陳海萍

在初中英語課堂上，教師如果善于創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式，能夠挖掘利用各種很好的教學(xué)生成資源，并且靈活組織與構(gòu)建教學(xué)過程，會讓課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，使學(xué)生不僅可以在課堂上高效地學(xué)習(xí)語言知識，也會更加充分地鍛煉他們的思維。把握教學(xué)中的動態(tài)生成，會讓語言的學(xué)習(xí)趣味性更強，更加充分鍛煉學(xué)生的各方面能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生在這種良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中更快速地理解吸收語言點。

1. 在教學(xué)內(nèi)容中融入動態(tài)生成元素

動態(tài)課堂生成可以有各種實現(xiàn)方式，首先，教師要靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及閱讀篇目，有效的設(shè)計教學(xué)的展開形式。對于那些學(xué)習(xí)文本中包含的生成元素，教師要善于加以充分利用，來為實際教學(xué)增添活力。課本中的有些閱讀文章具備一定的挖掘探究背景，尤其是那些慢慢給學(xué)生揭示一個道理或者有一定線索的閱讀篇目，往往可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇，并且其中有很多值得挖掘利用的動態(tài)生成元素。教師要對于這類文本的教學(xué)靈活設(shè)計，要一點點地激發(fā)學(xué)生閱讀探究故事情節(jié)的興趣，同時，讓學(xué)生進(jìn)行對于文本實質(zhì)的挖掘。教師可以結(jié)合文本的線索來設(shè)置一些有趣的提問，或者是給學(xué)生安排自主開展的探究活動。透過對于文本中已有的元素的合理利用來營造動態(tài)生成課堂，會收獲非常理想的教學(xué)效果。

例如：學(xué)習(xí)7B“Unit3 Integrated Skills”相關(guān)知識時，在具體的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明確這節(jié)知識的主體是“尋寶”。筆者認(rèn)為這堂課可以以“尋寶”為核心，事先制作好一段關(guān)于尋寶的動態(tài)畫面播放給學(xué)生們欣賞，此舉是為了充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對尋寶的好奇心，逐漸生成學(xué)習(xí)的興趣，從而讓尋寶貫穿到課堂的每一個環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計一個問題給學(xué)生：讓學(xué)生猜猜“寶”在城市里還是在鄉(xiāng)村里？結(jié)合這個生成的問題讓學(xué)生自主展開文本閱讀加以探究，鍛煉學(xué)生閱讀文章的能力和思維能力。透過構(gòu)建動態(tài)生成課堂，可以讓文章學(xué)習(xí)的靈活性更強，同時，也會更充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

2. 在教學(xué)互動中挖掘動態(tài)生成元素

動態(tài)生成課堂的構(gòu)建不僅要從對于文本素材的合理利用著手，教師也可以透過一些良好的教學(xué)互動環(huán)節(jié)來推動教學(xué)的動態(tài)生成，讓英語學(xué)習(xí)的開放程度更高，這樣更加有助于學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的融入。教師要善于靈活設(shè)問，透過有效的提問環(huán)節(jié)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、豐富師生間的交互，營造愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，同時，也凸顯出了學(xué)生在課堂中的主體性。教師設(shè)計教學(xué)提問可以有不同的出發(fā)點，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的形式也可以更為豐富多樣。最為重要的是，教師要對于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維予以鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面來思考與分析問題，學(xué)生的這些思維亮點中往往包含著很有價值的生成元素，進(jìn)一步利用這些元素會產(chǎn)生很多有趣的內(nèi)容，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的收獲更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)7B“Unit 3 Reading”A Lucky Escape時，教師可以首先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后設(shè)計問題如“What do you think of the twin brothers？”向?qū)W生提問。學(xué)生回答這個問題的內(nèi)容，通常會用到brave、helpful、clever等詞語來回答。但也有一部分學(xué)生會認(rèn)為孿生兄弟很沖動，沒有考慮周全，可能造成更大的危險。這就是學(xué)生思維上的一個創(chuàng)新，也是學(xué)生多樣化視角的一種體現(xiàn)。對于這一課堂上的動態(tài)生成元素教師要加以充分利用，可以進(jìn)一步問這些同學(xué)為什么會有這樣的看法，然后鼓勵他們積極表達(dá)。這樣的教學(xué)組織方式會讓大家更加深入探究這篇文章的主旨，讓學(xué)生對這個故事有更加多樣化的解讀，這也是對學(xué)生閱讀體會能力的一種鍛煉。

3. 設(shè)計基于學(xué)習(xí)競賽的動態(tài)式課堂

想要有效考察學(xué)生對于語言知識的理解掌握程度，教師可以多設(shè)計一些趣味化的課堂競賽活動。在競賽的過程中學(xué)生的語言掌握水平和知識理解的程度會充分體現(xiàn)出來。教師不僅能夠直觀的了解到學(xué)生在具體知識內(nèi)容上的學(xué)習(xí)狀況，也可以很好地了解到學(xué)生知識掌握上的一些不足，這能夠為后續(xù)教學(xué)的深入提供方向。同時，這些競賽活動的開展過程中往往有一些很好的生成資源值得教師加以利用，尤其是學(xué)生的一些不一樣的觀點、視角，或者是應(yīng)對學(xué)習(xí)問題的一些靈活的方法，教師要抓住這些有效教學(xué)瞬間，通過對于動態(tài)課堂的生成來從多層面鍛煉學(xué)生的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)7B“Unit 4 Grammar”相關(guān)知識時，在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)課堂展示環(huán)節(jié)中有一位同學(xué)提出自己這樣的想法：動詞的過去式不規(guī)則的實在太多、太復(fù)雜，應(yīng)該先將他們進(jìn)行分類。教師可以充分利用課堂上的這一動態(tài)生成，沿著學(xué)生的這個提議來進(jìn)一步設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動。教師可以采用這條建議，讓學(xué)生以小組為單位在合作的基礎(chǔ)上完成這個操作。當(dāng)小組歸類之后，再由小組與小組之間進(jìn)行討論，結(jié)合各個小組的意見再進(jìn)行分類。教師還可以讓小組之間進(jìn)行歸納匯總的比較，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。這會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，歸納總結(jié)的效果也會更加理想，學(xué)生能夠在不知不覺中更好地理解、掌握動詞過去式的一些常見分類，這樣的組織與設(shè)計能效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。