周 瀾 陸應(yīng)華

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·柳州 545616）

全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）是由教育部、中華全國總工會、科學(xué)技術(shù)部、人力資源和社會保障部等聯(lián)合舉辦的國家級一類競賽，從2008年始至2019年共舉辦了12屆。大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，在社會上進一步營造了“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，大幅增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力，成為了我國職業(yè)教育創(chuàng)新改革成果展示的平臺。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，加強大賽的治理體系和治理能力建設(shè)，2020年，教育部聯(lián)合山東省人民政府、國家發(fā)展改革委、科技部等部委（協(xié)會），在山東省舉辦了全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽，今后擬每兩年舉辦一次大賽。

1 大賽取得的主要成就

1.1 大賽成為中國職業(yè)教育發(fā)展的航標

大賽作為由教育部牽頭舉辦的最重要的高職國家級賽事，得到了國家的高度重視，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》都在頂層政策設(shè)計上為大賽描繪了藍圖，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。

大賽有效的促進了高職院校專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)改革，并以此提升了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。大賽的賽項來自于行業(yè)企業(yè)、比賽內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展緊密對接。為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，同時能在大賽日趨激烈的競爭中取得優(yōu)異成績，各高職院校在認真分析本地區(qū)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才需求的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽技能評價的契合度，深化校企合作的深度、廣度與力度，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、制定課程體系、教師團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)項目設(shè)置等方面大力開展改革創(chuàng)新。通過分析、研究、比較大賽的項目設(shè)置、競賽規(guī)程、評分標準，來提高人才培養(yǎng)與技能大賽及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，形成“新興產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)大賽，大賽引領(lǐng)新興專業(yè)、新興專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)改革”的良性循環(huán)。

1.2 大賽提升社會對職業(yè)教育的認可度

2008年全國第一屆職業(yè)院校技能大賽分高職和中職兩個組別進行，比賽內(nèi)容涵蓋電工電子、汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)、美容美發(fā)等10個專業(yè)類別，高職組17個競賽項目，參賽選手405人，其中243人獲獎。2019年第十二屆全國職業(yè)院校技能大賽比賽項目涵蓋中高職26個專業(yè)類別，其中高職組16個專業(yè)大類，49個分賽項，4個行業(yè)特色賽項，參賽選手10088人，6053人獲獎，指導(dǎo)教師7710人（詳見表1）。同期舉辦了全國職業(yè)教育活動周，僅天津主賽場就舉辦了全國大賽獲獎選手就業(yè)洽談會、“脫貧攻堅—職教幫扶”工作紀實展、“魯班工坊”與產(chǎn)教融合國際論壇等23場不同類型的宣傳、推介、研討活動。參賽“校、企、生”三方人員規(guī)模以及大賽獲獎規(guī)模在12年間擴大了24倍。大賽得到了用人單位及社會的認可，師生參賽的積極性以及大賽的品牌效應(yīng)迅速提高。

表1：全國職業(yè)院校技能大賽高職組獲獎人數(shù)統(tǒng)計（部分）

1.3 大賽吸引了大批企業(yè)參與職業(yè)教育

2008年第一屆全國職業(yè)院校技能大賽中高職組共24個賽項，僅有13家合作企業(yè)，一個賽項平攤不到一個支持企業(yè)，而參與的企業(yè)中還有不少是奔著賣設(shè)備賺錢的教學(xué)儀器設(shè)備小公司，由此可見起步時的艱難。2019全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會組織開展了大賽合作企業(yè)征集工作，數(shù)百家企業(yè)報名參加遴選，按照大賽合作企業(yè)遴選標準和程序，共遴選出94家企業(yè)作為2019年大賽擬設(shè)賽項合作企業(yè)，其中包括一汽—大眾汽車有限公司、聯(lián)想（北京）有限公司等國內(nèi)知名企業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之路，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就沒有生命力，就培養(yǎng)不出符合企業(yè)生產(chǎn)實際需要的技術(shù)技能型人才。大賽為行業(yè)企業(yè)和學(xué)校搭建了交流合作的平臺，推動了產(chǎn)教深度融合。

1.4 大賽為學(xué)生提供了人生出彩的機會

大賽為每一位職教學(xué)子提供了人生出彩的機會，只要你懷揣夢想，足夠努力，不管是來自山區(qū)還是都市，也無論是學(xué)習(xí)汽車還是會計，都有機會在這個舞臺上一展身手。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的伍思樺同學(xué)2018年榮獲信息安全管理與評估賽項國賽一等獎，被保送進入本科院校就讀，圓了自己的本科夢?！霸趪惿汐@獎的選手，我們可以快速為其辦理天津戶口?！?018年大賽期間，天津市公安局在海河教育園區(qū)擺起了攤。來自天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外地學(xué)生張彥飛獲得了高職組“智能電梯裝調(diào)與維護”賽項二等獎，成為現(xiàn)場第一個“新天津人”。廣西汽車集團有限公司人力資源部總監(jiān)李欽德說：“與智能制造相關(guān)賽項的獲獎選手，我們公司都將作為技術(shù)人才引進。”大賽在全社會進一步營造了“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的氛圍。

1.5 大賽成為教師團隊施展才華的舞臺

因為大賽引入的都是國內(nèi)各行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)，他們管理規(guī)范、技術(shù)先進，大賽使用的競賽設(shè)備、考核評價系統(tǒng)、競賽內(nèi)容都來源于真實的生產(chǎn)過程。為了在比賽中取得好成績，指導(dǎo)教師必須認真研究規(guī)程和賽題，鉆研新技術(shù)和新工藝，到合作企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，這種目標明確的企業(yè)實踐能快速有效的提高教師，尤其是青年教師的專業(yè)技能和理論水平，指導(dǎo)學(xué)生在比賽中獲勝，也是對教師團隊不斷成長的肯定和鼓勵。大賽還帶動了職業(yè)院?！半p師型”資隊伍的建設(shè)，在比賽中擔(dān)任裁判、監(jiān)督、仲裁等工作，成為讓教師了解本專業(yè)最高水平和最新要求的好機會。

2 大賽存在的一些問題

雖然我國高職院校技能大賽取得了豐碩的成果，但在技能大賽的規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化建設(shè)，競賽育人成效、競賽資源利用率等方面還有待提高。

2.1 大賽辦賽機制不夠完善

在現(xiàn)行各個賽項的賽項制度設(shè)計中，對承辦院校和支持企業(yè)的依賴度較高，使大賽在某種程度上難以保證其客觀公正性。大賽的命題工作一般由承辦院校組織，這樣承辦院?？梢蕴崆矮@知比賽題目，有充足的時間開展賽前訓(xùn)練，賽項命題過度依賴命題企業(yè)，高職院校教師參與較少，命題不能反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準。

2.2 大賽資源利用率不夠高

現(xiàn)有大賽的所有賽項中，每個賽項的比賽設(shè)備和軟件均是由教育部指定企業(yè)提供的，官方這樣做的目的主要是盡可能保證比賽的公平公正，于是這些企業(yè)開發(fā)出有別于實際生產(chǎn)的大賽軟件或者系統(tǒng)，“以賽促銷”成為大賽支持企業(yè)的主要獲利點，而學(xué)校為了在大賽中取得好成績一般都會單獨購買軟件或者設(shè)備，這些設(shè)備往往由于價格或性能等原因不能為廣大學(xué)生上課實訓(xùn)時使用，有的大賽軟件或者設(shè)備使用期限只有兩三年，周期較短，加重了學(xué)校的經(jīng)濟負擔(dān)。

2.3 “賽—教—學(xué)”融合度不高

學(xué)校為了在大賽中取得優(yōu)異的成績，每年都密切關(guān)注國賽項目的競賽內(nèi)容，圍繞競賽內(nèi)容組織指導(dǎo)教師參加各種培訓(xùn)，安排參賽選手停課訓(xùn)練3-4個月，甚至更久，這造成了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)中斷，打亂了他們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)校課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和大賽的競賽內(nèi)容不相融合，指導(dǎo)老師只重視技能大賽項目技能的傳授與學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)能力的培養(yǎng)；只重視大賽技能教育，忽視專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育。被選拔參加大賽的學(xué)生完全按照大賽的要求“死訓(xùn)硬練”。這種“應(yīng)賽教育”傾向下的教學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標。

2.4 競賽的思政元素被忽視

在漫長的備賽過程中，指導(dǎo)老師往往特別注重學(xué)生技能的提升，針對競賽中有可能出現(xiàn)的故障點、知識點、設(shè)計圖、電路圖反復(fù)練習(xí)，仔細琢磨，而忽視了競賽本身蘊含的豐富思政元素，競賽思政育人的作用未能充分體現(xiàn)。

2.5 唯金牌的錦標主義嚴重

部分學(xué)校唯金牌主義思想嚴重，眼里只盯著一等獎，獲獎了什么都好，沒有獲獎就一無是處。對訓(xùn)練過程的收獲、比賽過程的得失考慮較少。為追逐優(yōu)異的競賽成績，一味地加碼訓(xùn)練，而忽視了“以賽促教促學(xué)、以賽促建促改”的大賽辦賽初衷。

2.6 大賽逐漸成為精英教育

學(xué)校投入了大量專項的人力物力，專門服務(wù)于競賽，參加訓(xùn)練的只是極少部分學(xué)生，換而言之只有極少量被選拔的學(xué)生得到了教師團隊的專門指導(dǎo)，有機會使用與競賽相關(guān)的專用設(shè)備，大部分學(xué)生僅是大賽的旁觀者，對于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升作用有待加強

3 大力開展競賽思政建設(shè)，提升競賽育人成效

關(guān)于如何提升大賽的育人成效，不少學(xué)者已經(jīng)從專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實訓(xùn)室建設(shè)等方面開展了較為深入的研究，本文僅圍繞后三個問題從技能競賽與思政融合育人的角度展開討論。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）文件指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。競賽思政是課程思政的一個方面，是三全育人的一個重要環(huán)節(jié)。

3.1 挖掘競賽思政元素，開展競賽思政建設(shè)

3.1.1 指導(dǎo)團隊挖掘競賽思政元素

任何一個大賽項目都包含了豐富的思政元素，如相關(guān)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、團結(jié)協(xié)作的團隊精神、勞動光榮的時代風(fēng)范、不斷探索的創(chuàng)新精神、勇于拼搏的進取精神等等。指導(dǎo)團隊要善于挖掘，有意識地結(jié)合訓(xùn)練項目和訓(xùn)練要求，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌胗?xùn)練和比賽過程，在提升學(xué)生技能的同時幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，

3.1.2 學(xué)校組織開展競賽思政建設(shè)

制定完善的制度體系，由學(xué)校教務(wù)處、宣傳部等部門，組織開展競賽思政建設(shè)。比如圍繞競賽項目不同的內(nèi)容和規(guī)程，撰寫訓(xùn)練計劃時融入思政內(nèi)容；每個競賽團隊都有自己的團隊目標、團隊精神、團隊口號；制作競賽思政微課、競賽思政網(wǎng)站、撰寫競賽主題征文，弘揚競賽先進人物，讓關(guān)愛學(xué)生、無私奉獻的老師，不畏困難、創(chuàng)新進取的學(xué)生成為大家的榜樣。

3.1.3 競賽選手自覺踐行職業(yè)精神

學(xué)生們在訓(xùn)練過程中自覺參加勞動，整理儀器設(shè)備、打掃訓(xùn)練場地環(huán)境衛(wèi)生，整齊擺放物品，節(jié)約訓(xùn)練耗材，維修損壞的訓(xùn)練設(shè)備，把訓(xùn)練場地作為工作車間，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。按企業(yè)的實際生產(chǎn)要求和崗位作業(yè)標準，參與競賽項目訓(xùn)練。

3.2 堅持德技并重原則，落實立德樹人成效

各職業(yè)院校應(yīng)破除唯金牌的錯誤思想，在關(guān)注競賽成績的同時，更要關(guān)注大賽對職業(yè)教育教學(xué)改革的推動作用。堅持德技并重，通過大賽這個平臺引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。使通過大賽培養(yǎng)的一批技能精英、技能明星成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，大國工匠的后備軍。

3.3 建立四級競賽機制，營造工匠精神氛圍

為擴大技能競賽學(xué)生的受益面，構(gòu)建“國—省—院—系”四級金字塔型學(xué)生技能競賽體系，形成課課有競賽、時時有競賽、人人能競賽的運行格局。學(xué)院舉辦技能節(jié)，系部舉辦技能周，競賽內(nèi)容可以來自某一門課程，某一個實訓(xùn)項目，某一個生產(chǎn)流程等等，在學(xué)校進一步營造勞動光榮、技行天下的氛圍，以在比賽中依靠團隊協(xié)作發(fā)揮自己的才智，奪得好成績?yōu)闃s；在互相鼓勵、刻苦鉆研、超越自我的過程中獲得滿足感，每一個學(xué)生都在逐夢路上奮勇拼搏。

4 結(jié)束語

堅持德技并重的原則，積極開展競賽思政融通育人建設(shè)，不斷深化辦賽體制改革，創(chuàng)新運行機制，完善制度標準，規(guī)范企業(yè)行為，大賽促進職業(yè)教育質(zhì)量提升的作用將得到進一步的發(fā)揮。