李曉麗

教育心理學(xué)是高等院校師范類專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的教師教育理論基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)是為了掌握教育心理學(xué)的基本概念和相關(guān)理論，提升未來(lái)教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。由陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（2019年4月北京師范大學(xué)出版社出版）一書適用于師范院校教育心理學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@就要求各高校做好協(xié)同思想政治教育工作，每位教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵、履行教書育人的職責(zé)，為黨育人、為國(guó)育才。在教育心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，要將課程思政的理念深入貫徹，抓住教學(xué)改革核心環(huán)節(jié)，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮課程育人功能，落實(shí)教師的育人責(zé)任。

一、以育人為導(dǎo)向，重視課程思政

教育心理學(xué)主要研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律，是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)專門化的課程，為指導(dǎo)教育教學(xué)和其他實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。該課程的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“教育”的思想精華和時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和政治擔(dān)當(dāng);引導(dǎo)未來(lái)的教育工作者樹(shù)立正確的教育觀、職業(yè)理想和崇高的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)和解惑能力，能夠把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、教育的愛(ài)和學(xué)生的愛(ài)融為一體。作為教師要深刻認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)課程的育人目標(biāo)，重視課程思政。

教師的課程思政意識(shí)和能力是課程思政的關(guān)鍵，教師的道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)隨時(shí)隨地在影響著學(xué)生。教師不但要傳播專業(yè)知識(shí)，更是通過(guò)治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、風(fēng)度儀表等方面引領(lǐng)學(xué)生。教師要為人師表以身示范引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)課，從內(nèi)容組織到方法設(shè)計(jì)、從課件制作到板書設(shè)計(jì)、從教學(xué)安排到語(yǔ)言表達(dá)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備。教師在課堂上要充滿激情、富有感染力，做到精神飽滿，決不照著課件念，而是舉一反三，觸類旁通，隨時(shí)照顧學(xué)生的聽(tīng)課情緒，并以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)交流，真正成為學(xué)生的良師益友。教師深入了解本學(xué)科內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和使命，增強(qiáng)教師社會(huì)責(zé)任感和使命感，主動(dòng)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺(jué)地將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。

二、以內(nèi)容為載體，挖掘思政元素

課程思政不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法或手段，它是一種教育觀念、教育思想。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析，給學(xué)生提供真實(shí)和典型的素材，把思政元素融入課堂教學(xué)，做到無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

《當(dāng)代教育心理學(xué)》的內(nèi)容分為緒論、學(xué)生心理、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和教師心理六個(gè)部分，每個(gè)部分都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。

第一部分為緒論，介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象、歷史發(fā)展和研究方法。在介紹教育心理學(xué)的發(fā)展歷史時(shí)，可以呈現(xiàn)中國(guó)古代的思想家所傳達(dá)的有關(guān)教育的心理學(xué)思想，了解孔子、孟子、荀子等人的教育心理學(xué)思想，使學(xué)生感受到作為中國(guó)人的自豪感，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感。

第二部分為學(xué)生心理，包括學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論的理解，結(jié)合孩子各個(gè)階段的表現(xiàn)實(shí)例分析，給學(xué)生提供直觀的材料，比如小學(xué)生處于“勤奮感對(duì)自卑感”階段，個(gè)別學(xué)生之所以出現(xiàn)厭學(xué)、破罐子破摔的現(xiàn)象，與教師的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響和作為教育者的責(zé)任。

第三部分為一般學(xué)習(xí)心理，包括各個(gè)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本部分的內(nèi)容大多都是國(guó)外的理論及成果，但在我國(guó)傳統(tǒng)文化中并不缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的思考。深入剖析每一節(jié)課的專業(yè)知識(shí)之前，給學(xué)生列舉或介紹中國(guó)古代或當(dāng)代思想家、教育家或科學(xué)家的相關(guān)人物及其思想觀點(diǎn)，講好中國(guó)故事以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化自信以及科學(xué)人文素養(yǎng)。在美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用理論中，斯金納提出所有行為可以分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為是由有機(jī)體自身發(fā)出的。習(xí)總書記提出，幸福是奮斗出來(lái)的，擼起袖子加油干，也就是說(shuō)，我們想要過(guò)幸福生活，必須努力工作、勤勞奮斗，這有賴于我們自身行為的付出，才會(huì)有可能的結(jié)果，這是操作性行為。

第四部分為分類學(xué)習(xí)心理。在這部分學(xué)習(xí)中，列舉了“態(tài)度決定一切”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遷移不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)和技能的遷移，更要重視態(tài)度的遷移，體會(huì)到對(duì)社會(huì)、他人、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度是一個(gè)人應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)品德形成這部分內(nèi)容中，以“中國(guó)式過(guò)馬路”“老人摔倒扶不扶”等熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

第五部分為教學(xué)心理，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)評(píng)定。課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分，課堂管理是讓更多的學(xué)生有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。結(jié)合目前大學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，如玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到、曠課等，教師設(shè)計(jì)規(guī)則并要求遵守，維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

第六部分為教師心理。通過(guò)給學(xué)生提供一些優(yōu)秀教師的感人事例，或觀看優(yōu)秀教育工作者的演講、頒獎(jiǎng)晚會(huì)等視頻資料，幫助學(xué)生增加對(duì)教師這一角色的身份認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐教師的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。根據(jù)真實(shí)事件改編的電影《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》告訴我們，每個(gè)行業(yè)都要有崇高的職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。疫情發(fā)生后，一群群白衣天使主動(dòng)請(qǐng)纓奔赴防疫第一線，一個(gè)個(gè)科研工作者與疫情賽跑進(jìn)行科研攻關(guān)，展現(xiàn)了中國(guó)人民的人心大愛(ài)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。分析真實(shí)的案例可以使學(xué)生深入理解教師素養(yǎng)這部分知識(shí)，讓學(xué)生直觀感受到，作為未來(lái)的教師也有自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在需好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

總之，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，深入挖掘其學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，提煉出教材中的社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)情懷、人文精神、文化自信等要素，使這些材料轉(zhuǎn)化成最生動(dòng)具體的核心價(jià)值觀教育有效載體。教學(xué)中將鮮活生動(dòng)的實(shí)踐作為教學(xué)資源，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育工作。

三、以學(xué)生為主體，改變教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變以往“教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，重視啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和自主性。在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的多樣性，采用講授、小組討論、案例分析、前沿文獻(xiàn)閱讀等方法，每一種方法的合理使用，可以在不同角度體現(xiàn)思政元素，完成教育目標(biāo)。

對(duì)基本知識(shí)和理論的講解，要結(jié)合各部分內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，比如學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)理論可以結(jié)合當(dāng)前的疫情防控來(lái)分析，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。更要有條理系統(tǒng)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀和分析理解問(wèn)題的能力。

小組合作的課堂討論式學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和集體主義意識(shí)。比如學(xué)習(xí)策略部分，小組成員針對(duì)自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分享，大家相互學(xué)習(xí)，了解更多的學(xué)習(xí)策略，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略使用的特定性。還比如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”部分，通過(guò)讓學(xué)生列舉在求學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中，自己及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生豐富自我并樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的信念。

教學(xué)中的案例分析讓學(xué)生感受到所學(xué)理論和我們的實(shí)際生活密切結(jié)合，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

講授、小組討論、案例分析等多樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從不同角度融入課程學(xué)習(xí)中，“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”在每位學(xué)生身上得以更好的體現(xiàn)，以真正實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)的理論性、實(shí)踐性和育人性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、以過(guò)程為引領(lǐng)，完善評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指引作用，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。目前的課程評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面組成，期末成績(jī)?yōu)樵嚲淼梅?。期末考試的試卷命題中要減少對(duì)理論知識(shí)的記憶性考察，增加理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用性題目以及能夠彰顯學(xué)生價(jià)值觀思想的題目，比如多設(shè)置一些案例分析類型的題目。這些題目的完成主要依據(jù)平時(shí)的深入理解才能完成，不是靠考試前的背誦就能輕松通過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

嚴(yán)格的考勤制度，讓學(xué)生具有一定的規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)到作為學(xué)生的主要責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德修養(yǎng)、人格價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，將這些方面的行為表現(xiàn)納入考核指標(biāo)。課堂表現(xiàn)主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的參與度、課堂小結(jié)的展示、小組合作成果展示等方面來(lái)呈現(xiàn)，每組的成績(jī)即為各個(gè)成員的成績(jī)，學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。課后作業(yè)以實(shí)踐性為主，強(qiáng)化作為未來(lái)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

課程思政是一種教育理念，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員的參與、全方位的思考。教師要結(jié)合課程的知識(shí)屬性，積極探索適合自身的具體舉措，在實(shí)踐中落實(shí)課程思政。