崔發(fā)強(qiáng)

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡(jiǎn)稱“職教20條”，明確指出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。同年5月，在教育部召開貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)展情況和下一步工作考慮會(huì)議上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平提出“推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材和教法改革”。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記王官成也匯報(bào)了深化教材教法改革做法，尤其是在活頁(yè)教材改革建設(shè)中取得的典型成果。為了更好地研究活頁(yè)式教材改革融入教法改革，我們縱觀普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中職業(yè)高等教育教材情況，結(jié)合“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的現(xiàn)狀，依據(jù)“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)方案，對(duì)當(dāng)前新型活頁(yè)教材開發(fā)進(jìn)行了探索。

一、活頁(yè)式教材發(fā)展歷程

(一)理論研究與發(fā)展

1981年，為解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“想學(xué)的不給教，不想學(xué)的硬給講”的實(shí)際問(wèn)題，襄汾教育局在農(nóng)業(yè)中等學(xué)校開展《活頁(yè)教材》編寫和使用工作，主要表現(xiàn)為“技術(shù)為主、科普穿插、理論通俗，注重實(shí)際，課文靈活”的特點(diǎn)，尤其在棉花生產(chǎn)領(lǐng)域?yàn)檗r(nóng)民致富起到了積極的作用；1999年，陳建康基于素質(zhì)教育提出活頁(yè)式教材是“自行摘錄、剪輯、編寫的一些輔助教學(xué)參考資料”的論述，提出將素質(zhì)教育融入教法改革；2002年，劉曼珣從企業(yè)繼續(xù)教育的角度，論述活頁(yè)教材可以延伸為高校和有關(guān)單位的技術(shù)權(quán)威的作品，并總結(jié)出活頁(yè)教材“先進(jìn)性、高質(zhì)量、指導(dǎo)性、超前性和實(shí)用性等品質(zhì)”特征；2004-2010年，劉淑華等人延續(xù)了之前有關(guān)活頁(yè)教材的論述，明確提出了活頁(yè)教材的形式有紙條、卡片、插圖、實(shí)物、書籍和報(bào)刊等，并將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容融入教材；2011-2017年，王一凡等人提出活頁(yè)教材作為立體化教材的輔助，主要編寫人員應(yīng)是企業(yè)資深工程師和具備科研前沿知識(shí)的校內(nèi)教師；2018年起，吳振東等人基于工學(xué)結(jié)合一體化，提出活頁(yè)教材應(yīng)具備“活頁(yè)”和“教材”雙重屬性特征，重新對(duì)活頁(yè)教材的概念進(jìn)行了解析和總結(jié)。

以上研究基于農(nóng)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)铐?yè)教材的總結(jié),其理論具有很好的指導(dǎo)意義。其初步提出活頁(yè)的形式、方法，同時(shí)探索融入道德和素質(zhì)的做法，對(duì)我們進(jìn)一步深入探索新時(shí)期活頁(yè)教材的開發(fā)給予了很好的理論支撐。

(二)發(fā)明專利與貢獻(xiàn)

2013-2019年，從攜帶、獲取、拼裝和控制等角度，侯謙民、張春雷、邢佳和聶文斐等作者分別對(duì)專利發(fā)明進(jìn)行了論述。其共性表現(xiàn)主要集中解決形式活的關(guān)鍵技術(shù)，夯實(shí)了活頁(yè)教材開發(fā)靈活和智能的基礎(chǔ)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)明專利雖然在一定區(qū)域進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，但整體推廣效果不明顯，總結(jié)發(fā)現(xiàn)造成這種效果的原因，主要是受其技術(shù)表現(xiàn)形式不夠靈活的影響，同時(shí)，活頁(yè)教材推廣政策的扶持也是影響推廣和普及的影響因素。

二、新型活頁(yè)教材構(gòu)建與探索

(一)對(duì)新型活頁(yè)式教材的理解

新型活頁(yè)教材是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，面向職業(yè)，“雙元開發(fā)，成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、多角融合”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的新型教材，主要具備“形式活、內(nèi)容活、結(jié)構(gòu)活、空間活和精神活”的特征。

圖1 新型活頁(yè)教材特征模型

(二)新型活頁(yè)教材構(gòu)建探索

1.形式活(外顯)

“活頁(yè)”是對(duì)傳統(tǒng)教材基本表現(xiàn)形式的一種改革創(chuàng)新，是新型活頁(yè)教材改革的基礎(chǔ)。主要總結(jié)為“單頁(yè)活”“模塊活”和“配套活”三種表現(xiàn)形式。

單頁(yè)活，即構(gòu)成教材的每一個(gè)單頁(yè)，可以視作構(gòu)成教材的最小單元構(gòu)件，構(gòu)件集合便構(gòu)成了教材的出版樣式。構(gòu)件的表現(xiàn)形式有單頁(yè)單面印刷和單頁(yè)雙面印刷兩種，傳統(tǒng)教材多為雙面印刷。我們提倡基于普遍性規(guī)律的內(nèi)容以雙面印刷為主，前沿、探索性內(nèi)容可以靈活搭配單面印刷，便于單面印刷構(gòu)件在使用過(guò)程中的更替和重構(gòu)?，F(xiàn)階段，單頁(yè)活的形式主要應(yīng)用在嬰幼兒讀物、青少年試題集等領(lǐng)域。雖然在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用不具有廣泛性，但依然可以作為一種嘗試進(jìn)行探索，要求編者在編撰過(guò)程中要以單頁(yè)大小作為內(nèi)容、圖表、公式等編撰的控制范圍，單頁(yè)單面印刷時(shí)，內(nèi)容要精練、凝縮，嚴(yán)禁跨頁(yè)印刷，單頁(yè)雙面印刷時(shí)，內(nèi)容的控制嚴(yán)禁跨越兩個(gè)單頁(yè)。這無(wú)論是對(duì)編者的學(xué)術(shù)水平還是對(duì)出版機(jī)構(gòu)的編排校驗(yàn)?zāi)芰?，都是全新的考?yàn)和挑戰(zhàn)。

模塊活，是具有類同性質(zhì)的構(gòu)件集合，可以是某一個(gè)巨細(xì)的教學(xué)情境，或是由教學(xué)情境構(gòu)成的某一個(gè)任務(wù)單元，還可以是由任務(wù)單元組成的具體的項(xiàng)目等。無(wú)論編者采取哪種方式，在教材編撰過(guò)程中，始終應(yīng)以模塊作為構(gòu)成教材的基本單元，即每一個(gè)模塊單獨(dú)成冊(cè)，然后再將全部模塊按照教材架構(gòu)原則收納在一起，組成新型活頁(yè)教材。編者在選用模塊時(shí)，不宜將模塊范圍設(shè)置太窄或太寬，可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源(精品課等)對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，不僅要考慮編者所處地域教學(xué)客觀需求，還要充分考慮其他地域教學(xué)對(duì)模塊重構(gòu)的需要。為此，我們推薦的模塊數(shù)量控制標(biāo)準(zhǔn)，按照每3-4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為1個(gè)模塊進(jìn)行建構(gòu)，既可以保證模塊內(nèi)容的系統(tǒng)和科學(xué)，還可以較好地實(shí)現(xiàn)模塊形式的靈活和延展。

配套活，相對(duì)于教材主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，將實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等內(nèi)容，單獨(dú)編撰形成的資料集合，稱為配套。傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式主要有兩類：一類是主體教材和配套合訂為一冊(cè)，或分開組合成一套，無(wú)法單獨(dú)銷售；另一類是教材和配套分別成冊(cè)(例如建筑識(shí)圖教材和建筑識(shí)圖習(xí)題冊(cè))，兩者分開表現(xiàn)為獨(dú)立的單一的教材或習(xí)題集，并且可以分開售賣。兩者組合在一起亦可以理解成一套教材(教材+配套)，在教材訂閱時(shí)，通常按套訂購(gòu)和使用?；趥鞒校芏鄧?guó)家級(jí)“十一五”和“十二五”教材，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟和優(yōu)秀的教材主體內(nèi)容，并拓展完成了省級(jí)、國(guó)家級(jí)等精品課程、在線開放課程等優(yōu)質(zhì)資源的配套建設(shè)。但是，進(jìn)行資源建設(shè)的同時(shí)，對(duì)原有教材的改革力度、更新的速度存在嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，使很多優(yōu)秀的配套資源無(wú)法滿足更多教材使用者的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。根據(jù)“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材申報(bào)文件精神和申報(bào)系統(tǒng)提報(bào)材料的要求，原有國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃教材的改革首要任務(wù)是夯實(shí)原有教材主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，重點(diǎn)創(chuàng)新配套集合的建構(gòu)和優(yōu)化，以學(xué)生為中心，可以新增配套實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等方式，在原有優(yōu)勢(shì)教材資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精細(xì)改革，達(dá)到快速迭代的成效。

2.內(nèi)容活(基礎(chǔ))

新型活頁(yè)教材的內(nèi)容活，并不是對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的顛覆，而是基于傳統(tǒng)教材核心內(nèi)容，隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，對(duì)“前沿知識(shí)”及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和“相關(guān)內(nèi)容”的更替。

教材內(nèi)容主要由核心知識(shí)和前沿知識(shí)構(gòu)成。核心知識(shí)是那些具有真理性的,被學(xué)術(shù)共同體普遍認(rèn)可和接受的知識(shí)，是教材的主要內(nèi)容。在新型活頁(yè)教材中，依然應(yīng)該保持其核心的位置。

前沿知識(shí)，是伴隨著人的認(rèn)識(shí)的不斷擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大和認(rèn)識(shí)程度的深入，對(duì)未來(lái)的一種探索和階段性規(guī)律的認(rèn)知。在新型活頁(yè)教材中，這類內(nèi)容的更新以3年為期，可以“二維碼技術(shù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“二維碼(靜態(tài))”與“互聯(lián)網(wǎng)+(動(dòng)態(tài))”模式，也可以使用“替換頁(yè)”等方式，解決內(nèi)容更替的實(shí)際難題。

互聯(lián)網(wǎng)+模式可以“前沿講座”“關(guān)鍵技術(shù)圖解”等多種融合方式展現(xiàn)。

3.結(jié)構(gòu)活(構(gòu)件)

新型活頁(yè)教材的結(jié)構(gòu)，需要以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材改革與教師改革、教法改革同步同向。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“科學(xué)+創(chuàng)新”的原則，即“不能活的，堅(jiān)決不活；可活、可不活的，盡量活；能活的，必須活”。

科學(xué)性，即結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分遵循生產(chǎn)的科學(xué)規(guī)律，繼承和發(fā)展實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中形成的典型項(xiàng)目流和任務(wù)流，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)性并不是要求一成不變地“拿來(lái)”，編者可以結(jié)合雙元合作成果，推行“大項(xiàng)目分解-小項(xiàng)目融合-多樣成果整裝”的方式，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵技術(shù)不走樣，內(nèi)容形式靈活多樣”的特點(diǎn)，滿足不同師生教和學(xué)的需要。

創(chuàng)新性，即滿足教師教的多樣，也要滿足學(xué)生學(xué)的靈活。編者在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌考慮不同地域的發(fā)展情況，給教師留出活的項(xiàng)目和空間，例如教師層面，要充分考慮項(xiàng)目的可(替換)選性、方法的多樣性、技術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新性等。學(xué)生層面，要充分考慮項(xiàng)目的可操作性、實(shí)用性、興趣性、解決方法的多樣性及知識(shí)內(nèi)容的拓展性等。創(chuàng)新性并不是一味的“改變”，編者可以結(jié)合成果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“情境千變?nèi)f化，方法靈活多樣，成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生盡可能在可控的情境中自由創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和科學(xué)的統(tǒng)一。

4.空間活(延展)

新型活頁(yè)教材的開發(fā)，還需要配套開發(fā)信息化資源，實(shí)現(xiàn)由“平面”到“立體”的空間活。

主要開發(fā)方法有兩種模式：“(課程)信息化資源—教材”和“教材—(課程)信息化資源”(課程)信息化資源—教材，即基于現(xiàn)有的國(guó)家在線開放課程、國(guó)家(省級(jí))精品課程、專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)等信息化資源轉(zhuǎn)化為新型活頁(yè)式教材。這類教材的核心是信息化資源的配套讀本?；诨铐?yè)教材的外顯表現(xiàn)形式，我們更加傾向于此類教材的編撰，優(yōu)先使用模塊活的方式進(jìn)行，可以很好地實(shí)現(xiàn)信息化資源結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)的同步，更加節(jié)約資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)的速度，可以更快、更好地服務(wù)教育教學(xué)所需。

圖2 (課程)信息化資源—新型活頁(yè)教材相互轉(zhuǎn)化模型

教材—(課程)信息化資源，即基于新型活頁(yè)教材的建設(shè)，開發(fā)與之對(duì)應(yīng)的信息化資源。其形式可以是課程資源，也可以是資源庫(kù)資源，還可以是教材自身的信息化資源。這類教材本身是核心，信息化資源是配套?；诮滩倪x擇自身建設(shè)資源的難度相對(duì)上文較大，時(shí)間更長(zhǎng)，需要投入的人力、物力和財(cái)力相對(duì)會(huì)更多。因此，我們推薦此類教材的配套資源建設(shè)，應(yīng)以優(yōu)選專業(yè)資源庫(kù)資源為主，自身建設(shè)為補(bǔ)充，同時(shí)積極促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)高校聯(lián)合開發(fā)資源，更好地充實(shí)教材資源。

總之，以上兩種模式的展現(xiàn)方式雖然不同，但其指向都是更好地服務(wù)教學(xué)，因此可以并行并存。

5.精神活(核心)

精神活，就是要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容。精神活的整體架構(gòu)要始終遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，將精神內(nèi)容與專業(yè)課程進(jìn)行整體融合架構(gòu)，針對(duì)不同的年級(jí)、讀者和應(yīng)用場(chǎng)景，分類、分層、分要點(diǎn)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)整體有架構(gòu)、課程有重點(diǎn)、特色鮮明的新型活頁(yè)教材。為此，我們建議編者在編寫教材時(shí)，不僅要專注單本教材的編寫，更要充分做好同本專業(yè)其他教材編寫人員的溝通和全部教材的精神體系架構(gòu)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，在不同教材構(gòu)件、教材模塊、教材配套中，科學(xué)、合理、靈活融入精神內(nèi)容，盡量杜絕精神內(nèi)容形式化，精神內(nèi)容重復(fù)化。在融入具體精神內(nèi)容時(shí)，可以靈活使用紅色案例、經(jīng)典語(yǔ)錄、勞模事跡材料等，通過(guò)VR+二維碼等技術(shù)，使文字案例可聽、可視、可參、可感等，更好地實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)的同時(shí)，讓精神內(nèi)容活起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

新型活頁(yè)教材的架構(gòu)和形式多種多樣，無(wú)論選取哪一種形式，做好一本優(yōu)秀的高等職業(yè)教育新型活頁(yè)教材，都需要遵循以下要求：第一，要堅(jiān)持以企業(yè)和學(xué)校雙元為主體進(jìn)行開發(fā)，以較好地解決專業(yè)理論與實(shí)踐技能脫節(jié)的矛盾，同時(shí)更快地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)服務(wù)教學(xué)；第二，要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，教材難度由簡(jiǎn)到難，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，以項(xiàng)目成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試為導(dǎo)向，基于職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，建立對(duì)應(yīng)學(xué)生綜合能力的評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迭代提升；第四，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美育教育等多元融合專業(yè)教材的開發(fā)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中夯實(shí)正確的精神引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐和工作中融入中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)教育，培育學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)等。