo)滿意度（包括滿意和基本滿意）均在90%以上，其中表示滿意的都在70%以上。學(xué)生對實際操作方面滿意度稍低，主要原因是很多實習生并不能參與核心工作，只能做一些打下手的工作，使得滿意度比較低（見表1）。

表1：實習軟件條件滿意度調(diào)查

2.2.2 對校外實習點硬件條件滿意度

學(xué)生對實習單位硬件方面滿意度普遍不高，主要原因在于學(xué)生認為給自己提供的實習場所條件不好，或者沒有單獨的工位，單位沒有食堂，沒有午餐補助等（見表2）。

表2：實習硬件條件滿意度調(diào)查

2.3 對實習考核方式的滿意度

目前實習考核主要由實習單位主管領(lǐng)導(dǎo)給出實習評語，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)評語以及學(xué)生記錄的實習日志綜合評分，給出優(yōu)、良、中、可、不合格的等級分數(shù)。學(xué)生對于這種考核方式滿意的只占被調(diào)查學(xué)生的42%。原因在于學(xué)生認為校內(nèi)導(dǎo)師缺乏過程性的考核，只看評語無法做到全面了解學(xué)生實習工作。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習中存在的問題

3.1 專業(yè)實習中在校教師參與度不夠

在現(xiàn)行的實踐體系中，專業(yè)實習和畢業(yè)實習是校外進行，其中為期12周的專業(yè)實習是區(qū)別于原來培養(yǎng)體系的重要一環(huán)。目前，本專業(yè)專業(yè)實習的安排是學(xué)生在第七學(xué)期，方式是學(xué)生到實習單位自行實習，期間記錄實習日志。按要求，校內(nèi)導(dǎo)師會實地檢查1-2次。這種安排導(dǎo)致專業(yè)實習中校內(nèi)導(dǎo)師參與度低，無法針對學(xué)生實習中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)，導(dǎo)致實習效果不如預(yù)期。

3.2 校外專業(yè)實習基地數(shù)量少，不穩(wěn)定

北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院每年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生55人左右，目前僅有10家左右的校外實習企業(yè)，無法滿足每年專業(yè)實習的要求。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)校外實習基地，大多合作是靠私人關(guān)系和人脈維持，屬于低層次不牢固的合作。這種低層次的合作導(dǎo)致學(xué)生在校外實習基地實習效果大打折扣，大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)只是簡單的“頂崗”實習，只是打打下手，跑跑腿，并沒有接觸到工作的實質(zhì)部分，學(xué)到的知識少，達不到專業(yè)實習目的。

3.3 校外實習評價體系不科學(xué)，難易全面考核學(xué)生實習情況

目前，學(xué)生校外實習成績的評定主要依靠三部分內(nèi)容進行：第一是《實習日志》，有學(xué)生自主填寫每日工作任務(wù)和感悟，最后單位給出實習意見；第二是學(xué)生撰寫的實習總結(jié)；第三是實習企業(yè)根據(jù)實習表現(xiàn)出具的《實習鑒定表》。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)以上三個材料，給出學(xué)生實習成績，但由于這些材料很難真實反映學(xué)生在企業(yè)實習情況，例如努力程度、工作態(tài)度等，因此這種評價體系并不完善。

4 提升農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習滿意度的途徑

4.1 促進校企多元化深度融合發(fā)展

“3+1”中的“1”的順利實施必須依靠緊密的校企合作才能夠順利實施。拓寬校企合作的途徑，在保持原有校外基地穩(wěn)定增長的前提下，進一步加強深度融合。例如，建立校企暢通的溝通協(xié)作機制，以此保證學(xué)生實習順利進行，有問題及時解決。進一步建立校企合同聯(lián)盟，通過聯(lián)合企業(yè)共同修訂教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生知識能力提升，更好適應(yīng)企業(yè)實習需求。

4.2 科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)，改變實習考核模式

實踐教學(xué)考核中重要的環(huán)節(jié)是過程考核，考核學(xué)生在實習過程中的態(tài)度、行為、效果等方面。根據(jù)不同實習單位性質(zhì)以及工作性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計實習內(nèi)容，以及考核辦法。通過實地觀察學(xué)生實習情況、調(diào)研實習單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等方式多方面考核實習中的態(tài)度和行為。對于實習效果應(yīng)該通過學(xué)生自我反思以及教師的測試兩方面來衡量。因此，實踐考核完全不同于傳統(tǒng)的理論課考核模式，要科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。