孟莉

[摘? ?要]獲取地理信息并對地理信息進(jìn)行分類整理和加工是地理課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段學(xué)生的基本要求。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，歸納整理與分析信息，完善學(xué)校地理信息資源庫等策略，培養(yǎng)學(xué)生地理信息加工能力。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育;地理;信息收集;信息整理;信息加工

“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息”[1]是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生基本技能的要求，對學(xué)生獲取、整理與加工地理信息能力的培養(yǎng)也是廣大地理教師必須重視的課題。在此，將結(jié)合省級(jí)重點(diǎn)課題“結(jié)構(gòu)化思維視角下中學(xué)生地理信息加工能力培養(yǎng)路徑研究”，針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以湘教版八年級(jí)下冊“長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”一課為例，對學(xué)生地理信息加工能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

所謂信息加工，是指通過判別、篩選、分類、排序和分析等方法，使收集到的信息成為能夠滿足人們需要的信息的過程。而地理信息加工，就是指能夠獲取地理信息，并準(zhǔn)確地收集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的過程。

一、地理信息的類型及相關(guān)信息整理

1.地理信息的類型

地理信息的類型多種多樣，教材中涉及的信息有文本信息、圖表信息、景觀信息，還有地理調(diào)查與地理實(shí)踐的隱性信息等。有效、準(zhǔn)確地提取地理信息是學(xué)好地理、提高地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握獨(dú)立獲取地理信息，并對信息進(jìn)行歸納、加工以及繪制思維導(dǎo)圖的能力。

2.地理信息整理

“長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”一課包含大量的地理信息，其內(nèi)容在展現(xiàn)形式上也表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在開展正式的教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表1整理出文本信息、圖表信息、景觀信息三類地理信息，一方面可以幫助學(xué)生大概了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，另一方面可以通過信息整理了解學(xué)生信息加工能力的現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)形式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生信息加工能力的進(jìn)一步發(fā)展。本課所涉及地理信息的具體內(nèi)容如表1所示。

通過分析學(xué)生對本節(jié)地理信息收集和整理的調(diào)查報(bào)告可以看出，學(xué)生已具備初步的信息解讀與整理能力，但加工能力還有待提高。從文本信息的提取看，學(xué)生普遍具備從文本圖表中獲取信息的能力，能夠把握重點(diǎn)，但劃分還不夠細(xì)致，未來需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用方框、樹狀圖等將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸類。從圖表信息的提取看，學(xué)生具備基本的識(shí)圖能力，能夠較為準(zhǔn)確、全面地提取圖中的有用信息，這是長期訓(xùn)練的結(jié)果，但學(xué)生是否真正了解地理事物之間的簡單聯(lián)系還無法判斷，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸。從景觀信息的提取看，學(xué)生只是簡單列舉了課文中的景觀信息，而未對其進(jìn)行更加詳細(xì)的擴(kuò)充。景觀信息可以幫助學(xué)生了解相關(guān)景觀的現(xiàn)狀及其在現(xiàn)代社會(huì)中所發(fā)揮的作用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和文化自信。因而在教學(xué)過程中，教師需要對課文進(jìn)行延伸，適時(shí)增加相關(guān)資料信息，幫助學(xué)生深化對景觀的了解。

二、地理信息加工能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的興趣

收集地理信息是分析和加工信息的前提。教學(xué)過程中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣的情境。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)情境與生活實(shí)際的結(jié)合度越高，學(xué)生越感興趣，越容易開展教學(xué)，越有利于學(xué)生積極獲取課堂地理信息[2]。

長江三角洲區(qū)域距徐州較近，很多學(xué)生曾到此地旅游，教師可在課前收集學(xué)生的旅游照片，為開展長江三角洲區(qū)域的相關(guān)教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。比如，學(xué)生可以通過讀圖和閱讀其他資料獲取旅行前的準(zhǔn)備信息，包括了解位置、氣候、主要城市、景點(diǎn)及特產(chǎn)等。接著，學(xué)生通過分析長江三角洲區(qū)域交通分布圖了解此區(qū)域的交通情況，從經(jīng)濟(jì)、便利等角度選擇恰當(dāng)?shù)某鲂蟹绞?。最后采取分組活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇旅游目的地，組成南京組、上海組、蘇州組、杭州組，在了解課本和課外資料后，分組向全班學(xué)生展示。“旅行”這一情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生收集信息的興趣也隨之高漲。

2.培養(yǎng)讀圖、析圖能力，提高學(xué)生獲取地理信息的技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

讀圖能力是學(xué)生對地理圖表感知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生利用地圖獲取大量地理信息的基本手段，更是學(xué)生利用地圖分析和解決地理問題的能力保障。訓(xùn)練讀圖能力，能夠幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地獲取地理信息并解決實(shí)際問題。

例如，在本課教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀、分析“長江三角洲地形分布”一圖，學(xué)生通過了解圖名、弄懂圖例、了解圖中顏色所代表的地形，可以比較容易地獲取“此區(qū)域以平原地形為主”這一地理信息。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“長江三角洲區(qū)域交通分布”圖，通過了解圖名、圖例，獲取“此區(qū)域形成了密集的立體交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，交通非常便利”這一地理信息。在以上信息的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生選取幾個(gè)主要城市，如上海、南京、杭州、寧波等，讓學(xué)生描畫出這些城市的不同交通路線。通過描畫路線圖，學(xué)生可以清楚地看到幾種交通路線交匯于這些城市，進(jìn)而得出“這些城市是此區(qū)域的交通中心城市”的地理信息。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對地圖進(jìn)行分析的能力

分析地圖主要是學(xué)生對地理圖表以及地理圖表上所呈現(xiàn)的信息按照需要進(jìn)行分析和解釋，從而對地圖上所反映的地理信息分布規(guī)律、地理成因以及地理因果關(guān)系進(jìn)行歸納和總結(jié)[3]。對地理圖表進(jìn)行分析可以更好地幫助學(xué)生把握圖表內(nèi)涵，從而得到所需信息。

3.歸納整理與分析信息，提高學(xué)生解決地理實(shí)踐問題的能力

（1）利用思維導(dǎo)圖整理地理信息

思維導(dǎo)圖是有效的圖形思維工具，被廣泛應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)和思考的過程，對個(gè)體發(fā)散思維的展開具有重要的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對地理信息進(jìn)行整理，從中發(fā)現(xiàn)各信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。圖1和圖2是學(xué)生就本課內(nèi)容梳理并繪制的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖整理后的地理信息更加清晰，各信息之間的關(guān)系也更加明了，更加便于學(xué)生利用這些信息解決地理問題。

（2）整合篩選有用的地理信息

在運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，經(jīng)常需要學(xué)生對已知地理信息進(jìn)行篩選。收集有效信息，尤其是隱性信息對學(xué)生解決實(shí)際問題具有重要的意義。例如，課程的相關(guān)練習(xí)部分提供了如下材料，并要求學(xué)生根據(jù)材料說說長江三角洲被稱為“魚米之鄉(xiāng)”的自然條件。

【材料一】長江三角洲地區(qū)地理位置優(yōu)越，河湖眾多，號(hào)稱“魚米之鄉(xiāng)”，同時(shí)也是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、城市最密集地區(qū)，旅游資源豐富。長江三角洲地區(qū)包括了上海市、江蘇省中部與南部以及浙江省北部。

【材料二】長江三角洲及附加城市分布略圖和該區(qū)某城市某年氣候資料圖（圖略）。

從材料中學(xué)生可以獲取很多關(guān)于長江三角洲地區(qū)的信息，而需要解決的地理問題是說出被稱為“魚米之鄉(xiāng)”的自然條件。這時(shí)就需要學(xué)生能夠?qū)Σ牧现械挠杏眯畔⑦M(jìn)行篩選。如漁業(yè)方面可以找到“河湖眾多”的有利條件;通過讀取氣候圖，可以獲取本區(qū)域“氣候溫暖，降水豐沛”這一有用信息，再加上隱性信息“地勢低平”，就成為了種植業(yè)發(fā)展的有利條件。學(xué)生從這些信息中就能發(fā)現(xiàn)該地區(qū)成為“魚米之鄉(xiāng)”的自然條件了。

4.完善學(xué)校地理信息資源庫，拓展學(xué)生加工地理信息的途徑

與時(shí)俱進(jìn)的地理教學(xué)技術(shù)設(shè)備以及豐富多樣的地理教學(xué)資源都為發(fā)展學(xué)生地理信息加工能力提供了更多途徑。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況，對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行不斷完善。而豐富多樣的地理課程資源不僅對學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了輔助作用，而且有利于提升學(xué)生獲取地理信息的能力。教師還應(yīng)為學(xué)生開展問題探究和生活實(shí)踐提供更多的信息來源，提高學(xué)生通過多種渠道獲取信息的意識(shí)和能力。另外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)，也將提升學(xué)生獲取和加工地理信息的能力。

三、結(jié)語

總之，地理信息加工能力的培養(yǎng)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生必備的學(xué)科能力與信息素養(yǎng)。對學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握，提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還可以提升教師教學(xué)的針對性，切實(shí)提高教學(xué)效益。地理教師應(yīng)對學(xué)生信息加工能力的發(fā)展給予更多的重視及適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王英瓊.初中生獲取地理信息能力的培養(yǎng)策略[J].地理教學(xué).2014（14）：28-31.

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社. 2005.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）