方晨晨，曹連喆

(1. 北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京100871； 2. 首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037)

一、問題提出

2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)發(fā)布，對勞動教育的重視提升到了前所未有的新高度?！兑庖姟分赋黾彝ヒl(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進(jìn)行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動技能。同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》對家庭勞動教育做了更加細(xì)致和具體的指導(dǎo)。加強勞動教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)。然而，家庭作為學(xué)生勞動教育的重要場域，目前而言做得并不夠。我國學(xué)生的家庭勞動參與度較低且少于其他國家。中國城市獨生子女人格發(fā)展課題組對3 298名10—15歲的城市獨生子女進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨生子女平均每天的家庭勞動時間只有11.32分鐘，不足0.2小時。而同一時期，美國孩子平均每天家庭勞動時間為1.2小時，韓國為0.7小時，英國為0.6小時，法國為0.5小時[1]。王飛和徐繼存通過對6省市的4 224名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)26.7%的初中生在家不勞動。其中，男生不參與家庭勞動的比例高于女生，城市學(xué)生不參與家庭勞動的比例高于農(nóng)村學(xué)生[2]。在我國，學(xué)生參與家庭勞動偏低是一個不爭的事實。家庭勞動教育存在被淡化、被丟失、被忽視的現(xiàn)象。

勞動具有促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育功能[3]。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，勞動是塑造人、培養(yǎng)人的關(guān)鍵途徑，甚至是最重要、最根本的手段；勞動可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神，揭示教育和自我教育的意義[4]。勞動教育可以提高學(xué)生的智力水平和思維能力，增加知識積累，增強情感控制能力、責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[5]。家庭勞動作為學(xué)生最早的勞動形式之一，是學(xué)生課后生活的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)之余，做一些力所能及的勞動，有助于調(diào)試心情、緩解壓力、增強動手能力，在各種勞動實踐中受到勞動教育，進(jìn)而從思想、技能、習(xí)慣等方面感受到勞動的價值[6]。呂勇和陰國恩選取天津市的四所中學(xué)共抽取了24個班的1 110名學(xué)生作為調(diào)查對象發(fā)現(xiàn)，家庭勞動時間與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生家庭勞動時間越長，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕[7]。哈佛大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，愛做家務(wù)的孩子和不愛做家務(wù)的孩子的人生與發(fā)展差別很大。不愛做家務(wù)的孩子的失業(yè)率是愛做家務(wù)的孩子的15倍，犯罪率是愛做家務(wù)的孩子的10倍，兩者的收入相差20%。不僅如此，研究還發(fā)現(xiàn)，愛做家務(wù)的孩子長大后的離婚率較低，心理也更健康，且幼時有過勞動經(jīng)驗，哪怕只是有簡單的家務(wù)勞動經(jīng)驗的人，也比沒有勞動經(jīng)驗的人生活得更快樂[8-9]。一項日本的研究也得出類似的結(jié)論[10]。同時，家庭勞動的缺乏會對學(xué)生身心健康成長帶來負(fù)面影響，甚至影響其健全人格的發(fā)展[11]。目前，家庭勞動與學(xué)生能力發(fā)展的研究大多從理論性視角進(jìn)行闡述[12-14]，鮮有實證文章進(jìn)行探討。有鑒于此，本研究基于中國教育追蹤調(diào)查大規(guī)?；€數(shù)據(jù)，構(gòu)建多層線性模型，呈現(xiàn)我國初中生家庭勞動現(xiàn)狀，通過探究家庭勞動對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力三個維度的影響，探討家庭勞動與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系，為落實勞動教育提供經(jīng)驗證據(jù)。

二、變量、模型與數(shù)據(jù)來源

1. 變量說明

(1)被解釋變量

本研究中的被解釋變量是學(xué)生能力。學(xué)生能力可以分為認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，兩者對學(xué)生未來發(fā)展均有重要影響[15]。同時，標(biāo)準(zhǔn)化測試成績是現(xiàn)有中小學(xué)教育評價中最為普遍使用的指標(biāo)之一。參考已有文獻(xiàn)[16-17]，本研究采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力三個指標(biāo)來衡量學(xué)生的能力水平。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績：中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey,簡寫為CEPS)基線數(shù)據(jù)提供了學(xué)生2013年期中考試標(biāo)準(zhǔn)化語數(shù)外成績，本研究進(jìn)行加總所得。

認(rèn)知能力：CEPS專門設(shè)置了一套認(rèn)知能力測試題，該測試題的內(nèi)容不涉及學(xué)校課程所教授的具體識記性知識，而是測量學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力，主要從語言、圖形、計算與邏輯三個方面進(jìn)行測試，并在數(shù)據(jù)庫中直接提供了認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試得分。

非認(rèn)知能力：目前，學(xué)術(shù)界對非認(rèn)知能力并沒有統(tǒng)一的測量方式，不同學(xué)科對這一概念的界定也不一致，但是有一個普遍的共識，在這些不同的領(lǐng)域中有五個主要的維度，即開放性(Openness)、責(zé)任心(Conscientiousness)、外傾性(Extroversion)、宜人性(Agreeableness)和神經(jīng)質(zhì)性(Neuroticism)[18]。由此，國內(nèi)外研究基于人格心理學(xué)提出了大五人格結(jié)構(gòu)模型(Big Five Personality)[19-20]。大五人格結(jié)構(gòu)模型是現(xiàn)在國際上不同學(xué)科之間公認(rèn)的測度體系，且其內(nèi)涵豐富、綜合性高的特點也更適合國內(nèi)該領(lǐng)域正處于起步階段的現(xiàn)狀[21]。因此，本研究的實證分析將基于大五人格結(jié)構(gòu)模型展開。

開放性(Openness)是指個體在想象力、好奇心、開放性、思維靈敏性等特質(zhì)的維度[22]。借鑒已有研究[23]，本研究選取了學(xué)生問卷中的以下題目：①我能夠很清楚地表述自己的意見；②我的反應(yīng)能力很迅速；③我能夠很快學(xué)會新知識；④我對新鮮事物很好奇。責(zé)任心(Conscientiousness)是個體在勤奮、可靠、守時等特質(zhì)的維度[24]。借鑒已有研究[25]，本研究選取了學(xué)生問卷中的以下題目：①就算身體有點不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會盡量去上學(xué)；②就算是我不喜歡的功課，我也會盡全力去做；③就算功課需要花好長時間才能做完，我仍然會不斷地盡力去做。外傾性(Extroversion)是指個體外向活潑、樂于助人、善于社交等特質(zhì)的維度[26]。借鑒已有研究[27]，本研究選取了學(xué)生問卷中的以下題目：①我認(rèn)為自己很容易與人相處；②我經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉壗M織的活動；③我對這個學(xué)校的人感到親近。宜人性(Agreeableness)是指個體在同情、順從、謙虛和信任等特質(zhì)的維度[28]。有研究將朋友數(shù)量作為代理變量[29-30]，因此本研究從好朋友的個數(shù)進(jìn)行衡量，選取了學(xué)生問卷中的題目：你有幾個最好的朋友。神經(jīng)質(zhì)性(Neuroticism)是個體在焦慮、抑郁和情緒波動等心理特征方面的維度，通常具有負(fù)面影響的傾向[31]。借鑒已有研究[32]，本研究選取了學(xué)生問卷中的以下題目：“在過去的七天內(nèi)，你是否有以下感覺”，包含“沮喪”“抑郁”“不快樂”“生活沒有意思”“悲傷”五個題項。其中，開放性、責(zé)任心、外傾性和神經(jīng)質(zhì)性通過主成分因子分析獲得，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。學(xué)生在開放性、責(zé)任心、外傾性的得分越高，代表能力越強；在神經(jīng)質(zhì)性得分越高，則說明學(xué)生保持情緒穩(wěn)定的能力越差。宜人性則直接進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得分越高，則代表學(xué)生在宜人性方面的能力越強。

(2)解釋變量

本研究的核心解釋變量是家庭勞動。選取學(xué)生問卷中“上周一到上周五，你平均每天做家務(wù)或幫父母干活的時間”以及“上周末，你平均每天做家務(wù)或幫父母干活的時間”，對兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行合并，計算出學(xué)生每天做家務(wù)或幫父母干活的時間。其中，0=沒有，1=1小時以內(nèi)，2=1—2小時，3=2小時及以上。此外，本研究還選取了學(xué)生個體、家庭背景及學(xué)校特征的相關(guān)變量作為控制變量。學(xué)生和家庭層面的變量主要包括學(xué)生性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親最高受教育程度、父母親最高職業(yè)聲望；學(xué)校層面的變量主要包括學(xué)校位置、學(xué)校所在地行政級別、學(xué)校質(zhì)量。相關(guān)變量說明和描述統(tǒng)計詳見表1。

表1 變量說明及描述統(tǒng)計

2. 模型設(shè)定

學(xué)生能力水平受到個體、家庭、學(xué)校等多層次、多方面因素的影響，估計學(xué)生能力水平的影響研究中面對的數(shù)據(jù)是具有嵌套關(guān)系的多層次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。因此，本研究采用多層線性模型進(jìn)行估計。本研究將建立學(xué)生個體和學(xué)校兩個層面的估計模型：

(1)零模型

該模型將學(xué)生能力水平的總差異分解為學(xué)生個體和學(xué)校間差異兩個層面，主要用于探討學(xué)生能力水平在學(xué)校間是否存在顯著差異，模型如下：

學(xué)生層：Yij=β0j+rij，rij～N(0，δ2)

(1)

學(xué)校層：β0j=γ00+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(2)

其中，Yij表示第j個學(xué)校第i個學(xué)生的能力水平，β0j表示學(xué)校j的學(xué)生平均能力水平，γ00表示總體學(xué)生的能力水平，μ0j表示學(xué)校之間的隨機(jī)效應(yīng)，δ2表示學(xué)生層面的能力水平差異，τ00表示學(xué)校之間學(xué)生能力水平的差異。

(2)全模型

在零模型的基礎(chǔ)上加上學(xué)生層面和學(xué)校層面的變量構(gòu)建全模型，主要用來考查學(xué)生層面和學(xué)校層面的變量對學(xué)生能力水平的影響情況，模型如下：

學(xué)生層：Yij=β0j+β1jhousework+β2jgender+β3jfmzy+β4jfmxl+β5jjtjj+rij，rij～N(0，δ2)

(1)

學(xué)校層：β0j=γ00+γ01chengxiang+γ02xxszd+γ03xxzl+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(2)

(3)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于CEPS基線數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)以七年級和九年級學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個班級進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級的學(xué)生全體入樣，基線數(shù)據(jù)共調(diào)查了約2萬名初中生，其中男生占51.4%，女生占48.6%，是目前可獲得的具有較高代表性的數(shù)據(jù)庫。

三、初中生家庭勞動現(xiàn)狀

圖1呈現(xiàn)了初中生參與家庭勞動的比例情況。有12.1%的初中生不參與家庭勞動。平均每天家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的初中生比例最高，為48%；平均每天家庭勞動時間在1—2小時和2小時及以上的初中生比例分別為22.6%和17.3%。

表2呈現(xiàn)了不同特征的初中生參與家庭勞動的時間分布情況。不同性別學(xué)生參與家庭勞動時間分布存在顯著差異。男生參與家庭勞動的比例(85.9%)低于女生(89.9%)。不同性別學(xué)生平均每天參與家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的比例差異較?。黄骄刻靺⑴c家庭勞動時間在1—2小時以及2小時及以上的學(xué)生中，女生比例高于男生。

圖1 初中生參與家庭勞動的比例(%)

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生參與家庭勞動時間分布存在顯著差異。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生參與家庭勞動的比例最高，達(dá)到了89.7%；其次是家庭經(jīng)濟(jì)中等的學(xué)生，為88.2%；家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生比例最低，為85%。其中，在平均每天家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生比例最高，達(dá)到了53.4%；其次是家庭經(jīng)濟(jì)中等的學(xué)生，比例為49.9%；而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比例最低，為33.0%。與之相反，在平均每天家庭勞動時間在1—2小時和2小時及以上的學(xué)生中，則是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比例最高，其次是家庭經(jīng)濟(jì)中等的學(xué)生，而家庭經(jīng)濟(jì)富裕學(xué)生比例最低。

不同父母職業(yè)聲望的學(xué)生參與家庭勞動時間狀況與不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生存在類似的結(jié)論。父母親最高職業(yè)聲望為較低的學(xué)生參與家庭勞動的比例最高(90.2%)，其次是父母最高職業(yè)聲望中等的學(xué)生(87.9%)，父母最高職業(yè)聲望較高的學(xué)生比例最低(85.9%)。而平均每天家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的，則是父母親最高職業(yè)聲望為較高的學(xué)生比例最高(56.7%)，其次是父母最高職業(yè)聲望中等的學(xué)生(49.5%)，父母職業(yè)聲望為較低的學(xué)生比例最低(37.8%)。平均每天家庭勞動時間在1—2小時和2小時及以上，則是父母親最高職業(yè)聲望為較低的學(xué)生比例最高，父母最高職業(yè)聲望中等的學(xué)生次之，而父母職業(yè)聲望為較高的學(xué)生比例最低。

不同城鄉(xiāng)學(xué)生參與家庭勞動時間分布存在顯著差異。15.2%的城區(qū)學(xué)生不參與家庭勞動，9.0%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生不參與家庭勞動。城區(qū)學(xué)生平均每天家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的比例為50.9%，高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生比例(44.9%)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生平均每天家庭勞動時間在1—2小時和2小時及以上的學(xué)生比例分別為23.9%和22.2%，高于城區(qū)學(xué)生的21.3%和12.6%。

表2 不同特征初中生參與家庭勞動的時間分布/%

四、家庭勞動對初中生能力發(fā)展的影響

基于多層線性模型分析家庭勞動對學(xué)生能力發(fā)展的因素，首先建構(gòu)了不含任何解釋變量的零模型，以分解造成學(xué)生能力發(fā)展差異的來源。從表3可知，學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力和外傾性的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(ICC)分別為0.358、0.237和0.090，大于0.059，需要采用多層線性模型進(jìn)行分析。此外，雖然開放性、責(zé)任心、宜人性和神經(jīng)質(zhì)性的ICC小于0.059，不過考慮到該數(shù)據(jù)是分層嵌套結(jié)構(gòu)，組間方差顯著性水平均近似為零，說明在學(xué)校間具有顯著差異，符合分層模型假定。為此，本研究構(gòu)建了多層線性模型探究家庭勞動對學(xué)生能力發(fā)展的影響。

表3 學(xué)生能力差異來源分解：零模型

表4呈現(xiàn)了家庭勞動對學(xué)生能力發(fā)展的影響結(jié)果。由表4可知，在模型1中，相對于不參與家庭勞動的學(xué)生，家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著較高，超過1小時則有所降低。同樣，在模型2中，相對于不參與家庭勞動的學(xué)生，家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的學(xué)生認(rèn)知能力顯著較高，超過1小時則有所降低。在模型3到模型7中，分別放入學(xué)生非認(rèn)知能力的五個特性。結(jié)果顯示，家庭勞動對學(xué)生非認(rèn)知能力有顯著影響。相較于不參與家庭勞動的學(xué)生，參與家庭勞動的學(xué)生在開放性、責(zé)任心、外傾性和宜人性得分均顯著較高，神經(jīng)質(zhì)性的負(fù)面情緒則顯著較低。

五、研究結(jié)論、討論與建議

1. 研究結(jié)論與討論

本研究基于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，利用多層線性模型，呈現(xiàn)了不同特征初中生參與家庭勞動的現(xiàn)狀，再探究了家庭勞動與初中生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力之間的關(guān)系，得出以下主要研究結(jié)論:

第一，我國家庭勞動教育存在“缺位”現(xiàn)象。12.1%的初中生不參與家庭勞動，平均每天家庭勞動時間在1小時以內(nèi)的初中生比例為48%；平均每天家庭勞動時間在1—2小時和2小時及以上的初中生比例分別為22.6%和17.3%。首先，家庭作為家庭教育的場域，需要承擔(dān)起家庭勞動的功能。然而，由于我國的教育選拔制度，使得各個教育階段的競爭均非常激烈，家長并不愿意讓學(xué)生把時間花費在與學(xué)業(yè)無關(guān)的活動上。另外，由于歷史原因，家庭中的獨生子女較多，被父母寵愛，導(dǎo)致勞動教育在家庭中的地位逐漸被弱化、被軟化。家長以“愛”之名，以“讀書”之重，讓勞動教育喪失了家庭土壤，消除了勞動教育的家庭基礎(chǔ)。其次，學(xué)校在勞動教育中沒有發(fā)揮引導(dǎo)功能。學(xué)校沒有很好地幫助家長樹立正確的勞動教育觀念,指導(dǎo)家長挖掘現(xiàn)有的家庭勞動教育資源。最后，社區(qū)沒有起到支持功能。社區(qū)是學(xué)生教育的重要場所之一，但是我國的社區(qū)教育體系并不完善，一直處于薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)校和家庭的溝通互動并不緊密，對學(xué)生發(fā)展的影響不夠。總而言之，家庭勞動教育的缺失會打破“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人的體系，影響“五育并舉”的教育系統(tǒng)。

第二，不同家庭背景和城鄉(xiāng)學(xué)生的家庭勞動時間存在顯著差異。家庭背景較差以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生參與家庭勞動的比例更大且時間相對更長，可能存在的原因是家庭背景較差以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的父母工作比較繁重或者外出打工，增加了學(xué)生分擔(dān)家庭勞動的可能性。此外，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生，可選擇的活動較少，空閑時間相對較多，會幫助父母做一些力所能及的家庭勞動，以此減輕父母負(fù)擔(dān)。而家庭背景較好以及城區(qū)的學(xué)生其課外時間活動類型較為豐富。有研究表明，家庭背景較好以及城區(qū)的學(xué)生參加課外補習(xí)、興趣班等的比例較高[33]。

表4 家庭勞動對初中生能力發(fā)展的影響

第三，1小時以內(nèi)的家庭勞動可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知能力水平，超過1小時則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績與認(rèn)知能力下降。這說明一定量的家庭勞動并不會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，反而能夠提高學(xué)業(yè)成績以及與智力相關(guān)的認(rèn)知能力。對于學(xué)生而言，在緊張的學(xué)習(xí)之余，做一些家庭勞動，也是一種積極的休息，可以調(diào)節(jié)大腦機(jī)能，對學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知能力起到一定的促進(jìn)作用。在參與家庭勞動的過程中，針對家庭勞動的任務(wù)，尤其是多個任務(wù)時，學(xué)生會制定勞動計劃。如果中途遇到問題，則會進(jìn)行思考或者和父母進(jìn)行溝通協(xié)作解決，最終完成任務(wù)。這個過程會提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第四，家庭勞動對學(xué)生非認(rèn)知能力有顯著影響，參與家庭勞動可以顯著提高學(xué)生開放性、外傾性、宜人性、責(zé)任心等非認(rèn)知能力，降低神經(jīng)質(zhì)性的負(fù)面情緒。這也與目前諸多的理論性文章相互印證[34-35]。家庭勞動有助于培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，讓其意識到自己也是家庭的一員，有義務(wù)和責(zé)任去做一些力所能及的事情。家長讓孩子參與家庭勞動，也表明對孩子的信任，尤其是一些與父母協(xié)作完成的勞動，在與父母溝通交流的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、自信、外向等特性。一般來說，家庭勞動能力較強的人，生活技能相對較高，獨立生活能力相對較強，對生活充滿信心，能夠獨立面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。學(xué)生在勞動過程中不斷習(xí)得非認(rèn)知能力，也會在未來的生活和學(xué)習(xí)中不斷受益。可見，家庭勞動對學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要影響和作用。

家庭是學(xué)生參與勞動的重要場域。家庭勞動是一種重要的實踐活動。根據(jù)具身認(rèn)知理論，人的認(rèn)知是在個體具身行動中，通過熟練的實踐性技能運用形成的[36]。家庭勞動是一種具身行動。學(xué)生通過勞動的親身體驗，可以獲得相關(guān)的知識、技能、態(tài)度、習(xí)慣和價值認(rèn)同，并在認(rèn)知層面整合它們[37]，進(jìn)而提高能力，獲得全面發(fā)展?？傊彝趧拥挠H身實踐體驗會對學(xué)生個體的人生發(fā)展產(chǎn)生積極而長久的影響和作用[38]。

2. 政策建議

第一，家庭教育中有機(jī)融入勞動教育。

家庭教育是人生教育的第一課，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，也是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要基礎(chǔ)[39]。對于勞動教育而言，家庭是學(xué)生勞動的首個場所，家長是孩子最初的勞動伙伴，肩負(fù)著為孩子上好勞動教育第一課、幫助孩子扣好“勞動”這一扣子的重要責(zé)任。勞動教育是一種實現(xiàn)“勞動”價值目標(biāo)的教育實踐；家庭勞動是能夠“做得到，看得見”的勞動體現(xiàn)。因此，家長在日常的教育中，應(yīng)要求子女生活自理，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)行力所能及的家庭勞動，培養(yǎng)其基本的勞動技能。家長也要以身體力行的勞動實踐，給子女樹立良好的榜樣，潛移默化地滋養(yǎng)他們的勞動品性，通過良好的勞動氛圍培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣。

第二，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展合適的家庭勞動。

學(xué)生參與的家庭勞動是家庭勞動教育的具體內(nèi)容，除此之外，還會有學(xué)校安排的校內(nèi)勞動和社會實踐勞動。因此，過量的家庭勞動可能會擠占學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生的心理和身體負(fù)擔(dān)，消耗他們過多的精力。人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性等特點，所以家庭勞動教育中要選擇適合的勞動項目，并控制好勞動時間[40]。針對不同特征的學(xué)生，家長要給學(xué)生分配適量的、符合其身心發(fā)展規(guī)律的家庭勞動，而不是要學(xué)生做一些重復(fù)性的、繁重的體力勞動。家庭勞動教育要因人而異，適度開展，關(guān)鍵是提升勞動教育的品質(zhì)。

第三，構(gòu)建以家庭為主體，以學(xué)校為引導(dǎo)，以社區(qū)為支持的內(nèi)外交織、多元協(xié)同的家庭勞動教育體系。

愛普斯坦(Epstein)的交疊影響域理論指出，學(xué)生的發(fā)展同時受到家庭、學(xué)校和社區(qū)的作用[41]。同樣，家庭勞動也需要三者共同努力。毫無疑問，家庭是家庭勞動的主要場域，家長需要在家庭勞動教育中承擔(dān)主體作用。但是，有些家庭存在思想誤區(qū)，不重視勞動教育，所以學(xué)校需要發(fā)揮引導(dǎo)作用：一方面，向家庭宣傳家庭勞動的重要性，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變不正確的勞動觀和教育觀，成為學(xué)生家庭勞動的協(xié)助者和引領(lǐng)者，使勞動教育在家長的思想觀念中扎根；另一方面，幫助和指導(dǎo)家長開展家庭勞動，根據(jù)學(xué)生的個體差異和年齡特點等，布置一些學(xué)生和家長共同參與的家庭勞動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動教育觀。與此同時，社區(qū)可以舉辦具有普遍性、集體性的家庭勞動教育宣傳講座和活動，通過評比“最美勞動家庭”“美食大賽”等活動激發(fā)學(xué)生勞動熱情，提高學(xué)生服務(wù)意識和社會責(zé)任感。

注釋：

① 借鑒李春玲(2005)職業(yè)聲望分層研究，將學(xué)生父母職業(yè)聲望分為較高、中等和較低，其中職業(yè)聲望較高的職業(yè)主要包括：機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、中層管理人員、中高級職稱專業(yè)技術(shù)人員、一般機(jī)關(guān)干部公務(wù)員、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員、私營企業(yè)主。職業(yè)聲中等的職業(yè)主要包括：基層管理人員、其他專業(yè)技術(shù)人員/一般技術(shù)員、企事業(yè)單位職員、技術(shù)工人、軍人警察消防人員、個體戶/小業(yè)主(雇工8人或以下)。職業(yè)聲望較低的職業(yè)主要包括：商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員、非技術(shù)工人、農(nóng)林牧漁業(yè)人員、自由職業(yè)者、無業(yè)失業(yè)下崗家務(wù)人員。參見：李春玲.當(dāng)代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量[J].社會學(xué)研究，2005(2)：74-102。

② 通過調(diào)查該學(xué)校在本縣(區(qū))排名來衡量學(xué)校質(zhì)量。