（復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué) 上海 200433）

1 研究背景及目的

高中教育是處于基礎(chǔ)教育和高等教育之間的一種承前啟后的階段，發(fā)揮著一種承轉(zhuǎn)與過渡的功能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”?；诖?，增強高中教育的選擇性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，成為高中課改的一個重要方向。

目前，大學(xué)先修課程有許多類型，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，是根據(jù)高中生的特點將大學(xué)課程進行重新設(shè)計制作成慕課課程。該課程是在教育綜合改革的大背景下，充分利用大學(xué)和中學(xué)的自主空間，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代新的教育理念和教育工具，所形成的一套新型優(yōu)質(zhì)教育資源共建共有共享的體系。

我校學(xué)生是從全市范圍內(nèi)選拔出來的資優(yōu)學(xué)生，綜合素質(zhì)全面，具備可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢與潛力，有一定的創(chuàng)新實踐能力，且其中不乏在生命科學(xué)方面感興趣且學(xué)有余力的學(xué)生。因此，在我校開設(shè)普通生物學(xué)大學(xué)先修課程可以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。此項實踐研究有助于教師把握普通生物學(xué)大學(xué)先修課的課程特點；探索在高中和大學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容上的銜接點；探索教學(xué)策略以及課程評價；建設(shè)普通生物學(xué)大學(xué)先修課的教學(xué)資源庫。

2 普通生物學(xué)大學(xué)先修課程與高中生命科學(xué)教學(xué)的銜接

筆者學(xué)習(xí)研究普通生物學(xué)大學(xué)先修課課程，結(jié)合滬科版高中生命科學(xué)教材內(nèi)容，總結(jié)出先修課各章節(jié)內(nèi)容與高中教材的銜接點見表1（以細胞生物學(xué)為例）。

表1 普通生物學(xué)大學(xué)先修課細胞生物學(xué)與高中生命科學(xué)教材的銜接點

3 利用大學(xué)先修課程促進高中資優(yōu)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)

3.1 教學(xué)模式

本課程是基于高中課程的拓展和延伸。課前，教師先以學(xué)案的形式給學(xué)生提出若干建立在高中課程相關(guān)知識點上的拓展性問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)“學(xué)堂在線”大學(xué)先修課相應(yīng)的內(nèi)容。課上由本節(jié)課負責(zé)小組主持，可以按照學(xué)案的問題順序進行解答，或邀請其他小組進行解說等。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，生生或師生互相討論彼此的疑點。最終，學(xué)生以概念圖、思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)本節(jié)知識點，理清邏輯關(guān)系。本課程的課堂設(shè)計流程與常規(guī)課堂的區(qū)別見表2。

表2 先修課的課堂設(shè)計流程與常規(guī)課堂的比較

“學(xué)堂在線”的優(yōu)勢在于便捷性和靈活性。課程由201個短視頻組成，總時長23 h。學(xué)生利用“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)，既是一種碎片化學(xué)習(xí)方式，可重復(fù)觀看生動形象的短視頻；又是一種跳躍式學(xué)習(xí)方式，滿足個性化需求、化整為零，可重新整合。但是保證這種學(xué)習(xí)有效性的前提條件是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強大的驅(qū)動力和頑強的毅力。而“學(xué)堂在線”的不足之處是缺乏現(xiàn)場感，沒有師生互動，系統(tǒng)性不足和線上學(xué)習(xí)完成率低。

基于以上原因，筆者采用了線上、線下教學(xué)相結(jié)合的方式。教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)、督促、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。由于視頻是由清華的資深教師錄制完成，無論是知識的深度還是精準(zhǔn)度都是非常完備的，所以教師不應(yīng)該作為知識的傳授者，而是要發(fā)揮組織、引領(lǐng)學(xué)生將碎片化的知識系統(tǒng)化，往更深更廣的方向前進，推進大學(xué)先修課能夠真正在高中資優(yōu)學(xué)生中生根。開設(shè)普通生物學(xué)大學(xué)先修課的選修課，教師可以利用PPT、慕課視頻、思維導(dǎo)圖、教輔資料為手段，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和總結(jié)。

3.2 教學(xué)案例

以“細胞的分裂和分化”為例，根據(jù)滬科版高中《生命科學(xué)》教材第七章第二節(jié)“有絲分裂”、第三節(jié)“減數(shù)分裂”和第四節(jié)“細胞分化和植物細胞的全能性”內(nèi)容，結(jié)合普通生物學(xué)大學(xué)先修課第一章第五節(jié)“細胞的分裂與分化”，教師設(shè)計學(xué)案，在學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)之前提出銜接問題：①患者為什么可以進行肝臟部分的切除手術(shù)？②細胞周期各個時期的檢驗點是什么？③檢驗的主要目的是什么？④細胞周期的引擎分子是什么？⑤植物在有絲分裂過程中如何形成紡錘體？⑥細胞分裂中期的主要標(biāo)志是什么，受什么機制控制？⑦細胞分裂過程中，細胞器如何增殖？⑧細胞發(fā)育成體后不同組織細胞的功能為什么不一樣？⑨不同類型的細胞是不是表達的基因完全不同？⑩誘導(dǎo)干細胞形成某種組織或器官的方法是什么？?什么時候啟動細胞凋亡，如何鑒定？?細胞凋亡的生物學(xué)意義是什么？學(xué)生帶著問題，觀看視頻，展開深入探索，并形成思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 “細胞的分裂和分化”課前思維導(dǎo)圖（部分）

課上，學(xué)生開展討論和交流，對課前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖按知識點的邏輯順序整理歸納，進行修改（圖2）。

圖2 “細胞的分裂和分化”課前思維導(dǎo)圖修改版（部分）

4 普通生物學(xué)大學(xué)先修課的課程評價方式和效果

4.1 線上課程評價

線上評價是由“學(xué)堂在線”平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度而設(shè)定的必須在限定日期和時間內(nèi)完成的在線測試?！凹毎头肿印边@部分內(nèi)容由50道選擇題和10道判斷題組成。選修該課程的學(xué)生在學(xué)校的計算機房共同參加了此次測試。

4.2 關(guān)于學(xué)生的線下課程評價的效果分析

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以把部分章節(jié)內(nèi)容重新整合，形成練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生，等學(xué)生完成后再在群里發(fā)送答案，由學(xué)生自評并分析總結(jié)。作為線上測試的補充，線下的適當(dāng)練習(xí)更有利于學(xué)生順利完成期中、期末測試并最終通過。

通過線上、線下相結(jié)合的課程評價，學(xué)生能知道生命科學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識以及研究方法、研究技術(shù)及其應(yīng)用實例等，同時也會了解到生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進展，自主構(gòu)建生命科學(xué)的整體知識框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

該探索實踐在一定程度上豐富普通生物學(xué)大學(xué)先修課程的教學(xué)理論內(nèi)容，細化和補充有關(guān)的教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)、命題研究、學(xué)生評價等方面的內(nèi)容；也將有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性化的教學(xué)管理和課程設(shè)置等，有利于完善本校高中生命科學(xué)課程的學(xué)科體系，促進學(xué)科自身建設(shè)，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。普通生物學(xué)大學(xué)先修課正是為了讓更多學(xué)有余力的中學(xué)生發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮自己的潛能，盡早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，發(fā)展學(xué)習(xí)和研究能力。該課程從人才培養(yǎng)理念、模式和評價制度上，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式。