劉海江

從使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以來，為快速掌握教材的編排規(guī)律，更好地教學(xué)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了全面的解讀。經(jīng)過對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元教學(xué)方法的探討、實(shí)踐、梳理，筆者對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用談幾點(diǎn)思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，順勢(shì)而為

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元共有四篇課文，單元目標(biāo)是提高閱讀速度，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，快速地提取文章的主要信息，理解文章的主要內(nèi)容。四篇課文似乎獨(dú)立成篇，其實(shí)聯(lián)系非常緊密，四篇課文的閱讀要求一篇比一篇高：第一篇課文《搭石》要求學(xué)生讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀;第二篇課文《將相和》要求學(xué)生盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀;第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間;第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》要求學(xué)生帶著問題，用較快的速度默讀課文。從教學(xué)目標(biāo)上可以看出，四篇課文中前一篇課文的目標(biāo)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，它們呈遞進(jìn)式組成一個(gè)完整的體系。因此，教師在教學(xué)時(shí)要按照課文安排的順序進(jìn)行，不能隨意調(diào)整，否則會(huì)破壞單元的系統(tǒng)性和完整性。

二、深入了解學(xué)情，順勢(shì)而進(jìn)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從在父母的故事聲中聽故事的那一刻開始，他們就對(duì)閱讀有一定的認(rèn)知。比如學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)情不自禁地猜想下個(gè)情節(jié)是什么、故事結(jié)局是什么等，這其實(shí)就是預(yù)測(cè)。因此，教師在教學(xué)之前，應(yīng)該了解學(xué)情，喚醒學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步實(shí)踐，使閱讀策略明朗起來，讓學(xué)生把閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中，從而成為一種習(xí)慣，進(jìn)而將習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種閱讀能力。

例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，筆者先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問學(xué)生：“同學(xué)們每天都會(huì)閱讀嗎？關(guān)注過自己的閱讀速度嗎？每分鐘能閱讀多少字？”這一連串問題讓學(xué)生對(duì)閱讀速度有了關(guān)注。接著，筆者順勢(shì)出示閱讀要求，提示閱讀方法。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個(gè)計(jì)時(shí)秒表，這樣既方便學(xué)生閱讀后立刻得知閱讀時(shí)間，又能給學(xué)生營造一種正式、嚴(yán)肅的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣一定會(huì)提高，閱讀的積極性也會(huì)提升不少。

三、檢測(cè)閱讀效果，擇機(jī)而動(dòng)

“提高閱讀速度”是策略，而這一策略的落實(shí)靠的是具體的方法。如果提高閱讀速度只是一味地追求速度而忽略了閱讀質(zhì)量，那就是舍本逐末。因此，在計(jì)時(shí)閱讀后，教師可以出一些檢測(cè)題，檢查學(xué)生的閱讀效果。在閱讀之前，教師一定要提醒學(xué)生根據(jù)閱讀要求完成閱讀，檢測(cè)題要簡(jiǎn)單，不然學(xué)生會(huì)有畏懼情緒。教師要告知學(xué)生做檢測(cè)題時(shí)不能回讀課文，否則會(huì)造成教學(xué)步驟的混亂，影響教學(xué)效果。

檢測(cè)題的內(nèi)容主要是課文的基本信息，用于檢測(cè)學(xué)生是否把握了課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題可以快速地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果。如果課文篇幅較短，也可以讓學(xué)生完成閱讀后，簡(jiǎn)單地寫一寫課文主要寫了哪些內(nèi)容。對(duì)于篇幅較長、內(nèi)容較多的課文，教師在檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果時(shí)，不宜讓學(xué)生寫課文的內(nèi)容梗概，這對(duì)學(xué)生來說難度太大。

四、 交流閱讀體會(huì)，乘勢(shì)而上

在閱讀過程中，有的學(xué)生可能讀得快，但理解得不夠準(zhǔn)確;有的學(xué)生讀得慢，但理解得更準(zhǔn)確些;有的學(xué)生讀得又快，理解得又好;有的學(xué)生讀得較慢，理解得還不太準(zhǔn)確。交流能使學(xué)生初步體會(huì)到閱讀速度和閱讀質(zhì)量之間的關(guān)系。因此，教師在檢測(cè)之后，可以安排一個(gè)交流閱讀體會(huì)的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在交流中，才會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞思維，才能掌握提高閱讀速度的方法。

例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，在檢測(cè)完學(xué)生的閱讀效果后，教師可以讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)。如可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己閱讀花了多長時(shí)間，講講課文的主要內(nèi)容，也可以說說自己是如何找到關(guān)鍵詞的。設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的閱讀方法，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓閱讀能力弱的學(xué)生也能提升閱讀能力。

（作者單位：江西省吉安市石陽小學(xué)）