劉新興

摘要：立足教材開展讀寫結(jié)合實踐活動，是提升閱讀教學的有效方法。而教材中的選文隨著版本的變化而變化，因此，針對具體的一篇課文可以開展的讀寫結(jié)合訓練需要進行相應(yīng)的調(diào)整，確定好讀寫結(jié)合訓練點，才能收到應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合? ?訓練點? ?對應(yīng)點? ?契合點

讀寫結(jié)合是一項公認的學習語文的有效方法，通常在閱讀教學課堂上完成。“讀”作為輸入端，汲取文本表達上的精華;“寫”作為輸出端，把讀的收獲加以有效表達。兩者密切相關(guān)，互相結(jié)合，以寫促讀，相得益彰。而許多課文在新的教學序列中所承載的語文要素發(fā)生了變化，因此，針對具體的一篇課文需要進行相應(yīng)的調(diào)整，才能使讀寫結(jié)合的訓練收到應(yīng)有的效果。

一、從文本中確定讀寫對應(yīng)點

在統(tǒng)編版教材的普通單元中，安排的語文要素學習目標一般有兩條，一條是關(guān)于閱讀的，另一條是關(guān)于習作的?；诮滩牡木帉懱攸c，教師在引導學生學習課文時，要細讀每一篇課文，在落實語文要素目標的過程中，注意尋找習作要素的體現(xiàn)點，把閱讀和寫作聚焦到共同點上，繼而通過閱讀教學，引領(lǐng)學生積累、領(lǐng)會、揣摩、遷移運用文本的表達方法。這樣就可以抓住課文中的讀寫對應(yīng)點，有效落實單元閱讀要素和習作要素，順利實現(xiàn)在閱讀中尋找表達方法，在實踐中運用表達方法，使得從讀到寫的遷移有清晰的線路。

首先，從課文題目與習作擬題上找對應(yīng)點。對一個單元課文的學習，可以先從整個單元課文的題目開始，讓學生讀一讀這些課文題目，粗略地看看有什么特點，這些特點對自己的寫作有什么啟發(fā)。例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這些題目中都出現(xiàn)了具體的地點“西沙群島”“小城”“小興安嶺”，并且還有相應(yīng)的修飾語，比如“富饒的”“海濱”“美麗的”，合起來就是“修飾語+地點”?；谶@樣的認識，在“這兒真美”的單元習作中，教師可以讓學生根據(jù)自己所寫的不同地點，擬一個個性化的、題目進行寫作。

其次，從閱讀的重點與習作的詳寫找對應(yīng)點。對一篇課文的閱讀教學，一般會落在重點描寫的段落上，這樣的段落又是文章的主要內(nèi)容，是作者濃墨重彩加以表達的關(guān)鍵所在。這樣一來，閱讀中的重點與習作中的詳寫就成了課文讀寫結(jié)合的一個對應(yīng)點。例如，《落花生》這篇課文圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生等內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想情感的重點。從寫法上來看，議花生這一部分內(nèi)容寫得最詳細。這就需要教師引導學生認真體會讀寫的對應(yīng)點，并在課后的小練筆中進行仿寫。

二、從文本中確定讀寫契合點

統(tǒng)編版教材語文要素學習的安排是以循序漸進、螺旋上升的形式呈現(xiàn)的，如果只局限在一篇課文的某一個點上，難免會出現(xiàn)散亂的局面。換言之，讀寫結(jié)合的訓練要從整體的角度出發(fā)，按照單元語文要素的學習目標，細化在各篇課文之中。這種細化是教師根據(jù)教學目標在課文中提取的表達，是根據(jù)課后練習要求的訓練指向，由淺入深、由簡單到復雜地穿插在閱讀教學之中。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊第四單元的語文要素目標有：“體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。”安排學習的課文是《貓》《母雞》《白鵝》，安排訓練的習作是“我的動物朋友”。對這樣的單元學習，教師需要從整體考慮，以學生三年級學習過的描寫動物的課文為起點，確定本單元學習需要達到的發(fā)展性目標，即在閱讀中抓住動物的特點，體會作者在描寫中滲透的感情。應(yīng)該說這是讀寫結(jié)合的對應(yīng)點。那么，如何在具體的學習中安排小練筆，則需要進一步找準其結(jié)合點。以《白鵝》為例，豐子愷先生是通過鵝的叫聲、步調(diào)和吃相三個方面來寫鵝的“高傲”的。從文字表面來看，豐子愷先生似乎不怎么喜歡這只白鵝，但在課文表達的感情中，豐子愷先生是非常喜歡這只白鵝的，這說明作者在感情表達上有一個反轉(zhuǎn)。因此，教師不僅需要認真研讀課后練習題的訓練要求，還要明確學習目標的要求。在課后第1題朗讀課文之后出現(xiàn)了“體現(xiàn)語言的趣味”的要求，也就是需要關(guān)注課文中描寫白鵝那些看上去很可笑的語言表達，這其實是引導學生在閱讀時，從課文中以“趣味”為要求提取信息。而這些信息自然包括在第2題和第3題中出現(xiàn)的詞句中。第2題是分類（叫聲、步態(tài)、吃相）抄寫表現(xiàn)白鵝“高傲”的詞語，這實際上是讓學生找出課文中多處表達白鵝由“高傲”到“可愛”的體會點。第3題，通過回答括號里的問題，可以進一步明確作者所采用的一些具體表現(xiàn)方法。

三、從文本中確定讀寫遷移點

在閱讀中直接學習表達方法，非習作單元的精讀課文莫屬。雖然這些課文仍然被稱為精讀課文，但與普通閱讀單元的精讀課文在學習上已有明顯的區(qū)別，那就是習作單元的精讀課文的學習目標直接指向?qū)懽鞣椒?。因此，在閱讀教學中，教師要著重引導學生領(lǐng)悟作者是如何進行表達的。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第五單元，其中的精讀課文《麻雀》，就直接指向“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它托煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@雖然是一瞬間發(fā)生的事情，但作者寫得清楚明白，先是老麻雀在小麻雀遇到危險時“突然”“像一塊石頭似的落在獵狗面前”。說明老麻雀目標明確，行動堅定，沒有猶豫不決。“托煞”起羽毛和“絕望地尖叫”，這種本能的動作，表達的是一種拼命的姿態(tài)，也是一種全力以赴的抗爭。如果在樹上托煞著羽毛，就難以像石頭一樣飛快地落到小麻雀身邊。找準了這樣的遷移訓練點，就可以讓學生把事物仿寫清楚。

總而言之，在以單元所開展的閱讀教學中，教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，圍繞單元語文要素的學習目標，重視讀寫結(jié)合的有機訓練，在追求一課一得中細化教學目標，努力讓學生在自由閱讀、盡情表達中，享受學習的快樂和收獲。

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[3]郭小紅.找到適切點，為讀寫結(jié)合增效[J].新教師，2020（5）：32-33.

（作者單位：福建省霞浦縣三沙中心小學）