索傳軍

南京大學信息管理學院舉行的“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”的主題是“彰顯圖書館學新?lián)?實現(xiàn)守正創(chuàng)新新作為”，體現(xiàn)了圖書館學人的責任與擔當。學科交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展是潮流和大勢，但前提是“守正”。守正的前提是弄清楚：根是什么？堅守什么？創(chuàng)新什么？向哪里拓展？否則，就會犯盲目病。這是圖書館學應直面的問題。我從3個方面粗淺地談點認識：一是焦慮。我從2019年的“兩個倡議”看到了圖書館學界的集體焦慮。二是尋根。2010 年以來，我們課題組開展了1 次“中國圖書館學學科史”[1]研究和3次“圖書館學學科發(fā)展報告”[2-3]研究，追問圖書館學的核心和基礎理論是什么？圖書館學的根在哪里？我分享一下課題組和我個人的一點思考。三是探路。需要弄明白圖書館學的發(fā)展機遇到底在哪里？我談點研究體會。

1 焦慮——從“兩個倡議”說起

第一個倡議是2019年春節(jié)前，在中國人民大學信息資源管理學院組織下，來自武漢大學、南京大學、南開大學、北京大學、中山大學等高校的39位青年學者聯(lián)署發(fā)布《2019年圖書情報與檔案管理青年學者沙龍學術共同體倡議》。第二個倡議是2019年武漢大學組織多位專家學者擬定發(fā)布《新時代圖書館學教育行動倡議》。39位青年學者認為“一級學科地位總體不高，一級學科存在認同危機”[4]，我認同這些觀點；“一級學科與利益相關群體之間的矛盾突出，提出可能的發(fā)展方向”[4]，我認為這些方向只是大的原則；“凝練學科內涵，拓展學科外延；傳承核心知識，創(chuàng)新理論體系”[4]，我認為這些實際上還是原則性的，凝練什么、傳承什么、拓展什么和創(chuàng)新什么才是核心問題。

“兩個倡議”展現(xiàn)了圖書館學界的“集體焦慮”情緒。我們不能夜郎自大，但過度焦慮也會導致“集體性選擇失明”?；貞浺幌?990年代的情報學改名，當時因為互聯(lián)網(wǎng)和社會快速發(fā)展，將“情報學”改名為“信息管理與信息系統(tǒng)”。現(xiàn)在情報學還存在嗎？還有一些學者在懷舊，情報學二級學科沒有本科生，也沒有教學指導委員會，僅有幾十所高?；蚩蒲性核磕昱囵B(yǎng)少量的情報學碩士生和博士生。在信息管理與信息系統(tǒng)教學指導委員會，原來情報學改過去的學校委員占比有多少？現(xiàn)在八九百所高校有信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)，原來情報學改名的學校也只有二三十所，可以計算一下我們學科有多大的發(fā)言權。一些學者21 世紀初談“圖書館學消亡論”，現(xiàn)在又談一級學科改名問題，如此改來改去，可能我們都找不到自己、不認識自己是誰了。這也許正是根基不牢的寫照。

2 尋根——圖書館學學科史研究

“中國圖書館學學科發(fā)展史”研究是中國科協(xié)面向國家級學會的一個國家級研究項目，目標是促進學會對本學科發(fā)展規(guī)律的了解，為學科發(fā)展創(chuàng)造良好的學術環(huán)境。課題組于2012-2013年開展研究；課題組成員來自10多家信管院系和圖書館，包括南開大學柯平、中國科學院大學初景利、北京大學張久珍、武漢大學吳丹、中山大學張靖、國家圖書館陳力、中國圖書館學會霍瑞娟等；主要研究中國圖書館學學科的發(fā)生、發(fā)展、變化，社會文化作用、學科價值，以及與其他學科的關系。學科價值一方面體現(xiàn)在社會利用方面，另一方面體現(xiàn)在與其他學科的關系上，即本學科對其他學科的貢獻。

2.1 圖書館學學科發(fā)展歷程

分析中國圖書館學學科發(fā)展歷程和演變規(guī)律是第一項任務，第二項任務是分析圖書館學在科學研究和人才培養(yǎng)方面的特點。現(xiàn)實生活中，一說到學科，有的人會談到科學研究，有的人會談到人才培養(yǎng)，談的不一樣。其實學科包含兩方面含義：本學科的知識體系構建和人才培養(yǎng)。第三項任務是總結圖書館學科對社會發(fā)展的貢獻。

中國圖書館學會成立之初，梁啟超就提出要建設有中國特色的中國圖書館學科[5]。程煥文在“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”上提出立足中國，辦中國圖書館學科。我認同他們的觀點，反對盲目追從iSchool，學科建設不能盲目崇洋。

從世界范圍看，從“圖書館學”概念提出到現(xiàn)在已經(jīng)210多年，圖書館學發(fā)展可劃分為3個階段：第一個階段是以圖書館工作和經(jīng)驗描述為重心的“經(jīng)驗圖書館學”；第二個階段是以圖書館經(jīng)驗管理技術與方法為研究重心的“應用圖書館學”；第三個階段是以圖書館社會職能與作用為研究重心的“理性圖書館學”，強調圖書館事業(yè)是社會系統(tǒng)的一部分。

從我國來看，圖書館學創(chuàng)建至今已百年，經(jīng)歷了創(chuàng)立、停滯、恢復、轉型、重建到發(fā)展等階段[6]。圖書館學科教育不斷升級，從本科教育擴大到碩士教育和博士教育。近40年來圖書館學教育點的變化見圖1。

圖1 近40年圖書館學教育點的變化

2.2 圖書館學的研究對象與知識體系

在我國圖書館學百年歷程中，開展了哪些研究？構建了什么樣的知識體系？這些是“中國圖書館學發(fā)展報告”要回答的問題。課題組每隔四五年就要回顧圖書館學開展了哪些研究，分析基礎理論、核心知識體系是不是越來越牢固，實際上有3個任務：一是梳理圖書館學近四五年的研究熱點和主題；二是國內外圖書館學發(fā)展的對比分析；三是預測未來幾年圖書館學可能的發(fā)展方向和趨勢。

圖2 近40年圖書館學研究主題演化路徑

圖2展現(xiàn)了近40年圖書館學研究主題的演化路徑，我們發(fā)現(xiàn)：(1)學科的邊界越來越模糊，或者說跨學科融合研究越來越普遍；學科的中心和軸心越來越不清晰，或者說沒有明確清晰的圖書館學知識體系。一個概念沒說清楚，又在此概念基礎上衍生出很多新概念，炒作概念現(xiàn)象突出。(2)從研究內容看，與社會趨勢、社會熱點聯(lián)系越來越緊密，但主流文獻仍然停留或局限于圖書館工作描述或經(jīng)驗總結，多以“怎么做”為主，很少有深入、系統(tǒng)、思想性強的理論研究成果，高水平的理論研究文章更是稀缺。

整體看，目前我國圖書館學仍然停留在經(jīng)驗性學科的層面或階段，基礎理論體系仍然沒有建起來，嚴格來說圖書館學還不能稱為科學。為什么會這樣？庫恩認為，在一門新學科發(fā)展的早期，專業(yè)人員的注意力集中在主要有社會需求和社會價值所決定的那些問題上；而當一門學科成熟時，它的專業(yè)人員就組成了某種亞文化，這時他們所研究的問題就不再由外部社會提出，而是產(chǎn)生于內部的挑戰(zhàn)[7]。這是我們的一個判斷依據(jù)?，F(xiàn)在追風逐熱嚴重，“大數(shù)據(jù)或云計算環(huán)境下的……”“智能或智慧圖書館下的……”“文旅融合語境下的……”等研究鋪天蓋地；與此同時，對圖書館核心理論和知識體系的研究很少。

3 探路——圖書館學的發(fā)展機遇

圖書館學的發(fā)展機遇在哪里？是數(shù)據(jù)科學嗎？是大數(shù)據(jù)嗎？是數(shù)字人文嗎？是人工智能嗎？有些學校已經(jīng)設立大數(shù)據(jù)專業(yè)、數(shù)字人文專業(yè)等，它們是圖書館學、情報學和檔案學需要發(fā)展的方向嗎？這些問題都值得思考。

3.1 著名學者關于學科發(fā)展方向的論述

馮惠玲說，學科研究對象已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，圖書館學學科正面臨著一次學科“新大陸”的發(fā)現(xiàn)，且這個新大陸的雛形已在逐步顯現(xiàn)[8]?！靶麓箨憽钡降资鞘裁?？值得探索。

馬費成談了3 個“新”：新價值、新場景、新空間[8]。這些“新”帶來諸多重大研究課題，亟待開拓創(chuàng)新。3個“新”改變了什么？沖擊和顛覆了學科的軸心嗎？有很多問題值得思考。

張久珍說，圖書館學研究和實踐的對象已從傳統(tǒng)的印本文獻轉向電子文獻，并逐步深入至數(shù)字人文新領域；圖書館學已開始有意識地從事自然科學、社會科學、人文學科數(shù)據(jù)的分類標引與展示，印本文獻、電子文獻之外的廣泛數(shù)據(jù)挖掘領域正昭示著圖書館學學科未來[8]。我們需要思考：在數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)挖掘領域，圖書館學的優(yōu)勢是什么？圖書館學有什么理論來支持數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)挖掘？情報學這么多年研究了什么？所用情報學方法仍然是傳統(tǒng)的文獻計量學方法，還是以文獻(或文獻信息)對象為計量單位進行分析，始終沒有深入文獻內容，從語義層面進行分析。同樣，在數(shù)字人文領域，我們需要思考：圖書館學的優(yōu)勢是什么？圖書館學能為數(shù)字人文提供什么樣的方法論？圖書館學的貢獻是什么？能培養(yǎng)具有什么樣知識體系或專業(yè)技能的人才？

肖希明認為未來圖書館教育發(fā)展要從6個核心方面深入[8]。我認同要理論創(chuàng)新，科學定義“圖書館”和“圖書館學”。圖書館學不是關于圖書館的學說，我不認同把圖書館學的研究對象界定為圖書館。鄭建明提出，以強化內涵建設為根本，以重構知識體系為重點。我贊同。圖書館學基礎理論問題是不得不思考的問題。我們應該守正固本，但如果不知道核心是什么，基礎理論是什么，核心知識體系是什么，怎么去守呢？

3.2 歷史上關于圖書館學研究對象的討論

歷史上開展過3次有關圖書館學理論——研究對象和理論體系的討論。最近一次討論是在20世紀末21世紀初，提出了“知識說”，也就是以知識為研究對象、以知識管理為基礎構建圖書館學理論體系的思想，代表性成果有蔣永福的《圖書館與知識組織——從知識組織的角度理解圖書館學》[9]，王子舟的《知識集合初論——對圖書館學研究對象的探索》[10]、《知識集合再論——對圖書館學研究對象的闡述》[11]，柯平的《以知識管理為基礎的圖書館學》[12]、《我國圖書館學的知識學派建設研究》[13]，溫有奎等也相繼提出了知識元、知識單元等概念[14]。這些推動了圖書館學研究由文獻到文獻內容的發(fā)展。

(1)圖書館學研究對象——知識元。關于圖書館學研究對象的表述，“知識說”更符合當前及未來圖書館學發(fā)展的社會需要，也更科學。盡管圖書館學界關于“知識說”的提法不太一致，但基于知識管理這一思想構建圖書館學科理論體系的基本出發(fā)點是一致的。最關鍵的有兩點：一是將知識作為圖書館學的研究對象；二是將知識管理作為圖書館學的理論基礎。這個觀點并不是20世紀末21世紀初才提出的，早在1970年代就提出知識的控制單元問題[15]。知識的控制單元將從文獻深化到文獻中的數(shù)據(jù)、公式、事實、結論等細粒度的“知識元”。倪曉建所講的信息單元問題，實際上也是這個問題。不過，在20世紀六七十年代或七八十年代，知識管理手段落后，只能局限于對知識載體——文獻來開展管理。不同學科都在探究這個問題，只是對“知識組分單元”表述不同，追溯到古希臘哲學，也在研究知識的基本組分單元[16]。

(2)知識元應用的相關實踐。新聞出版等領域并沒有停留在知識元、知識單元、信息單元等概念上，早已開始實踐探索。關于知識的基本構成單元問題，1964 年文獻情報學家袁翰青就提出對文獻中新發(fā)現(xiàn)的知識單元進行組織的思想[17]，劉植惠、王子舟、蔣永福、溫有奎等也有相關研究。出版業(yè)和文獻服務業(yè)是圖書館的上游，都已經(jīng)發(fā)生變化。出版業(yè)的知識服務已經(jīng)把知識元做成國家行業(yè)標準規(guī)范[18]，可以深入到圖書中的概念、公式和過程等，對細粒度的“對象”進行重組。很多出版社和期刊社都在對文獻內容進行加工(見圖3-4)。在數(shù)據(jù)環(huán)境下，文獻不再是傳統(tǒng)的紙質文獻，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

圖3 電子工業(yè)出版社知識化加工工具

圖4 Nature對論文內容的細粒度標注

3.3 圖書館學的本質

3.3.1 圖書館學的核心

圖書館學的本質到底是什么？信息組織、信息檢索、信息服務與信息分析是根?；仡^看，這些年我們在這些方面究竟貢獻了什么？理論上這些是核心，實際上研究相當少。

圖書館學是什么？圖書館學是關于“知識對象”描述、序化與發(fā)現(xiàn)的科學。通過對知識對象的描述，促進人們對知識對象的發(fā)現(xiàn)，從而節(jié)省人們發(fā)現(xiàn)、選擇、獲取的時間。拿圖書館來說，用戶到圖書館最直接的目的并不是為了獲取文獻，而是為了獲取文獻中的知識。我們通過節(jié)省用戶發(fā)現(xiàn)與獲取文獻的時間來實現(xiàn)價值，因為只要節(jié)省人們選擇、發(fā)現(xiàn)和獲取文獻的時間，就是在堅持用戶至上的理念。其實很多學科都在談相同的問題，如本體、知識圖譜、詞表、分類。大家覺得人工智能高大上，但人工智能的很多問題，包括數(shù)據(jù)分析，最基本的理論就是分類問題。例如，刷臉高大上，其實刷臉最核心、最底層的邏輯就是把人臉看成一組數(shù)據(jù)，先對特征數(shù)據(jù)計算分析，然后進行分類。分類是我們學科的經(jīng)典研究領域，然而當今我們學科很少有人研究。

3.3.2 圖書館學的研究對象

圖書館學的研究對象不是固定的，隨著人們對知識管理與利用的變化而變化。不能簡單認為圖書館學的研究對象就是“圖書館”“文獻”和“知識”。每一個階段，我們認識的對象都在發(fā)生變化。文獻也好，圖書館也好，都與知識有關系，都有知識管理的成分，一個是知識的載體，一個是知識的存儲與服務場所。因此，“知識對象”既可以是知識本身，也可以是知識的載體，以及與知識管理和服務相關的其他對象(如圖書館、圖書館工作)。

我們近年圍繞文本內容開展了一些探索，見圖5。過去說圖書館學是“書皮學問”，實際上并沒有停留在書皮上，而是深入到文獻內容。例如，文獻中包含哪些知識、信息和數(shù)據(jù)？如何數(shù)據(jù)化？智能圖書館、智慧圖書館是熱點，如果文獻不能數(shù)據(jù)化，計算機不能識別和理解，智能和智慧都是空話。再如，學術論文研究的問題是什么？亮點和創(chuàng)新點是什么？包含哪些類型的知識元？知識元結構是什么？如何描述？知識類型有哪些？如何提供基于知識元的知識組織、管理與服務？

圖5 基于文獻內容的相關研究

圖6 知識圖譜的實踐

圖6是我們在中國圖書進出口公司開展的知識服務實踐，這是第1期，是基于外文電子書相關實體和屬性等構建圖譜。計劃研發(fā)第2期，研究如何有效揭示書中的內容，將來用戶檢索不僅能檢索題目，還能直接檢索知識點。而基于知識圖譜對電子書及其屬性之間關系的揭示，可以實現(xiàn)多種多樣的個性化推薦服務。

3.3.3 圖書館學研究軸心

路在何方？圖書館學過去一直以文獻為軸心，這是局限于過去的環(huán)境和技術條件，圍繞文獻的采集、存儲、管理、發(fā)現(xiàn)和提供開展研究。就圖書館與圖書館學的關系問題，圖書館學要發(fā)展，圖書館照樣要發(fā)展。如果仍然停留在簡單提供圖書、文獻或文獻服務，那圖書館的價值和未來發(fā)展是值得研究的問題。當下我國圖書館事業(yè)發(fā)展很好，但并不等于未來也很好，因為社會在進步，人們總會考慮“績效”問題，圖書館要為社會大眾負責，它也存在生存危機問題。

長期以來，研究重點是如何促進獲取，較少關注用戶對獲取文獻的“利用”，其實獲取“文獻”不是最終目的，“利用文獻中的知識”才是。所以，無論是圖書館學的研究對象，還是圖書館所服務的內容，都應該創(chuàng)新發(fā)展，讀者真正需要的是文獻中的知識內容。

今天圖書館已經(jīng)不是唯一的文獻知識服務者，甚至不是主要的文獻服務者。圖書館的競爭者會越來越多，用戶會有越來越多的選擇。例如，各種各樣的書店、書吧、知識服務企業(yè)(如知網(wǎng)、羅輯思維、知乎)等都在與圖書館開展競爭。圖書館只是基于文獻開展知識服務的場景之一，它不是圖書館學唯一的研究對象，更不是圖書館學研究的中心或軸心。

概括地說，圖書館學未來發(fā)展的方向是基于對知識的描述，促進人們對知識內容的精準獲取和創(chuàng)新利用。過去一直停留在文獻發(fā)現(xiàn)，未來應更關注文獻內容的利用。過去主要將研究重點放在文獻(知識載體)的描述、序化、提供與分析(引文)等方面，通過對知識載體的獲取，實現(xiàn)對“知識”(文獻內容)的獲取與利用。實際上，文獻只是人們獲取知識的中間環(huán)節(jié)(或載體)，過去由于技術限制無法實現(xiàn)對文獻內容的管理與服務，今后將成為現(xiàn)實，今后應該向更直接獲取知識的方向來發(fā)展。

總而言之，圖書館學應該以知識為中心，以知識管理為軸心，以知識服務為重心，開展圖書館學研究，構建圖書館學理論體系。這也許是圖書館學未來發(fā)展的一個方向。從圖書館學現(xiàn)狀看，“守正”很重要，只有基礎牢固，才能行穩(wěn)致遠；只有選對創(chuàng)新發(fā)展方向，圖書館學之樹才能長青。