暢 妮

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960)

一、引言

近年來，有關(guān)大學(xué)生心理問題引發(fā)的不幸事件不斷被各方媒體所報(bào)道。2020年，一場突如其來的疫情席卷全世界，心理危機(jī)干預(yù)得到學(xué)校、社會(huì)各界的高度重視。這些都讓心理健康受到越來越多的關(guān)注，也讓大學(xué)生的心理健康教育工作顯得越來越重要。職業(yè)教育是大學(xué)生高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，因此，民辦高職院校大學(xué)生的心理健康狀況與生活質(zhì)量也受到了人們的積極關(guān)注。

生活事件(Lifeevents)通常是指人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣社會(huì)生活的變動(dòng)、不幸及精神重創(chuàng)，即引起壞情緒的事情-負(fù)性事件。20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生生活事件的初步研究首先以現(xiàn)狀調(diào)查的形式展開。到20世紀(jì)90年代，研究更多的是大學(xué)生生活事件與其他心理因素的兩因素、三因素相關(guān)研究，同時(shí)也有學(xué)者開始對(duì)我國大學(xué)生生活事件量表進(jìn)行編制，如西南大學(xué)楊兵的《大學(xué)生重大生活事件問卷編制與特點(diǎn)分析》。21世紀(jì)以來，學(xué)者們?cè)谙嚓P(guān)研究的范圍上有所擴(kuò)展，且加入了干預(yù)手段的研究與探索，如上海師范大學(xué)趙曉妍的《大學(xué)生主觀幸福感、生活事件、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系及敘事團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究》。

主觀幸福感(Subjectivewell-being)是指人們對(duì)其生活質(zhì)量情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)，即個(gè)體對(duì)自己本身生活質(zhì)量、生活滿意度、快樂等“幸福感”指標(biāo)的看法和感受，并由此產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究多集中于21世紀(jì)初，研究形式除了現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，還有相關(guān)研究及量表編制等。研究內(nèi)容有描述性研究，如《大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀分析及其在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面的差異》；有相關(guān)研究，如《大學(xué)生主觀幸福感與體育鍛煉的相關(guān)研究》；有理論建構(gòu)研究，如《影響大學(xué)生獲得主觀幸福感的因素》《大學(xué)生獲得主觀幸福感的途徑和方法》等。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院大一、大二、大三的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測。共選取被試1380人，其中大一600人、大二480人、大三300人，回收問卷1242份，回收率為90.00%；剔除無效問卷后，回收有效問卷1210份，占總回收問卷的97.42%(見表1)。

表1 有效問卷樣本基本信息情況表(N=1210)

(二)研究工具

本研究采用劉賢臣等編制的青少年生活事件量表(ASLEC)[1]106對(duì)影響高職生的負(fù)性生活事件進(jìn)行測量。該量表共27個(gè)條目，包含人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他等六個(gè)因子。

本研究采用段建華等編制的總體幸福感量表(GWB)[1]83對(duì)高職生的主觀幸福感量進(jìn)行測量。該量表共25個(gè)條目，包含對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張六個(gè)因子。

(三)施測過程

以網(wǎng)絡(luò)版問卷調(diào)查為主，通過掃描二維碼的方式獲取電子版問卷并進(jìn)行作答。

(四)數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

(一)高職生生活事件的現(xiàn)狀

表2結(jié)果顯示，學(xué)生受負(fù)性生活事件的影響很小。六個(gè)因子的影響程度從高到低排序依次是：人際關(guān)系因子=學(xué)習(xí)壓力因子>健康適應(yīng)因子>喪失因子>其他>受懲罰因子。高職生的生活事件在學(xué)科、年級(jí)上存在顯著性差異：受懲罰因子、喪失因子在學(xué)科上存在極顯著性差異；人際關(guān)系因子、健康適應(yīng)因子在年級(jí)上存在極顯著性差異；學(xué)習(xí)壓力因子、其他在年級(jí)上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析顯示，工科生在生活事件總體水平、受懲罰因子和喪失因子上的得分平均值均大于文科生，大一和大三學(xué)生之間在生活事件總分上存在顯著性差異。

表2 高職生生活事件的總體水平(N=1210)

(二)高職生主觀幸福感的現(xiàn)狀

表3結(jié)果顯示，學(xué)生主觀幸福感總體處于偏上水平。六個(gè)因子的平均水平從高到低排序依次是：憂郁或愉快的心境因子>對(duì)情感和行為的控制因子>精力因子>對(duì)生活的滿足和興趣因子>對(duì)健康的擔(dān)心因子>松弛與緊張因子。松弛與緊張因子在性別上存在顯著性差異，憂郁或愉快的心境因子在學(xué)科上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析顯示，男性在松弛與緊張因子上的得分平均值小于女性，工科生在憂郁或愉快的心境因子上得分平均值小于文科生。

表3 高職生主觀幸福感的總體水平(N=1210)

(三)高職生生活事件與主觀幸福感的相關(guān)分析

表4結(jié)果顯示，高職生生活事件與主觀幸福感在總體水平上差異不顯著，僅生活事件中的“受懲罰因子”與主觀幸福感中的“精力因子”呈顯著正相關(guān)。

表4 高職生生活事件與主觀幸福感的相關(guān)分析

四、討論與結(jié)論

(一)高職生生活事件的總體情況

高職生受負(fù)性生活事件的影響很小，這與李楠在2012年針對(duì)武漢地區(qū)女大學(xué)生生活事件的調(diào)查一致[2]。這可能是因?yàn)椤?0后”“00后”高職生出生在和平年代且多為獨(dú)生子女，從小到大生活都比較順利，并沒有太多的負(fù)性生活事件在他們身上發(fā)生，更別提影響了；也有可能是因?yàn)殡m然在他們身上發(fā)生了一些負(fù)性生活事件，但現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，學(xué)生更容易找到一些跟自己有相同經(jīng)歷的人，從而減緩了負(fù)性生活事件對(duì)他們的影響。雖然高職生受負(fù)性生活事件的影響很小，但從六個(gè)因子的影響程度上我們還是能夠看出，人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力類生活事件對(duì)高職生的影響最大，這與趙通宇在2016年的研究結(jié)果基本一致[3]。

高職生生活事件在性別上并無顯著性差異，原因可能是本研究針對(duì)的大學(xué)生群體對(duì)象主要為“90后”“00后”。他們大多為獨(dú)生子女，相對(duì)于“80后”，他們得到了父母親更多的關(guān)愛，父母對(duì)他們的教育和學(xué)校對(duì)他們的教育也基本一致，并沒有針對(duì)不同性別區(qū)別對(duì)待，從而導(dǎo)致他們?cè)谛詣e上的差異淡化。工科生較文科生更容易受到負(fù)性生活事件的影響，這可能是因?yàn)楣た粕丶夹g(shù)技能，課程實(shí)踐性強(qiáng)，受周圍環(huán)境、實(shí)訓(xùn)的條件影響較大，而文科生的課程理論性較強(qiáng)，專業(yè)范圍又廣，基本不受周圍環(huán)境的影響，因此也就更少受到負(fù)性生活事件的影響。大三學(xué)生受負(fù)性生活事件的影響顯著大于大一學(xué)生[4]，原因可能是高職生正處于“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變階段，大三學(xué)生即將踏入社會(huì)，面臨的學(xué)習(xí)、工作、生活壓力更大，負(fù)性生活事件相對(duì)也就越多，因此也就更容易受到負(fù)性生活事件的影響。

(二)高職生主觀幸福感的總體情況

高職生對(duì)其當(dāng)前的生活質(zhì)量比較滿意，能夠體驗(yàn)到較多的積極情感，這與大多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究結(jié)果相一致，如方艷蘭在2015年針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生主觀幸福感的研究[5]。在憂郁或愉快的心境因子方面得分最高，說明高職生心情愉快，平時(shí)體驗(yàn)到更多的積極情感，也就用更積極的態(tài)度去面對(duì)生活，相應(yīng)的對(duì)生活的滿意度也就更高。也可能是因?yàn)楦呗毶诮Y(jié)束了以學(xué)習(xí)為主的高中生活后，不再有高考的壓力也脫離了父母的約束，很多事情他們都開始學(xué)著自己做主，相對(duì)獨(dú)立的生活讓他們覺得心情愉快，也愿意用更積極的態(tài)度去面對(duì)生活中遇到的問題。在松弛與緊張因子方面得分最低，說明高職生對(duì)此表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂。這可能是因?yàn)楦呗毶m然相對(duì)高中生是自由的，在生活上有更多的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)上有更多的選擇權(quán)，在思維、人格上也相對(duì)獨(dú)立，但自由與責(zé)任是對(duì)等的，無論做了怎樣的選擇，都必須要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而我們的高職生雖然在很大程度上享受了這種自由，但最終卻發(fā)現(xiàn)自己無法承擔(dān)或者很難承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而表現(xiàn)出一定的緊張、焦慮。

在性別、學(xué)科、年級(jí)三個(gè)維度上，高職生的主觀幸福感均無顯著性差異[6]。僅在松弛與緊張因子上，女性顯著高于男性，說明女生更容易受松弛與緊張因子的影響，這可能是因?yàn)槟猩鄬?duì)比較成熟穩(wěn)重，遇事更加冷靜、放松；在憂郁或愉快的心境因子上，文科生的顯著高于工科生，說明文科生更容易受憂郁或愉快的心境因子影響，這可能是因?yàn)楣た粕嘁赃壿嬎季S為主，受情感因素的影響較小，文科生多以發(fā)散思維為主，很容易受到情感因素的影響，或憂郁或愉快。

(三)高職生生活事件與主觀幸福感的關(guān)系

生活事件并沒有對(duì)高職生的主觀幸福感產(chǎn)生顯著影響，這與甘雄等在2010年針對(duì)大學(xué)生主觀幸福感和生活事件的相關(guān)研究結(jié)果相一致[7]。究其原因，可能是因?yàn)榘l(fā)生在他們身上或身邊的負(fù)性生活事件本身就很少，從而對(duì)他們的主觀幸福感影響也就很小。也可能是因?yàn)槲倚W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)都比較好，而負(fù)性生活事件對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生主觀幸福感影響很小，正如學(xué)者李福軍在關(guān)于貧困大學(xué)生主觀幸福感與生活事件、社會(huì)支持的關(guān)系研究中所指出的，貧困生與非貧困大學(xué)生主觀幸福感差異顯著，生活事件對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感有重大影響[8]。

本研究提醒我們，高職生心理健康教育不要過多關(guān)注影響學(xué)生的負(fù)性生活事件，而應(yīng)該把更多的精力放在教會(huì)學(xué)生如何積極面對(duì)生活,鼓勵(lì)學(xué)生積極看待生活中的挫折和壓力[9]，甚至通過提高大學(xué)生的主觀幸福感減少學(xué)生的手機(jī)依賴[10]。哈佛大學(xué)著名的“幸福課”中講到，幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的終極目標(biāo)。因此，高職生的心理健康教育應(yīng)從積極的角度出發(fā)，更多地關(guān)注高職生的生活現(xiàn)狀以及未來。