牛登朝

說明文是一種以說明為主，主要用以解說事理或事物本質與特征的文章。相較于其他類型的文章，說明文沒有濃郁的內心情感、沒有鮮活的人物形象、沒有曲折的故事情節(jié)，語言較直白、枯燥。所以，初中生對說明文寫作普遍不感興趣，這增加了教師的指導難度。

一、加強文體特點的指導

在初中說明文寫作中，部分學生經常將文體寫錯，或是寫成記敘文，或是寫成議論文。為了杜絕這類低級錯誤，教師首先要對學生進行文體特點指導，讓學生知道什么是說明文以及說明文與其他文體之間的區(qū)別，這是學生寫好說明文的基礎與根本。在筆者看來，教師可以聯(lián)系教材中的說明文給學生細致、耐心地講解什么是說明文，讓學生深刻地認識到說明文就是用言簡意明的文字將事物的生產功用、關系、成因、特征、性質、形狀等解說清楚，或者將事物的原則、原理、變化規(guī)律、發(fā)生發(fā)展過程、概貌等表述明白，從而讓人獲得相關知識的一種特殊文體。為了加深學生的理解，教師還可以組織學生對幾種文體進行比較。

1.側重點不同

記敘文：以情感人。說明文：以知授人。議論文：以理服人。記敘文主要是寫事物發(fā)展變化以及人物的經歷;說明文是為了解說實體事物，使人們對事物的功能、成因、種類、性質、構造等有一個清楚的認識;議論文又被稱為說理文，主要通過擺事實、講道理的方式發(fā)表意見、論述事理。

2.寫法不同

記敘文：主要寫事物發(fā)生的經過、時間、地點以及作者在這件事情中的感想、體會與頓悟，所以經常會運用修辭手法、借景抒情、托物言志等各種寫作手法。說明文：主要是為了將事物闡述清楚，所以寫的時候比較有條理、有順序，或是由局部到整體，或是由整體到局部。議論文：議論文分成三個部分，分別是引論、本論和結論。引論部分提出論點，然后本論部分用數(shù)個事例去證明論點，結論部分則進行總結。

為了加深學生的印象，教師可以給學生舉個例子：“以橋為對象，如果要寫關于橋的故事或者為了講述橋的美麗風貌，則應該寫成記敘文。如果是寫關于橋的作用，比如給行人帶來的便利，則可以寫成議論文。如果為了講述造橋的科學道理以及橋的特點，則應該寫成說明文，可以使用列圖表、列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法進行說明，讓人們能夠了解橋的特點?！蓖ㄟ^這樣的比較讓學生有一個直觀的印象，使學生有效區(qū)別各種文體。

二、科學指導學生觀察和分析

在說明文寫作中，觀察與分析是十分關鍵的。因此，在教學工作中，教師應科學指導學生進行觀察與分析，通過各種途徑讓學生接觸實際，使學生對藝術的、社會的、自然的各種事物有確切的感受和深入的理解，對各類作品有正確的評價與欣賞能力。否則，即使初中生能夠對物體、作品等進行說明，也很難針對作品形象蘊含的意義做出準確判斷。在筆者看來，教師可以從學生身邊的事物著手，如文具盒、粉筆、桌子、黑板等，選擇學生比較熟悉的說明對象，指導學生科學觀察。

例如，筆者曾以“手表”為說明對象指導學生觀察，先用多媒體給學生展示各種類型的手表圖片，然后讓學生觀察，再讓學生分享自己觀察到的東西。學生A說：“我看到了每一塊手表上都有表帶、表針、表盤和表格?！薄皩?，這些東西組成了完整的手表，你所說的是手表的外形?！睂W生B說：“我發(fā)現(xiàn)手表的類型有很多種，有的是電子表，有的是機械表?！薄皩Γ直碛泻脦追N類型，你是依據手表的動力源對它們進行了分類。那么，還有其他分類的標準嗎？”學生C回答：“還可以分成懷表與腕表?！薄罢f的很好，你是從手表的佩戴方式對它們進行分類的，這也是一種分類的方法。”學生D繼續(xù)回答：“有的手表的功能比較單一，只能計時，但是有的手表功能卻很豐富，除了計時外還可以看日期、計步?！痹诠P者的引導下，原本看似很普通、平常的手表，學生卻觀察到了很多的東西。有的學生關注手表的功能、動力源，有的學生關注手表的外形，有的學生關注手表的構造，還有的學生關注手表發(fā)展的歷史。在這個過程中，學生的觀察能力與審美能力得到了有效的培養(yǎng)，這是輔助學生寫好說明文的重要手段。

三、引導學生梳理分析的框架

說明的對象是立體的、豐富的、形象的，必須要遵循一定的順序進行說明，否則寫出來的文字就會雜亂無章。因此，在指導學生認真觀察后，教師應該引導學生梳理分析的框架。一般來說，寫說明文時，必須要認真思考以上問題，即“說明什么”“為什么說明”以及“怎樣說明”，只有認真思考并解決以上問題，才能寫出一篇合格的說明性作文。說明文與議論文寫作以及文學寫作不同。議論文寫作之前不需要做很多準備，學生可以因事說理、有感而發(fā);而文學寫作之前也不需要做過多準備，學生可以天馬行空地自由創(chuàng)作;但說明文不一樣，學生必須做好資料收集、信息篩選等工作，成為一名“專家”，只有這樣才能寫好說明文。尤其是“為什么說明”這一問題，結合日常生活經驗可以發(fā)現(xiàn)，做一段說明或者寫一篇說明文，肯定是因為某些人有未明之事，有未知之事物，需要專業(yè)的人士進行解答。所以，說明文從某種程度上說是由回答者將確當信息傳遞給提問者，或者由已知者傳遞給未知者，由專業(yè)人士傳遞給非專業(yè)人士，從而滿足后者的求知需求。基于此，在指導學生寫說明文時，教師要讓學生認真思考“為什么說明”這一問題，在這個基礎上再去決定“怎樣說明”。

還以“手表”為例，筆者創(chuàng)設這樣的生活情境：“假如你看中了一塊手表，剛好你的生日也到了，你想讓爸爸媽媽將這塊手表買來作為禮物送給你，你會怎樣去介紹這塊手表呢？”然后讓學生進行小組討論。其中有個小組給出的答案非常好：“老師，我會按照功能、價格、外形這樣的順序向爸爸媽媽介紹手表?！薄盀槭裁磳⒐δ芊旁谧钋懊婺兀俊薄耙驗榘职謰寢尶隙ㄗ钕胫牢覟槭裁葱枰@塊手表，我要向他們說明原因，比如這塊手表有打電話、看時間的功能，這樣我可以控制玩耍的時間，方便學習。而且它有計步的功能，方便我運動。我說完這些后，才能說服我的爸爸媽媽給我買，也讓他們有繼續(xù)了解下去的欲望?！薄澳菫槭裁匆獙r格放在外形之前呢？這樣的說明順序有什么道理？”“因為在我看來，父母可能會更關心價格?！逼渌男〗M也給出了各種答案，如有的小組給出的答案是先介紹材料，再介紹功能;有的小組給出的答案是先介紹外形，再介紹質量，最后介紹功能。每個小組均針對自己的答案給出了理由，明確了寫作的順序。在這個基礎上，教師再帶領學生總結說明文的技巧：第一，把握說明中心，抓住事物特征;第二，對說明的順序進行合理安排;第三，講究語言運用，不宜表達個人情緒以及個性化看法等。

綜上所述，說明文是一種特殊的文體，主要用以解說事物的用處、結構、性質、大小和形狀等，只要掌握了技巧和方法，寫好作文并不難。在教學過程中，教師應抓住說明文特點，科學指導學生觀察和分析，引導學生梳理分析的框架，從而幫助學生更加準確地進行寫作。

作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學校