改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，我們也要理性地看到，不少地區(qū)的職業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為社會(huì)廣泛認(rèn)可的類(lèi)型教育，而是成為學(xué)歷教育的補(bǔ)充;職業(yè)院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中面臨“校熱企冷”的現(xiàn)象，我們的職業(yè)教育發(fā)展依然任重而道遠(yuǎn)。

讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì) 對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育不失為另一種受教育的方式，讓千千萬(wàn)萬(wàn)年輕人在不同崗位上都能發(fā)揮人生光彩。尤其是在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”的例子比比皆是，職業(yè)教育成為阻斷貧困代際傳遞的有力抓手。高職連年擴(kuò)招、設(shè)立中職國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、擴(kuò)大高職院校獎(jiǎng)助金覆蓋面、提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)……隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育不斷賦能，一大批退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民都有機(jī)會(huì)通過(guò)職業(yè)教育掌握一技之長(zhǎng)，讓人生更加出彩。

讓更多有志青年成為能工巧匠 在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才的同時(shí)，職業(yè)教育還有一項(xiàng)更重要的職責(zé)，就是要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)輸出大量?jī)?yōu)質(zhì)勞動(dòng)力。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得再好，也需要能工巧匠把它變成現(xiàn)實(shí)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加迫切，職業(yè)教育承擔(dān)起了更重大的責(zé)任。由于人才培養(yǎng)需要一定的周期，因此，職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程布局中，尤其要具有前瞻性，不但要適應(yīng)眼下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，還要面向市場(chǎng)，提前謀劃，為未來(lái)可能出現(xiàn)的新需求提供充足“供給”。

讓校企融合成為關(guān)鍵抓手 職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供充足穩(wěn)定的就業(yè)渠道和發(fā)展空間。要想達(dá)到這一要求，校企深度融合至關(guān)重要。然而，在校企融合的過(guò)程中，常常會(huì)遇到“校熱企冷”的尷尬局面。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉指出，這主要是因?yàn)槠髽I(yè)在學(xué)校的課程、實(shí)習(xí)等安排中缺乏話語(yǔ)權(quán)?！艾F(xiàn)在政府對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度，就像是對(duì)待一個(gè)柔弱的孩子，總想把他抱在懷里，不讓他下地走路?！眱?chǔ)朝暉說(shuō)，這樣就造成了很多名義上是職業(yè)學(xué)校，但實(shí)際上開(kāi)著普通高中的課，拿著政府經(jīng)費(fèi)、用著職業(yè)學(xué)校的招生名額，但學(xué)生最后還是只能參加高考，成為學(xué)歷教育的附庸。儲(chǔ)朝暉提出，未來(lái)發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)該注意兩大關(guān)鍵點(diǎn)，一是充足的經(jīng)費(fèi)投入;二是職業(yè)教育要與市場(chǎng)親和，依法保障其市場(chǎng)的主體權(quán)利，而不能成為政府的下屬機(jī)構(gòu)。

（摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》4.19）