周 玲陳 維

（1.江蘇省連云港市新浦中學(xué) 江蘇連云港 222002）

（2.連云港高級中學(xué) 江蘇連云港 222002）

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既有分工，又有合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上卻有所差異。顯微鏡的使用和細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，既是學(xué)習(xí)生物學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，也是生物高考中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容?，F(xiàn)基于近五年江蘇省和周邊部分地區(qū)相關(guān)高考生物試題的分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1 分析高考，明確要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：為著力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究和生物學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。高考試題中實(shí)驗(yàn)題或與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目占比也越來越大?！笆褂霉鈱W(xué)顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”在高考中的等級要求為A級，而對“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的考查要求則為B級。分析近五年來的江蘇高考，幾乎每年都至少有一道關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的試題出現(xiàn)，分值2-8分不等，試題類型有單選題、多選題和非選擇題。2020年的江蘇卷、山東卷和全國卷Ⅰ則不約而同地考查了使用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)所需要的材料和現(xiàn)象。因此，雖然此部分內(nèi)容較為簡單基礎(chǔ)，卻是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生的主要得分點(diǎn)。

2 相關(guān)高考試題分析

2.1 對實(shí)驗(yàn)材料的考查

“利用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”對實(shí)驗(yàn)材料的要求較高。選擇合適的材料，可以較為清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于學(xué)生形成直觀、深刻的印象。例如，菠菜可用來觀察葉下表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞，還可作為色素提取和分離的材料；但要想觀察細(xì)胞內(nèi)的葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，則選用黑藻最為合適，因其葉片為單層細(xì)胞，操作簡單，其中大量綠色的葉綠體隨細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，也便于觀察。再如，常用的實(shí)驗(yàn)材料——洋蔥，其根尖分生區(qū)細(xì)胞可用于觀察細(xì)胞的有絲分裂，而其紫色的鱗片葉表皮細(xì)胞則可用于觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離。在高考試題中，出現(xiàn)頻率較高的一類題型是將不同實(shí)驗(yàn)的材料和現(xiàn)象混合起來，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇。這就要求教師在日常教學(xué)中，要善于進(jìn)行分類整理，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生避免混淆，尤其是對于錯(cuò)誤項(xiàng)的原因分析，更應(yīng)細(xì)致扎實(shí)。

【例1】（2020·山東卷）黑藻是一種葉片薄且葉綠體較大的水生植物，分布廣泛、易于取材，可用作生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。下列說法錯(cuò)誤的是 （ ）

A.在高倍光學(xué)顯微鏡下，觀察不到黑藻葉綠體的雙層膜結(jié)構(gòu)

B.觀察植物細(xì)胞的有絲分裂不宜選用黑藻成熟葉片

C.質(zhì)壁分離過程中，黑藻細(xì)胞綠色加深、吸水能力減小

D.探究黑藻葉片中光合色素的種類時(shí)，可用無水乙醇作提取液

參考答案：C。

解析：本題以黑藻為材料，考查其在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。在高倍光學(xué)顯微鏡下，只能看到黑藻細(xì)胞中有綠色的葉綠體，但看不到葉綠體的具體結(jié)構(gòu)，A選項(xiàng)正確。觀察植物細(xì)胞有絲分裂通常選用的是洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，而黑藻成熟葉片進(jìn)行分裂的細(xì)胞很少，B選項(xiàng)正確。黑藻葉細(xì)胞中充滿葉綠體，當(dāng)液泡體積變化，分散的葉綠體被擠壓在一起，說明發(fā)生了質(zhì)壁分離，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。光合色素可溶于有機(jī)溶劑，但不溶于水，故可用無水乙醇作為提取色素的試劑，D選項(xiàng)正確。

【例2】（2020·全國卷Ⅰ）為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模枰x用合適的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。下列實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)材料的對應(yīng)，不合理的是 （ ）

參考答案：A。

解析：本題考查顯微鏡下選用哪些材料可觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。大蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞沒有大液泡，有大的細(xì)胞核，可用于觀察有絲分裂，但不適于觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。減數(shù)分裂產(chǎn)生精子的場所是精巢，所以可選用蝗蟲的精巢細(xì)胞觀察減數(shù)分裂，B選項(xiàng)正確。哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞失水皺縮，吸水脹破，可用來觀察細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象，但因其沒有細(xì)胞壁，不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，C選項(xiàng)正確。人的口腔上皮細(xì)胞經(jīng)處理后被甲基綠吡羅紅染液染色，細(xì)胞核中的DNA呈綠色，細(xì)胞質(zhì)中的RNA呈紅色，故可觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，D選項(xiàng)正確。

2.2 對實(shí)驗(yàn)試劑和現(xiàn)象的考查

實(shí)驗(yàn)的根本目的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過分析總結(jié)后，得出相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論。在光學(xué)顯微鏡下觀察微觀領(lǐng)域的生命現(xiàn)象和細(xì)胞變化，是生物學(xué)科最常使用的技術(shù)手段。為了觀察方便，對比明顯，人們往往會使用一些化學(xué)試劑對細(xì)胞進(jìn)行染色，如用碘液對人口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行染色，用堿性染料對染色體進(jìn)行染色。由于試劑名稱繁多并且復(fù)雜，其對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不同，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂。而高考恰恰就會據(jù)此設(shè)置一些迷惑項(xiàng)，以考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度。對此，教師可通過列表比較或思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

【例3】（2020·江蘇卷）（多選）某同學(xué)用光學(xué)顯微鏡對4種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行觀察并記錄，下表實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象合理的是 （ ）

參考答案：ABD。

解析：本題考查顯微鏡下觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。花生子葉細(xì)胞中富含脂肪，用蘇丹Ⅲ染液染色會出現(xiàn)橘黃色，A選項(xiàng)正確；當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，紫色液泡中的水減少，但溶質(zhì)不變，濃度增大，故顏色逐漸變深，B選項(xiàng)正確；觀察細(xì)胞內(nèi)的染色體，在制作裝片時(shí)細(xì)胞已經(jīng)死亡，故無法看到染色體在細(xì)胞中移動(dòng)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；臺酚藍(lán)染液能將死細(xì)胞染成藍(lán)色，活細(xì)胞不會被染上顏色，故只有部分酵母菌被染成藍(lán)色，D正確。

【例4】（2016·江蘇卷）下列實(shí)驗(yàn)都需要使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述合理的是 （ ）

A.實(shí)驗(yàn)① B.實(shí)驗(yàn)②

C.實(shí)驗(yàn)③ D.實(shí)驗(yàn)④

參考答案：A。

解析：洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)前或者剛開始發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)，幾乎整個(gè)細(xì)胞都呈紫色。由于各細(xì)胞的細(xì)胞液濃度不盡相同，所以質(zhì)壁分離的程度并不一致，大多數(shù)首先發(fā)生在細(xì)胞的角隅處，①正確。在光學(xué)顯微鏡下無法看到菠菜葉表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜及人口腔上皮細(xì)胞的核糖體，②錯(cuò)誤。觀察細(xì)胞有絲分裂時(shí)，大多數(shù)細(xì)胞處于看不到染色體的分裂間期，③錯(cuò)誤。在顯微鏡下，細(xì)胞不經(jīng)健那綠染色無法看到細(xì)胞內(nèi)的線粒體，④錯(cuò)誤。

2.3 對實(shí)驗(yàn)步驟的考查

高中生物教材中提供了很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，大約有半數(shù)的實(shí)驗(yàn)都要用到顯微鏡。但是，顯微鏡的操作過程中有很多細(xì)節(jié)問題常常被學(xué)生忽略，如低倍鏡到高倍鏡的轉(zhuǎn)換，質(zhì)壁分離時(shí)如何滴加蔗糖，在不同時(shí)間段觀察到的葉綠體形態(tài)是否一致等。常言道：細(xì)節(jié)決定成敗。新高考特別重視對實(shí)驗(yàn)操作的考查，強(qiáng)調(diào)真做實(shí)驗(yàn)而不是背實(shí)驗(yàn)，其每一個(gè)選項(xiàng)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。尤其是完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟改錯(cuò)等題型要求學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，找出錯(cuò)誤原因，提出解決辦法。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范，并要求學(xué)生養(yǎng)成提問質(zhì)疑、實(shí)踐交流、嘗試解答的習(xí)慣。

【例5】（2016·上海卷）下列關(guān)于測量蠶豆葉下表皮保衛(wèi)細(xì)胞長度的實(shí)驗(yàn)操作，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.從低倍鏡轉(zhuǎn)到高倍鏡時(shí)，兩眼必須從顯微鏡側(cè)面注視

B.從低倍鏡轉(zhuǎn)到高倍鏡時(shí)，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡使高倍鏡到位

C.從低倍鏡視野中，需將近一步放大觀察的物像移至視野中央

D.測量細(xì)胞長度時(shí)，應(yīng)盡量使目鏡測微尺與被測細(xì)胞平行并重疊

參考答案：B。

解析：從低倍鏡轉(zhuǎn)到高倍鏡時(shí)，因高倍鏡的鏡頭較長，與裝片距離很近，觀察者的兩眼必須從顯微鏡側(cè)面注視，以免操作不當(dāng)或強(qiáng)行轉(zhuǎn)換造成鏡頭及裝片的損傷，A選項(xiàng)正確；轉(zhuǎn)換物鏡時(shí)，應(yīng)直接轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，不應(yīng)手握物鏡，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；因高倍鏡觀察范圍較小，應(yīng)先將要觀察的物像移至視野中央，然后再從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡，C選項(xiàng)正確；測量細(xì)胞大小時(shí)，應(yīng)先用鏡臺測微尺校正目鏡測微尺每格的長度，然后把裝片放在載物臺上，將目鏡測微尺旋轉(zhuǎn)至與被測細(xì)胞平行后進(jìn)行讀數(shù)，D選項(xiàng)正確。

【例6】（2017·江蘇卷）下列關(guān)于用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，敘述正確的是 （ ）

A.轉(zhuǎn)換物鏡時(shí)應(yīng)該手握物鏡小心緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)

B.以洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮為材料不能觀察到質(zhì)壁分離

C.蘇丹Ⅲ染色后的花生子葉細(xì)胞中可觀察到橘黃色顆粒

D.在新鮮黑藻小葉裝片中可進(jìn)行葉綠體形態(tài)觀察和計(jì)數(shù)

解析：轉(zhuǎn)換物鏡時(shí)應(yīng)直接轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，不應(yīng)手握物鏡，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮雖然沒有明顯的顏色對比，但將顯微鏡視野調(diào)至較暗時(shí)，仍然可以觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；花生子葉細(xì)胞用蘇丹Ⅲ染色后，可以觀察到橘黃色的脂肪顆粒，C選項(xiàng)正確；黑藻葉片細(xì)胞中含有較多的葉綠體，并且是單層細(xì)胞，便于觀察葉綠體的形態(tài)和分布，但不可以計(jì)數(shù)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.4 對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的考查

高考試題考核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，最常見的題型就是看圖填空或結(jié)合圖形判斷各選項(xiàng)正誤。此類題目對細(xì)胞內(nèi)的成分、結(jié)構(gòu)、功能及相互聯(lián)系等考查的較為詳細(xì)，知識點(diǎn)涉及多，聯(lián)系范圍廣，對學(xué)生的識圖能力要求較高。教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生動(dòng)手繪制細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖或制作細(xì)胞模型，如繪制各種細(xì)胞的形態(tài)圖、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖、制作細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，也有利于對知識點(diǎn)的理解記憶。

【例7】（2015·江蘇卷）如圖所示為來自同一人體的4種細(xì)胞，下列敘述正確的是 （ ）

A.因?yàn)閬碜酝蝗梭w，所以各細(xì)胞中的DNA含量相同

B.因?yàn)楦骷?xì)胞中攜帶的基因不同，所以形態(tài)、功能不同

C.雖然各細(xì)胞大小不同，但細(xì)胞中含量最多的化合物相同

D.雖然各細(xì)胞的生理功能不同，但吸收葡萄糖的方式相同

參考答案：C。

解析：本題以圖形為載體，要求學(xué)生明確細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)，分析對比不同形態(tài)特點(diǎn)的細(xì)胞，屬于考綱要求的識記和理解層次。同一人體中體細(xì)胞的DNA含量相同，但精子和卵細(xì)胞中的DNA含量減半，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)閬碜酝粋€(gè)體，體細(xì)胞中含有的基因相同，各細(xì)胞形態(tài)功能不同的原因，是細(xì)胞在分化過程中基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；各種細(xì)胞中含量最多的化合物是水，C選項(xiàng)正確；圖中小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，其余幾種均為協(xié)助擴(kuò)散，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

永輝原本希望門店只是一個(gè)展示和體驗(yàn)的地方，配送才是重點(diǎn)，但是實(shí)際的結(jié)果是，消費(fèi)者最終還是把他當(dāng)成了一個(gè)有展示區(qū)的餐飲店。

【例8】（2017·江蘇卷）下圖為某細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述正確的是 （ ）

A.①②③屬于生物膜系統(tǒng)

B.結(jié)構(gòu)③能增大細(xì)胞膜的面積

C.⑤具有選擇透過性，而⑥具有全透性

D.細(xì)胞膜不同部位的化學(xué)成分和功能有差異

參考答案：BD。

解析：本題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。分析題圖可確定①為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、②為細(xì)胞膜、③為中心體，其中中心體是無膜結(jié)構(gòu)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。③為細(xì)胞膜形成的突起，它增大了膜面積，B選項(xiàng)正確。⑤為核膜，具有選擇透過性；⑥為核孔，也具有選擇透過性，它是某些大分子運(yùn)輸?shù)目椎溃珻選項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞膜主要由蛋白質(zhì)、磷脂分子組成，其中蛋白質(zhì)并非均勻分布，另外有些蛋白質(zhì)還可以與多糖結(jié)合形成糖被，由此推斷，細(xì)胞膜不同部位的化學(xué)成分和功能有差異，D選項(xiàng)正確。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。教師可以利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)重要概念、獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。另外，教師還可以對教材進(jìn)行重新規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中融入探究成分，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

3 教學(xué)策略

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，做“真”實(shí)驗(yàn)

對于教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的再現(xiàn)性試題主要考查學(xué)生對已做實(shí)驗(yàn)的掌握情況。教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材、課標(biāo)和考試說明，提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和討論分析。學(xué)生通過觀察真實(shí)的生物學(xué)現(xiàn)象，深入了解生物的微觀結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識，激發(fā)對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并逐步掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。尤其是對于實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)問題，如顯微鏡使用中的污點(diǎn)問題、細(xì)胞數(shù)目的計(jì)算、高倍鏡和低倍鏡的異同等，學(xué)生只有真正做過實(shí)驗(yàn)，才能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟等牢記于心，才有可能發(fā)現(xiàn)特殊情況并進(jìn)行分析處理。

3.2 適當(dāng)拓展，做“深”實(shí)驗(yàn)

對于實(shí)驗(yàn)原理的分析和應(yīng)用類型試題，往往會源于教材，但高于教材，通常會基于熱點(diǎn)問題或新的研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，需要學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)情境中，運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法去分析解決問題。學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，學(xué)生需要像科學(xué)家一樣去思考，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析前人的不足，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置的逐級深入推動(dòng)下，理解學(xué)科知識的本質(zhì)。例如，使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞時(shí)，教師可結(jié)合電鏡照片分析細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合各部分的功能，引導(dǎo)學(xué)生列表比較、分析其差異和聯(lián)系，層層深入。如果實(shí)驗(yàn)活動(dòng)用時(shí)較長，教師可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，對學(xué)生的活動(dòng)提出明確的要求，教會學(xué)生科學(xué)地觀察和記錄；還可鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息及最新進(jìn)展，進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。教師可適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將有利于對學(xué)生思維的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以有效應(yīng)對靈活多變的高考試題。

3.3 綜合對比，做“全”實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)的每一個(gè)原理、現(xiàn)象和知識點(diǎn)都可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以教材為依托，根據(jù)《考試說明》對實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作進(jìn)行歸納總結(jié)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練。高中階段需要用到顯微鏡的實(shí)驗(yàn)有很多，高考是對學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)全面綜合的考量，每個(gè)題目都可能包含有多個(gè)知識點(diǎn)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生完成《考試說明》中所列實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)做好對比總結(jié)，如顯微鏡在不同實(shí)驗(yàn)中要觀察的部位，不同實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象差異，實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序是否會導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，操作中的注意事項(xiàng)等，都應(yīng)給予關(guān)注。

總之，對“利用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)”這類實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生真動(dòng)手、真觀察、真操作、真思考、真感悟，在真實(shí)的生物學(xué)現(xiàn)象和情境中熟記知識，提升能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。