李芳蘭 陳倩茹 周花平

英語繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織互動來表達特定主題和情感的讀本。英語繪本的教學途徑主要有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、閱讀圈、持續(xù)默讀等。目前關(guān)于拼圖閱讀運用于英語繪本教學中的研究較少，還有較大的研究空間。

一、拼圖式教學的興起

拼圖式教學是一種基于研究的合作式學習，由Elliot Aronson教授和他的學生于20世紀70年代早期發(fā)明。針對當時美國社會種族制度所引發(fā)的學生間互不信任的不和諧現(xiàn)象，Elliot Aronson試圖通過Jigsaw（拼圖）教學來創(chuàng)設(shè)學生之間的互相依賴、互相學習的新風尚。此后拼圖式教學經(jīng)歷了不同學者的改良，最終形成了較為完善的Jigsaw IV。拼圖式教學側(cè)重小組內(nèi)和小組間的合作，自1971年以來取得了較大的成功。在高度結(jié)構(gòu)化的拼圖式課堂教學中，學生之間的相互依賴和相互學習成為了課堂教學的主動力。

二、基于拼圖閱讀的英語繪本教學設(shè)計

拼圖閱讀是把拼圖式教學的理念與閱讀教學結(jié)合起來，將一個閱讀篇目拆分成幾個相對獨立的片段，分派給一個小組內(nèi)的不同成員，每個成員學完被指派的片段后，再通過探究式的合作學習，將這些片段拼接還原為初始的閱讀篇目。本文以《領(lǐng)先閱讀·X計劃》（第6級）的故事類繪本In the Bin的教學設(shè)計為例，說明拼圖閱讀的方法在英語繪本教學中的運用。

1. 教材分析

In the Bin講述的是Cat和Tiger兩位小朋友在家發(fā)生的趣事。Cat和Tiger想分享一塊蘋果派，可是蘋果派太小，不夠兩人食用。他們便摁下手中的魔法手表讓自己變小。變小后的Cat和Tiger又無法吃完這塊蘋果派了。這時媽媽突然來到廚房，他們便迅速躲到蘋果派后面。媽媽沒有留意，把吃剩的蘋果派連同Cat和Tiger全都倒入了垃圾桶。他們在垃圾桶內(nèi)看到很多食物被浪費了，感覺實在可惜。最后，設(shè)法逃出了垃圾桶。

2. 教學目標

能夠理解故事內(nèi)容;能夠提取故事的細節(jié)信息;能夠在關(guān)鍵詞和故事圖片的提示下復述故事;懂得珍惜食物的道理。

3. 教學步驟

第一步：全班共同學習本故事第24頁生詞表中的單詞，掃清單詞的障礙。

第二步：全班共同閱讀故事的封面、第2頁的人物介紹、第3-5頁的故事開端、第22-23頁的故事導圖，對故事內(nèi)容進行想象與預測。

第三步：“拼圖組”的組建與分工。

（1）將全班同學分成5個小組，每組5位同學，稱之為“拼圖組”。

（2）每組領(lǐng)取故事的第6至21頁，注意遮住故事頁碼。每個“拼圖組”內(nèi)的每位同學負責閱讀整本繪本中的3頁。即：同學①讀第6至8頁，同學②讀第9至12頁，同學③讀第13至15頁，同學④讀第16至18頁，同學⑤讀第19至21頁（第11頁是圖片，沒有文字）。

（3）“拼圖組”成員分別閱讀自己所負責的故事頁面，力求熟悉內(nèi)容。

第四步：組建臨時的“專家組”。

暫時解散“拼圖組”，每個“拼圖組”中負責第6至8頁的同學組建第一個“專家組”，負責第9至12頁的同學組建第二個“專家組”，依此類推，共組建5個“專家組”。

第五步：“專家組”內(nèi)的討論與演練。

（1）“專家組”成員充分討論，深入理解本組所負責的故事頁面。

（2）每個“專家組”完成相應(yīng)的任務(wù)單，檢測“專家組”的學習效果。

（3）教師提供任務(wù)單的參考答案并適當講解，同學們修正錯誤，加深理解。

（4）“專家組”成員演練如何清晰地講解本組所學習討論的故事頁面。

第六步：解散“專家組”，同學們重新回到“拼圖組”。

（1）“拼圖組”內(nèi)的每位同學輪流講解自己所負責的故事頁面。鼓勵同學們邊聽邊提問、質(zhì)疑、討論。

（2）每個“拼圖組”完成相應(yīng)的任務(wù)單，檢測“拼圖組”的學習效果。

（3）教師提供任務(wù)單的參考答案并適當講解，同學們修正錯誤，加深理解。

第七步：“拼圖組”成員將被遮住頁碼的故事進行排序，不要求順序必須與原故事相同，鼓勵同學們大膽想象。

第八步：教師帶領(lǐng)大家閱讀In the Bin的全文，并通過提問、討論、復述等方式進一步鞏固語言、加深理解。

第九步：“拼圖組”成員課后合作，共同尋找類似主題的繪本，拓展閱讀。

4. 活動設(shè)計意圖

（1）培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）培養(yǎng)學生與他人合作、從他人處學習的能力。

（3）培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、勇于表達的能力。

三、拼圖閱讀策略在英語繪本教學中的優(yōu)勢

第一，提高學生參與度，提升課堂教學效率。傳統(tǒng)的英語繪本課堂教學，往往是教師提問，幾名學生作答，絕大多數(shù)同學被動地聽著。在拼圖閱讀的課堂教學中，所有同學都需要完成一定的學習任務(wù)，并有相應(yīng)的考核指標。教學任務(wù)被拆分成相對獨立的片段，學生們分頭學習，大大節(jié)省了教學時間。特別是當繪本故事的情節(jié)復雜、內(nèi)容較多時，更能凸顯拼圖閱讀“各個擊破”的效力。

第二，提高學生的人際溝通能力。在“專家組”，同學們就同一片段展開討論，同學們各抒己見，達到對學習內(nèi)容的深入理解，由此成為某個學習片段的“專家”。“專家”們回歸到“拼圖組”，并向其他同學表達他們對自己所負責片段的理解。此后，這些“專家”們又傾聽其他“專家”講解他們所負責的片段。在不同身份角色的切換中，學生能夠切身體會到人際溝通的方法與技巧。

第三，提高學生的合作學習能力和思辨能力。拼圖閱讀教學以小組內(nèi)和小組間的合作為基礎(chǔ)，同學們通過多層次的小組活動，不斷提高合作學習能力。此外，由于小組討論中沒有了教師的標準答案和教師的權(quán)威解讀，同學們可以不受拘束，大膽質(zhì)疑，勇敢表達。討論、詢問、質(zhì)疑等各種小組活動能夠有效開啟學生思辨的火花。

第四，將課堂競爭變?yōu)楹献?，建?gòu)和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學中，少數(shù)優(yōu)等生在課堂中占據(jù)主導地位;然而，在拼圖閱讀教學中，教師所測評的是小組成績，每位組員必須為自己的小組共同努力。因而，合作學習、共同努力就成了課堂的新風尚。

四、拼圖閱讀教學的注意事項

第一，確保學生參與度的均衡;第二，建立有效的監(jiān)督機制;第三，建立全面客觀的評價機制;第四，有意識地訓練學生的表達能力。

參考文獻

[1]Aronson， E. Jigsaw Classroom[DB/OL]. https： //www.jigsaw.org/， 2020.

[2]黃娟，傅霖. 切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學習方式[J].電化教育研究，2010（5）：98-102.

【本文系廣東第二師范學院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)教育教學改革合作研究項目“小學英語繪本閱讀教學應(yīng)用研究”、廣東第二師范學院2020年度校級教學質(zhì)量與教學改革工程項目“廣州市花都區(qū)秀雅學校大學生實踐教學基地”的研究成果】

（作者單位：李芳蘭、周花平，廣東第二師范學院外語系;陳倩茹，廣東江門市江華小學）

責任編輯晁芳芳