楊麗華

法國小說家都德的《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，寫于1873年，反映普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗后割讓阿爾薩斯和洛林，普魯士在這里禁止學校教法語而改教德語之事。小說中的小弗郎士是一個貪玩而不愛學習、怕老師而不懂事的小學生，但就在上最后一課的過程中，他幾乎在瞬間就變成了一個“懂事”的孩子。正因為其濃郁的愛國主義情懷，小說被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國教育、了解法國文學的教材。作品中細膩的心理描寫，無論在情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫還是主題表現(xiàn)上，其獨特性、典型性、深刻性都堪稱一流。

一、心理描寫讓情節(jié)構(gòu)思更獨特

小說以1870年爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭為故事發(fā)展的大背景，把法國失敗之后的賠款、割地作為大事件，通過一個小孩子由頑皮不懂事到懂事、悲傷的故事，表現(xiàn)法國人強烈的愛國主義激情。在情節(jié)構(gòu)思上，作者匠心獨運，采用“反常法”構(gòu)思小說，把日常生活中人們公認的那些常理、常事，反其道而行之，以取得心理上“不同凡響”的構(gòu)思效果。就像生活中人物常常在極度悲痛之時反而會“破涕為笑”、在極度高興之時反而會“喜極而哭”一樣，它通過表現(xiàn)反常的生活現(xiàn)象或事物事理來進行反差描寫，即在描寫的處理上以反寫正、寓正于反，以此反映、描繪反常的生活現(xiàn)象本身。相較于此，文學作品中的以喜景寫悲情、以悲景寫喜情的寫法就極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，它不僅啟發(fā)人們從意料之外這一視角來觀察人物、事件和生活現(xiàn)象，通過這些出人意料、不可思議、違反常態(tài)的現(xiàn)象，還能取得強烈的心理刺激效果和反差效應(yīng)，讓讀者在天地相懸的反差面前，受到震撼，印象深刻，叩動心扉。在《最后一課》，作者通篇運用這一反常方法來構(gòu)思。例如，小說在開篇先寫“我”怕被韓麥爾先生罵而逃課“到野外去玩”，“天氣那么暖和，那么晴朗”，喜景之中與下面情節(jié)發(fā)展中的“悲情”形成強烈的反差?！坝貌恢敲纯煅剑⒆?，你反正是來得及趕到學校的”，面對鐵匠華希特對“我”說的話，盡管“我想他在拿我開玩笑”，但是“那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”“學校開始上課的時候”卻沒有了“總有”的“一陣喧鬧”。在這里，作者也用了反常法。后面韓麥爾先生和往常不一樣的“溫和”“整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛”“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”等等，從小弗朗士的心理反應(yīng)上看都是如此的反常！正是由于作者在情節(jié)發(fā)展上用反常法進行構(gòu)思的獨特之處，不僅讓這部作品位列世界短篇小說經(jīng)典之作之中，而且給人以過目不忘、耐久尋味的藝術(shù)感染、震撼之力。

二、心理描寫讓人物形象更典型

這篇小說唱響的是一首愛國主義的主旋律，其關(guān)鍵所在就是對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫，另外還有郵遞員、班上其他學生、郝叟、鎮(zhèn)長等。主人公小弗朗士是一個頑皮、幼稚而不懂事的孩子，后來由于其心理上的劇烈震動，導致其思想感情發(fā)生了巨大的變化，最終生發(fā)出對祖國強烈的愛。在刻畫這一人物形象時，作者主要抓住了他的心理，進行了細致入微而富于變化的描寫。例如他所看到的“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”這兩組景象，祖國的大好美景卻被侵略者普魯士兵“享用”，在法國人眼中應(yīng)該是一種痛苦或仇恨;但在小弗朗士心里，卻覺得“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。分析小弗朗士此時的心理，完全是由于他的貪玩、幼稚和不懂事。“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”，這一句反映的是他怕遲到而又急于到學校、為路旁景物所吸引又不敢長時間停下來觀賞的復雜心理。正是在這樣一步步的心理發(fā)展變化中，他的情感也發(fā)生了變化：“他們（指普魯士兵）該不會強迫鴿子用德國話唱歌吧?！憋@然，當懂得了自己祖國的土地被普魯士士兵占領(lǐng)，自己和老師、同學以后再也不能學自己國家的語言了，小弗朗士由房頂上鴿子的叫聲聯(lián)想到對鴿子的強迫，從一個小孩子的內(nèi)心所想表現(xiàn)出對侵略者卑劣行徑的嘲弄和對祖國感情的深厚。連一個頑皮、幼稚、不懂事的小孩都變得懂事、成熟了，可想而知，法國人對敵人剝奪自己國家語言的學習權(quán)是多么的憤慨。由此可以看出作者抓住人物心理塑造人物形象的效果有多好。從這一角度分析，作者盡管塑造了一個小弗朗士的形象，但對于表現(xiàn)小說主題是十分典型而有力的。可以說，在小弗朗士身上投下的正是時代大變動的影子，這個影子也折射出了那個時代及法國人民的悲愴。

對韓麥爾先生形象的刻畫，也有很多的心理描寫。通過小弗朗士的觀察，作者展開了對韓麥爾先生形象的刻畫，而且隨著小弗朗士從幼稚走向懂事，韓麥爾先生形象在他心目中的形象也隨之發(fā)生變化。在小弗朗士眼中，原來的韓麥爾先生很厲害，由于“我”“連一個字也說不上來”，所以“心里很怕韓麥爾先生罵我”;他還在學生喧鬧的時候，“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著”。但是，就這樣一位有著四十多年教齡、受人尊敬的老師，在“我”的觀察和敘述中，他把自己的職業(yè)和祖國的命運聯(lián)系在一起?！拔覀兊睦蠋熃裉齑┥狭怂羌ζ恋木G色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”，這說明在韓麥爾先生心里是想對自己教學生涯做最后一次的留念，同時也在表現(xiàn)他對祖國的崇高敬意和對侵略者無聲的抗議。這種思想感情的表現(xiàn)通過“我”的觀察，既塑造了一個愛國斗士的形象，又展示了一個教育自己學生的教師形象。當“我”觀察到“韓麥爾先生站起來，臉色慘白……使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說……”的時候，從“慘白”中我們可以看出韓麥爾先生內(nèi)心悲憤的感情，從“呆”這一神態(tài)中我們可以看出他已經(jīng)陷入了內(nèi)心的極大痛苦之中。作者通過“我”的觀察和敘述，把韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦和悲憤的神情描寫得形象逼真：他為祖國土地的淪陷而悲憤，他為祖國人民遭受敵人的文化侵略而悲憤，他為自己失去為祖國語言而戰(zhàn)斗的崗位而悲憤。這時的小弗朗士才覺得，自己的老師“從來沒有這么高大”。正是通過“我”的觀察和敘述，韓麥爾先生的內(nèi)心才被揭示了出來，韓麥爾先生的愛國精神才被突出了出來。韓麥爾先生不當亡國奴、堅強不屈的性格，才被塑造為集中體現(xiàn)法國人民性格的典型而刻畫了出來。

三、心理描寫在主題表達上的深刻性

小說采用第一人稱，用天真的兒童口吻來敘述故事的發(fā)展，通過主人公的心靈來感知周圍所發(fā)生的一切。雖說自己的國土已經(jīng)被普魯士士兵占領(lǐng)，但是天真的小弗郎士卻仍然“少年不知愁滋味”，畢竟，從他的年齡與心理特征上還不能深切感受戰(zhàn)爭給祖國帶來的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭的惡果終于擺在了他眼前：他再也不能學習祖國的語言了。直到這時，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，亡國之痛給了他真切的認識。作者正是通過這一幼小心靈的感受，深刻表現(xiàn)法國人民對侵略者的憤慨之情。

總之，心理描寫是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法?！蹲詈笠徽n》中通過小弗郎士的心理活動描述他從貪玩、幼稚到成熟的思想變化過程，這不僅在小說的整體構(gòu)思上匠心獨具，而且在人物形象塑造和主題表現(xiàn)上都堪為典型。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學