陳榮

職業(yè)核心能力是在校大學生就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展必備的能力。在“雙高”建設背景下，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高職院校將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)、職業(yè)技能、職業(yè)崗位等結合起來，尤其是高職院校專業(yè)群建設中更應該注重在辦學理念上把教育與就業(yè)相結合，注重“三全育人”，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。

職業(yè)核心能力是人們?nèi)粘Ｉ钜约皬氖赂鞣N職業(yè)必備的基本能力，是一種無論從事何種職業(yè)都需要的綜合能力，適用于所有工作崗位和人員的一種能力。在“雙高”建設背景下對高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，需要將學生的素養(yǎng)和技能進行培養(yǎng)，積極響應“雙高”建設，要求學生將理論學習和實踐活動進行充分結合。[1]這不僅要重視學生的專業(yè)素質(zhì)，還要對其文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生思想道德的提升，從而為社會培養(yǎng)具有“高素養(yǎng)”“高技能”人才，使得學生能夠得到全面發(fā)展。楊凌職業(yè)技術學院在響應“雙高”建設的號召下，為進一步加強大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，結合新形勢和大學生特點積極開展相關工作，成績較為理想。

高職院校職業(yè)教育的重要性

高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，特點是專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)培訓，其目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。我國的高等職業(yè)教育正處于發(fā)展階段，特別是在其組成部分方面，處于不斷變化發(fā)展的狀態(tài)。在職業(yè)教育中，未來職業(yè)還沒有定型。這些就要求對高等職業(yè)教育畢業(yè)生目前的就業(yè)狀況進行了解，適當分析高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)方面的問題。總結和分析新的就業(yè)條件、經(jīng)驗、新的挑戰(zhàn)。采取科學對策，積極尋求提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的方式方法，促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

如何結合“雙高”建設，將我國高職院校的內(nèi)部治理水平提到一個新的高度，是我們必須認真思考與切實解決的重大課題。全球疫情，就業(yè)形勢將繼續(xù)嚴峻，失業(yè)率將上升。[2]中國的教育陷入危機，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為全世界關注的焦點。就業(yè)困難與高等院校的擴大相矛盾，這表明，目前的高等教育不足以滿足教育的需要。關于高職教育畢業(yè)生就業(yè)問題的全國會議指出：為了提高高職教育畢業(yè)生的就業(yè)能力，需要解決的問題包括市場導向、市場準入、與工業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系以及對教師的培訓。在職業(yè)培訓模式和教育內(nèi)容方面，政府正在采取一些措施，以確保教育質(zhì)量。高職教育的普及可以提高學生的專業(yè)技術水平，為社會提供技術人才，所以高職教育與職業(yè)是不可分割的。

存在的問題

（一）學生上課的積極性較差，輕視理論課程

由于高職院校招生的批次不同生源結構復雜，在一定程度上高職院校的學生綜合素質(zhì)低于本科院校的學生，學習能力不足、學習方法不得當，基礎差，這樣的情況再加上高職院校的學生學習的課程專業(yè)性較強，導致的結果就是高職院校學生對課堂不感興趣，專業(yè)知識學不懂。還有一部分學生受到社會上功利化思維的影響，注重考慮實際見效的成果，輕視和忽視理論課程學習。還有就是學校的理論課程壓力不大，沒有讓學生引起足夠的重視，所以導致了在一部分學生的認知里，理論課程是一門可有可無的課程，沒有將其放在心上，甚至有的學生認為上理論課程是在浪費時間。為此產(chǎn)生了有學生在理論教學課程中看其他學科的書籍、不專心聽講，甚至不帶教科書的情況時有發(fā)生。學生普遍認為職業(yè)教育就是技能的培養(yǎng)，對理論教學課的重要性沒有進行深入了解和重視。另外，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的趨勢下，使得人們的價值取向發(fā)生了很大程度的改變。例如在人才的選拔上，存在著重視技能、輕視精神文明素養(yǎng)的現(xiàn)象。這一價值取向的產(chǎn)生使得理論課程在學生心中無足輕重，沒有對學校的“雙高”建設有足夠全面的認識，更談不上重視了，這就給教師的教學工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏專業(yè)的教師隊伍

由于缺乏現(xiàn)代管理理念和經(jīng)驗，高職院校的管理工作質(zhì)量不高。為了使短期經(jīng)濟效益最大化，高職院校的管理者不太愿意在人力資源方面投入更多的資金和人力，建立和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的學生管理隊伍，這也是當前高職院校辦學質(zhì)量低下的主要原因之一。隨著這個社會時代的發(fā)展，學生的身心也在發(fā)生巨大變化，學校管理的制度不能一直沿用過去的管理制度，對管理人員的要求也要進行順應時代的改變。但是目前，高職院校教職工主要由公辦高校和社會招聘人員組成。教育人員不穩(wěn)定，管理人員質(zhì)量不高，他們很多人不了解學生管理的客觀規(guī)律和理論知識，沒有學習相應專業(yè)知識的動力，管理的方法也不符合時代的發(fā)展。目前，由于學校相當一部分學生管理人員的人事關系是人事代理，他們對學校沒有歸屬感，職稱晉升也受阻，所以導致對學生管理工作往往缺乏熱情，容易出現(xiàn)應付了事的情況，也就無法給學生提供優(yōu)質(zhì)的服務和指導工作。[3]

（三）部分學生工作功利性意識較強，缺乏敬業(yè)奉獻精神

大部分高職院校學生都有強烈的實現(xiàn)事業(yè)的愿望，渴望了解自己的職業(yè)價值觀。調(diào)查顯示，他們中的大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展方面具有良好的思想表現(xiàn)，如愿意承擔后果，不推卸責任，能夠冷靜地面對挫折，更客觀地處理事情，他們與他人合作良好，但他們的奉獻精神卻不盡如人意，他們往往十分關心自己的努力是否得到了對等的回報，大多數(shù)學生的職業(yè)規(guī)劃是以經(jīng)濟報酬為準。在日常的管理中我們發(fā)現(xiàn)，開展很多校內(nèi)實踐活動的時候，如果沒有相應的經(jīng)濟報酬，學生的參與積極性很低，并不去考慮通過這些活動，對自己溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等方面的培養(yǎng)和鍛煉。甚至一些具有公益性質(zhì)的活動，人員都很難組織，更談不上強烈的社會責任感了。這更說明對高等教育專業(yè)學生的奉獻意識還需要進一步加強。[4]

解決對策

（一）建立先進的教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

“雙高”建設背景下，高職院校專業(yè)群建設更應該注重在辦學理念上把教育與就業(yè)需求相結合。首先，必須加快對專業(yè)結構以及人才培養(yǎng)的調(diào)整，提高教育教學質(zhì)量，這是提高高職學生畢業(yè)生的就業(yè)能力以及解決他們就業(yè)問題的最基本保障。這需要在以往固定的教學模式中去尋找適合高職院校學生發(fā)展的教學理念，不僅要對學生的思想道德文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還要注重學生的專業(yè)技能發(fā)展，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。高等教育的方向必須和社會的需求同步，積極促進課程編制的調(diào)整，以及職業(yè)培訓的改革，符合市場發(fā)展要求。其次，在課程的制定上應考慮到高職教育的特點，不僅要求學生對理論知識進行掌握，還要要求學生有運用原理解決問題的能力，提高思想覺悟。[5]所以，在教學的過程中要懂得轉換教學的模式，將理論聯(lián)系實踐。不僅要講清理論知識還要對知識進行擴展，讓學生的精神世界得到提升。

目前，楊凌職業(yè)技術學院在響應“雙高”建設的號召下，對于課程的開展形式是嘗試著多種多樣和更符合學生要求的形式進行，比如省級、國家級精品在線課程的錄制，課程與思政的深入融合等等。尤其是2020年新冠疫情居家期間，學校機電工程分院創(chuàng)新推出的由專業(yè)課教師圍繞專業(yè)課教學拍攝的“楊職電影”將課程內(nèi)容以輕松、新穎的方式進行線上教學，教育教學效果非常理想。同時，也注意教學方向和專業(yè)精神相結合，對學生的精神文明方面也要進行大力的、用心的培養(yǎng)，積極響應“雙高”建設，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

（二）強化課堂管理，提高職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂效率

強化課堂管理，提高職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂效率無疑是有效提升學習效率的有效措施。首先，從獲取專業(yè)技能的角度來看，課堂教育是獲取大量專業(yè)知識和職業(yè)技能的重要途徑，也是延續(xù)實踐技能的關鍵。就職業(yè)態(tài)度而言，教師的課堂行為也是一個很好的促進學生職業(yè)熱情的工具。在教學的過程中不僅僅是教師教的過程還需要學生學。教師是學生學習的引導者，教師的行為、態(tài)度都會對學生產(chǎn)生一定的影響。如果教師有樂觀的職業(yè)精神，會激發(fā)學生的學習興趣以及對所學專業(yè)的熱愛，從而引發(fā)學生對職業(yè)的向往。

楊凌職業(yè)技術學院在實現(xiàn)課堂管理方面，要求每天尤其是早晨第一節(jié)課上課前，學生要進行二十分鐘的經(jīng)典晨讀時間。通過晨讀，一方面可以讓學生學習我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典文章，還可以通過清晨的朗讀讓學生精神煥發(fā)，為后面的課堂教學工作提供好的精神狀態(tài)，一舉兩得。同時，進行適宜的課堂提問也是學生發(fā)展的重要手段，好的問題可以引發(fā)學生對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇乃至職業(yè)生活的深刻反思。利用課堂啟發(fā)學生思考，讓學生在學習中形成良好的職業(yè)意識。[6]

（三）加強校企合作，響應“雙高建設”

在“雙高”的背景下對于高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，要對學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能進行兩把抓。在對學生進行文化素質(zhì)教育的同時，也要對學生的專業(yè)技能引起重視，這些都需要通過產(chǎn)教融合，加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系才能真正實現(xiàn)和落實。將課程與就業(yè)相結合，使得學生可以熟悉實驗實訓的過程，了解企業(yè)崗位的需求為以后的職業(yè)生涯發(fā)展做好全面鋪墊，并使其對工作有第一手感覺和認識，因此，提高了學生對就業(yè)企業(yè)中工作的職能、內(nèi)容的認識。[7]實習也是一種雙向學習過程，可以將人才引到企業(yè)中去，為企業(yè)提供效益，也可以在企業(yè)中學習到更多的技術進一步提高職業(yè)指導課程的效率。將所學的理論基礎知識運用到實踐操作的過程中去，將理論與實踐聯(lián)合起來，建立一個完整的教育管理體系。具體措施為：定期邀請外界專家到學校對學生以及教師進行培訓或者開展講座，指導教師教學方式，為學生提供有效的就業(yè)建議，讓學生了解到社會的用人需求。還可以邀約外界的技術人員到學校對學生進行實訓講解以及操作指導，提高學生的操作技能，完善高職院校的校企合作，在對學生進行管理的同時，要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才，積極響應國家的“雙高”建設。[8]

楊凌職業(yè)技術學院目前實行的培養(yǎng)方式是“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，也就是說學生在校學習兩個半學期后，大三第二學期就前往實習單位進行頂崗實習，這樣學生可以在正式進入社會之前，就通過實習對于自己所學知識和技能進行應用和試驗，也對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了更合理和更科學的認識。還有就是學校長期聘任合作企業(yè)的技術人員進行課程傳授，讓學生能夠很好地和企業(yè)進行互動和溝通，這樣培養(yǎng)的人才才能滿足社會和企業(yè)和需求，也才能真正實現(xiàn)“雙高”建設的目標。

結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教育教學改革也在不斷深入。社會對人才的需求越來越大。在新的教育背景下必須朝著培養(yǎng)社會所需要人才的方向邁進。在“雙高”建設的背景下，教育由于企業(yè)教育的普及就業(yè)指導方案的改革，高職院校為了符合時代發(fā)展的需要必須對教學方案進行改變，應當適應當前的就業(yè)狀況，為學生提供就業(yè)知識，為社會培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。

參考文獻

[1][3]王云江，宋曉玲.高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)對策研究[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2016，15（02）：5-8.

[2]周建松.“雙高”建設背景下高職院校治理能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2020，（14）：13-18.

[4]朱春花，任曉龍.“雙高”視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與路徑探析[J].赤子（上中旬），2015，（22）：32-34.

[5][7]楊素秋.“雙高計劃”背景下高職院校崗位聘任考核創(chuàng)新研究——以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].武漢冶金管理干部學院學報，2020，30（04）：59-62.

[6][8]韓華柳，趙蕾蕾.“雙高計劃”背景下構建共享型實踐教學基地探究[J].教育與職業(yè)，2020（23）：93-99.

作者簡介

陳 榮 楊凌職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育