楊麗華

法國(guó)小說(shuō)家都德的《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，寫(xiě)于1873年，反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗后割讓阿爾薩斯和洛林，普魯士在這里禁止學(xué)校教法語(yǔ)而改教德語(yǔ)之事。小說(shuō)中的小弗郎士是一個(gè)貪玩而不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師而不懂事的小學(xué)生，但就在上最后一課的過(guò)程中，他幾乎在瞬間就變成了一個(gè)“懂事”的孩子。正因?yàn)槠錆庥舻膼?ài)國(guó)主義情懷，小說(shuō)被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。作品中細(xì)膩的心理描寫(xiě)，無(wú)論在情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫(huà)還是主題表現(xiàn)上，其獨(dú)特性、典型性、深刻性都堪稱(chēng)一流。

一、心理描寫(xiě)讓情節(jié)構(gòu)思更獨(dú)特

小說(shuō)以1870年爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為故事發(fā)展的大背景，把法國(guó)失敗之后的賠款、割地作為大事件，通過(guò)一個(gè)小孩子由頑皮不懂事到懂事、悲傷的故事，表現(xiàn)法國(guó)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情。在情節(jié)構(gòu)思上，作者匠心獨(dú)運(yùn)，采用“反常法”構(gòu)思小說(shuō)，把日常生活中人們公認(rèn)的那些常理、常事，反其道而行之，以取得心理上“不同凡響”的構(gòu)思效果。就像生活中人物常常在極度悲痛之時(shí)反而會(huì)“破涕為笑”、在極度高興之時(shí)反而會(huì)“喜極而哭”一樣，它通過(guò)表現(xiàn)反常的生活現(xiàn)象或事物事理來(lái)進(jìn)行反差描寫(xiě)，即在描寫(xiě)的處理上以反寫(xiě)正、寓正于反，以此反映、描繪反常的生活現(xiàn)象本身。相較于此，文學(xué)作品中的以喜景寫(xiě)悲情、以悲景寫(xiě)喜情的寫(xiě)法就極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，它不僅啟發(fā)人們從意料之外這一視角來(lái)觀察人物、事件和生活現(xiàn)象，通過(guò)這些出人意料、不可思議、違反常態(tài)的現(xiàn)象，還能取得強(qiáng)烈的心理刺激效果和反差效應(yīng)，讓讀者在天地相懸的反差面前，受到震撼，印象深刻，叩動(dòng)心扉。在《最后一課》，作者通篇運(yùn)用這一反常方法來(lái)構(gòu)思。例如，小說(shuō)在開(kāi)篇先寫(xiě)“我”怕被韓麥爾先生罵而逃課“到野外去玩”，“天氣那么暖和，那么晴朗”，喜景之中與下面情節(jié)發(fā)展中的“悲情”形成強(qiáng)烈的反差。“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的”，面對(duì)鐵匠華希特對(duì)“我”說(shuō)的話，盡管“我想他在拿我開(kāi)玩笑”，但是“那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候”卻沒(méi)有了“總有”的“一陣喧鬧”。在這里，作者也用了反常法。后面韓麥爾先生和往常不一樣的“溫和”“整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛”“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”等等，從小弗朗士的心理反應(yīng)上看都是如此的反常！正是由于作者在情節(jié)發(fā)展上用反常法進(jìn)行構(gòu)思的獨(dú)特之處，不僅讓這部作品位列世界短篇小說(shuō)經(jīng)典之作之中，而且給人以過(guò)目不忘、耐久尋味的藝術(shù)感染、震撼之力。

二、心理描寫(xiě)讓人物形象更典型

這篇小說(shuō)唱響的是一首愛(ài)國(guó)主義的主旋律，其關(guān)鍵所在就是對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的描寫(xiě)，另外還有郵遞員、班上其他學(xué)生、郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)等。主人公小弗朗士是一個(gè)頑皮、幼稚而不懂事的孩子，后來(lái)由于其心理上的劇烈震動(dòng)，導(dǎo)致其思想感情發(fā)生了巨大的變化，最終生發(fā)出對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。在刻畫(huà)這一人物形象時(shí)，作者主要抓住了他的心理，進(jìn)行了細(xì)致入微而富于變化的描寫(xiě)。例如他所看到的“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”這兩組景象，祖國(guó)的大好美景卻被侵略者普魯士兵“享用”，在法國(guó)人眼中應(yīng)該是一種痛苦或仇恨;但在小弗朗士心里，卻覺(jué)得“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。分析小弗朗士此時(shí)的心理，完全是由于他的貪玩、幼稚和不懂事。“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”，這一句反映的是他怕遲到而又急于到學(xué)校、為路旁景物所吸引又不敢長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)觀賞的復(fù)雜心理。正是在這樣一步步的心理發(fā)展變化中，他的情感也發(fā)生了變化：“他們（指普魯士兵）該不會(huì)強(qiáng)迫鴿子用德國(guó)話唱歌吧?！憋@然，當(dāng)懂得了自己祖國(guó)的土地被普魯士士兵占領(lǐng)，自己和老師、同學(xué)以后再也不能學(xué)自己國(guó)家的語(yǔ)言了，小弗朗士由房頂上鴿子的叫聲聯(lián)想到對(duì)鴿子的強(qiáng)迫，從一個(gè)小孩子的內(nèi)心所想表現(xiàn)出對(duì)侵略者卑劣行徑的嘲弄和對(duì)祖國(guó)感情的深厚。連一個(gè)頑皮、幼稚、不懂事的小孩都變得懂事、成熟了，可想而知，法國(guó)人對(duì)敵人剝奪自己國(guó)家語(yǔ)言的學(xué)習(xí)權(quán)是多么的憤慨。由此可以看出作者抓住人物心理塑造人物形象的效果有多好。從這一角度分析，作者盡管塑造了一個(gè)小弗朗士的形象，但對(duì)于表現(xiàn)小說(shuō)主題是十分典型而有力的?？梢哉f(shuō)，在小弗朗士身上投下的正是時(shí)代大變動(dòng)的影子，這個(gè)影子也折射出了那個(gè)時(shí)代及法國(guó)人民的悲愴。

對(duì)韓麥爾先生形象的刻畫(huà)，也有很多的心理描寫(xiě)。通過(guò)小弗朗士的觀察，作者展開(kāi)了對(duì)韓麥爾先生形象的刻畫(huà)，而且隨著小弗朗士從幼稚走向懂事，韓麥爾先生形象在他心目中的形象也隨之發(fā)生變化。在小弗朗士眼中，原來(lái)的韓麥爾先生很厲害，由于“我”“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)”，所以“心里很怕韓麥爾先生罵我”;他還在學(xué)生喧鬧的時(shí)候，“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著”。但是，就這樣一位有著四十多年教齡、受人尊敬的老師，在“我”的觀察和敘述中，他把自己的職業(yè)和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”，這說(shuō)明在韓麥爾先生心里是想對(duì)自己教學(xué)生涯做最后一次的留念，同時(shí)也在表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的崇高敬意和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議。這種思想感情的表現(xiàn)通過(guò)“我”的觀察，既塑造了一個(gè)愛(ài)國(guó)斗士的形象，又展示了一個(gè)教育自己學(xué)生的教師形象。當(dāng)“我”觀察到“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白……使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)……”的時(shí)候，從“慘白”中我們可以看出韓麥爾先生內(nèi)心悲憤的感情，從“呆”這一神態(tài)中我們可以看出他已經(jīng)陷入了內(nèi)心的極大痛苦之中。作者通過(guò)“我”的觀察和敘述，把韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦和悲憤的神情描寫(xiě)得形象逼真：他為祖國(guó)土地的淪陷而悲憤，他為祖國(guó)人民遭受敵人的文化侵略而悲憤，他為自己失去為祖國(guó)語(yǔ)言而戰(zhàn)斗的崗位而悲憤。這時(shí)的小弗朗士才覺(jué)得，自己的老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。正是通過(guò)“我”的觀察和敘述，韓麥爾先生的內(nèi)心才被揭示了出來(lái)，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神才被突出了出來(lái)。韓麥爾先生不當(dāng)亡國(guó)奴、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，才被塑造為集中體現(xiàn)法國(guó)人民性格的典型而刻畫(huà)了出來(lái)。

三、心理描寫(xiě)在主題表達(dá)上的深刻性

小說(shuō)采用第一人稱(chēng)，用天真的兒童口吻來(lái)敘述故事的發(fā)展，通過(guò)主人公的心靈來(lái)感知周?chē)l(fā)生的一切。雖說(shuō)自己的國(guó)土已經(jīng)被普魯士士兵占領(lǐng)，但是天真的小弗郎士卻仍然“少年不知愁滋味”，畢竟，從他的年齡與心理特征上還不能深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)給祖國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果終于擺在了他眼前：他再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言了。直到這時(shí)，他才猛然感覺(jué)到與祖國(guó)的語(yǔ)言分離是何等的悲哀，亡國(guó)之痛給了他真切的認(rèn)識(shí)。作者正是通過(guò)這一幼小心靈的感受，深刻表現(xiàn)法國(guó)人民對(duì)侵略者的憤慨之情。

總之，心理描寫(xiě)是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法?！蹲詈笠徽n》中通過(guò)小弗郎士的心理活動(dòng)描述他從貪玩、幼稚到成熟的思想變化過(guò)程，這不僅在小說(shuō)的整體構(gòu)思上匠心獨(dú)具，而且在人物形象塑造和主題表現(xiàn)上都堪為典型。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學(xué)