[摘 要]本文著眼于高等院校音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和途徑、師資隊(duì)伍建設(shè)和師生評(píng)價(jià)機(jī)制等具體問題，圍繞音樂教育與思政教育的融合，探究高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出學(xué)高身正并具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞]音樂教育;人才培養(yǎng)模式;復(fù)合型人才;思政元素

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2021）09-0052-03

[收稿日期]2021-01-16

[基金項(xiàng)目]吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JJKH-.20170091SK）。

[作者簡(jiǎn)介]趙 爽（1975— ），女，北華大學(xué)音樂學(xué)院副教授。（吉林 132013）

一、新形勢(shì)下的高等院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

按照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的目標(biāo)要求，高等院校音樂教育專業(yè)需要進(jìn)一步解放思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、多樣化、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的音樂藝術(shù)專門人才。教育部鼓勵(lì)各高校開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，朝著復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

隨著音樂教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益加重，復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為音樂高等教育的核心所在。在增加本專業(yè)與其他專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，高校音樂教育專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)，允許不同觀點(diǎn)的交匯和對(duì)話，鼓勵(lì)不同學(xué)科的融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合。具體來說，在課程設(shè)置的構(gòu)建思路上，可以考慮大膽地精簡(jiǎn)必修課，動(dòng)員鼓勵(lì)本專業(yè)教師開設(shè)一些有開拓性的、前瞻性的、跨學(xué)科的通選課程[1]。這樣不僅可以加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界，從而不再總是把學(xué)習(xí)的重心和精力僅僅放在本專業(yè)的小天地中。舉例來說，“西方文化概論”“樂器制作基礎(chǔ)”“電腦音樂制作”“演出展館布置”等和音樂教育比較貼近的相關(guān)通選課程的開設(shè)，可以在吸引學(xué)生興趣和拓展知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生將來的就業(yè)和深造打開一扇新的大門。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

音樂教育的院系層面也要更加重視音樂學(xué)科的應(yīng)用性特征，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才，他們始終要面向基層開展工作，要站在音樂教育與活動(dòng)開展的第一線。這種人才要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能適應(yīng)將來用人單位的實(shí)際需求[2]。學(xué)生在掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要大膽地在教學(xué)、宣傳、藝術(shù)策劃和藝術(shù)管理等方面錘煉個(gè)體的實(shí)踐能力，勇于直面各種真實(shí)挑戰(zhàn)并解決實(shí)際問題。教學(xué)安排的大框架之中，教育者要突出諸如藝術(shù)實(shí)踐、第二課堂以及畢業(yè)班的畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有實(shí)踐應(yīng)用基因的活動(dòng)，這些活動(dòng)完全可以與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)融會(huì)結(jié)合，互利互惠，攜手共進(jìn)。從而，教學(xué)雙方就可以在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)成“學(xué)以致用”的音樂應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才的特質(zhì)往往體現(xiàn)在其敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考，批判性思維的能力非常突出。針對(duì)音樂院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，我們除了要滿足專業(yè)方向人才培養(yǎng)所需的基本技能之外，還要盡力提供通識(shí)教育所要求的知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容。靈活多樣的課程設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生拓寬視野，另一方面，往往可以讓學(xué)生將本專業(yè)之外的見識(shí)和收獲，聯(lián)系到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，會(huì)對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域迸發(fā)出深化學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的強(qiáng)烈興趣，將學(xué)習(xí)過程化被動(dòng)為主動(dòng)，真正地?zé)釔圩约旱某跣闹x。正如美術(shù)作品中的某種情感表達(dá)，或數(shù)學(xué)中的推理思維，都必然會(huì)讓音樂專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生共情和創(chuàng)造動(dòng)力。因此，在專業(yè)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不能囿于陳規(guī)，固步自封。要強(qiáng)化創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的錘煉，大膽鼓勵(lì)學(xué)生要“和而不同”地展開想象的翅膀。具體在教學(xué)活動(dòng)中，可以開展如“教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽”“創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)日”等和就業(yè)息息相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，在競(jìng)賽或辯論中，找到靈感，獲得啟發(fā)。

二、思政元素與高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)的緊密聯(lián)系

（一）音樂類課程思政元素的新要求

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，全面展開教育教學(xué)改革，要將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政作為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，是其從傳統(tǒng)思政課程向其他課程拓展延伸的產(chǎn)物。課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，將各類課程與思政課同向同行，在充分發(fā)揮各類課程思政教育價(jià)值的基礎(chǔ)上構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。

無論是音樂專業(yè)課程，還是思政教育，均以成長(zhǎng)中的學(xué)生為課程主體。思政教育既有政治理論、意識(shí)形態(tài)層面的內(nèi)容，也關(guān)乎教育者與學(xué)生思想道德層面的提高與升華。教育者在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，切忌“兩耳不聞窗外事”，一定要隨時(shí)關(guān)注國際國內(nèi)的時(shí)局動(dòng)態(tài)，了解國家的方針政策，守住道德底線。教育者將每一名學(xué)生都看成是有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，一方面要因材施教，另一方面要做到公平、公正地對(duì)待每一名學(xué)生，這樣就可以保證學(xué)生的全面發(fā)展。只有堅(jiān)持了“以學(xué)生為主體”和明確了“思政與專業(yè)相融合”的教育指導(dǎo)思想，教育者才會(huì)切實(shí)地將崇高關(guān)懷的姿態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)求真的作風(fēng)，融入到教學(xué)活動(dòng)中去，做到言傳身教，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲。

在音樂教育專業(yè)的課程思政構(gòu)建中，管理層可以展開經(jīng)典愛國音樂作品的研討與教學(xué)。一些大家耳熟能詳?shù)淖髌?，如《黃河大合唱》《瀏陽河》等傳統(tǒng)作品，飽含崇高的國家情懷與人文關(guān)懷，都是教學(xué)中值得深挖和研討的對(duì)象。教育工作者和同學(xué)們也要積極關(guān)注世界趨勢(shì)，國家政策，以及生活中關(guān)乎思想道德層面的大事小情，將這些與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提升道德修養(yǎng)，樹立正確三觀，增進(jìn)業(yè)務(wù)能力。因此，思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、健全的人格，在有思辨能力的同時(shí)，守住道德底線，堅(jiān)持正確信仰，增強(qiáng)民族自信。

（二）提高音樂教育人才的個(gè)體與整體素質(zhì)

音樂教育人才在掌握專業(yè)技術(shù)之外，還要有高尚的思想品德、良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)的道德修養(yǎng)。在一些綜合性大學(xué)中，藝術(shù)生往往會(huì)被其他專業(yè)的同學(xué)冠以“沒文化”“素質(zhì)低”這樣的帽子，這雖然是歧視性的思維，但也說明了一部分現(xiàn)實(shí)問題。音樂教育人才更應(yīng)該注重個(gè)體的人文素養(yǎng)和綜合水平這兩方面，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，要始終堅(jiān)持基本學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)與內(nèi)在精神層面的提升。特別是在當(dāng)前社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，高校學(xué)生的大量時(shí)間和精力，往往被手機(jī)、人工智能等新科技所吞噬占用。那么，作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生應(yīng)該在主觀上有獨(dú)立的思考和判斷能力，要努力不被大環(huán)境、大多數(shù)人所同化。日常的空閑時(shí)間，讀一本好書、背誦一篇詩歌、參加一場(chǎng)辯論賽，這些看似傳統(tǒng)老套而實(shí)際上卻很奏效的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該被當(dāng)下大多數(shù)的學(xué)生們重新拾起。

針對(duì)“高素質(zhì)人才培養(yǎng)”這個(gè)既定目標(biāo)，高校管理層在具體的學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)該注重學(xué)科之間的交叉和融合。既然學(xué)校里有多個(gè)學(xué)科專業(yè)節(jié)、音樂類如聲樂器樂比賽、詩詞配樂朗誦會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，可以使學(xué)生不再囿于本專業(yè)的一片小天地，而是敞開大門，對(duì)外合作交流，增長(zhǎng)見識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

三、探索具有自身特色的綜合實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

（一）教師專業(yè)化的發(fā)展

高校音樂教師作為專業(yè)人才，除了要具備優(yōu)秀的專業(yè)情操，還要堅(jiān)持立德樹人，要全時(shí)段、全身心地投入到教育事業(yè)中去，時(shí)時(shí)刻刻想著自己是學(xué)生的榜樣，所謂“學(xué)高為師，身正為范”。在本專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，音樂院系可以參考以下幾點(diǎn)思路。第一，鼓勵(lì)并主動(dòng)推進(jìn)教師多參與專業(yè)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。假期的大師班、研討會(huì)等專業(yè)交流活動(dòng)都可以令教師們開拓視野，突破小圈子的束縛，在同行之間的交流心得中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在業(yè)內(nèi)大師的高水平點(diǎn)撥之下，顯著地提高業(yè)務(wù)水平。第二，教師自身要構(gòu)建反思式的教學(xué)思維模式。每學(xué)期結(jié)束后，除了要提交成績(jī)，不出紕漏之外，還要善于思考和總結(jié)，回想這學(xué)期的教學(xué)情景和學(xué)生的反饋，找出教學(xué)中的不足和有待改進(jìn)之處，做到及時(shí)評(píng)判、及時(shí)修正，力求今后的教學(xué)工作能夠解決問題并逐步完善自己的教學(xué)。第三，教學(xué)人才的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。院系和教務(wù)部門針對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)要全面化，方式方法要多樣化。管理部門在諸如專業(yè)評(píng)估和考核的壓力之下，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作往往重科研、輕教學(xué)，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，只要不出事故即是皆大歡喜。在將來的工作中，還是應(yīng)該通過構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，始終堅(jiān)持教學(xué)是第一位的主旨，積極關(guān)注和科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的實(shí)際效果，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)一線教學(xué)水平的提高。

（二）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)方面，國外音樂教育院系一直以來都非常重視多學(xué)科、綜合化的大方向。舉例來說，美國哈佛大學(xué)二十世紀(jì)八十年代的公共基礎(chǔ)課程就包含了六大類：文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國文化。開學(xué)之初，所有專業(yè)的學(xué)生都要參與這些課程的學(xué)習(xí)[3]。這種在高等教育的起始階段，不分文理、不分藝術(shù)生和體育生，培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才的教育指導(dǎo)思想，應(yīng)該引起我國教育主管部門的重視，國內(nèi)高校應(yīng)該勇于嘗試開展這種大通識(shí)教育的教學(xué)試點(diǎn)并逐步推廣。

音樂教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核工作中，還要逐步擺脫傳統(tǒng)的通過考試并獲取學(xué)分這一簡(jiǎn)單的模式。要重視并完善針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)思想與轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。考核學(xué)生成績(jī)的途徑可以包含多種因素的結(jié)合，除了專業(yè)技能之外，音樂素養(yǎng)、音樂綜合能力、研究能力等也應(yīng)在考核范圍之內(nèi)。這些分支的、細(xì)節(jié)的，平時(shí)積累起來的分?jǐn)?shù)，匯總起來就可以作為學(xué)生的最終考核分?jǐn)?shù)。與此類似，院系也可以積極采用“形成性評(píng)估”這種新的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。所謂形成性評(píng)估，就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體來說，就是不單一地把期末考試的成績(jī)當(dāng)作學(xué)分或績(jī)點(diǎn)，教師要完整客觀地記錄下學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、小組討論、研究展示或業(yè)務(wù)匯報(bào)等點(diǎn)滴事件，將這些匯總起來，并進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲈u(píng)判，再將這些平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按照科學(xué)比例合并，生成一個(gè)學(xué)期的總評(píng)成績(jī)。學(xué)生只有通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、完整的綜合素質(zhì)考核，才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)自我的提高和蛻變，才能在未來的工作中更關(guān)注平時(shí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式的新思路

院系要提高音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要把單純的流于形式、機(jī)械固化的實(shí)踐課程設(shè)置，進(jìn)行深層次的變革，吸取過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)提升到高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的新高度，建立一套能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容詳實(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。我們放眼國外，可以看到，在美國紐約大學(xué)音樂碩士的課程設(shè)置中，音樂教學(xué)實(shí)踐課的種類就比較多樣且非常充實(shí)，單從時(shí)間的安排上，實(shí)踐活動(dòng)就可以占用一整個(gè)學(xué)期之久[4]。學(xué)生們不僅可以做短期的、常規(guī)的實(shí)地考察調(diào)研和教學(xué)實(shí)習(xí)，還可以長(zhǎng)時(shí)期地到中小學(xué)課堂觀摩、開研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)比賽等，與實(shí)踐單位的師生朝夕與共。這種深入到真實(shí)教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式可以讓學(xué)生及時(shí)了解最新的、真實(shí)的、完整的音樂教學(xué)現(xiàn)狀與動(dòng)向，一方面可以幫助實(shí)習(xí)生積累未來教學(xué)的寶貴課堂經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可以讓學(xué)生重新審視和思考自己在學(xué)校中獲取的教育理論。書本中的知識(shí)點(diǎn)變得鮮活生動(dòng)起來，抽象的理論問題在實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用和驗(yàn)證，并很有可能得到改進(jìn)或改良。最終，學(xué)生們必然會(huì)為迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)做好心理上的預(yù)判和準(zhǔn)備。

國內(nèi)的音樂實(shí)踐教學(xué)也有出色的先例，首都師范大學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力，在內(nèi)蒙古、云貴等民族民間音樂資源豐富的地區(qū)建立了藝術(shù)實(shí)踐基地，利用北京學(xué)校的專業(yè)資源，組織學(xué)生參與演出和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)踐教學(xué)模式開辟出了一條新路[5]。音樂教育工作者可以結(jié)合實(shí)際，把握不同地區(qū)地域的音樂教育現(xiàn)狀和特色，創(chuàng)新性地思考如何將自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐工作辦出特色，辦出水平。

結(jié) 語

綜上所述，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)龐雜繁復(fù)的系統(tǒng)工程，高校音樂教育的改革任重而道遠(yuǎn)。新時(shí)期國家政策的方向和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于教育人才的素質(zhì)提出了更高的、更具體的要求，這也是高等音樂教育全體參與者所應(yīng)該主動(dòng)思考的問題。高教音樂領(lǐng)域的各級(jí)管理層要切實(shí)把握時(shí)代進(jìn)步的脈搏，大膽摒棄舊有的人才培養(yǎng)模式，積極開辟出符合自身定位和時(shí)代要求的人才培養(yǎng)新模式。在把握住培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的基本觀念的同時(shí)，更要著眼于音樂教育人才的高素質(zhì)的鍛造，堅(jiān)持課程思政元素與音樂專業(yè)課程的有機(jī)融合，朝著構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、高水平的人才培養(yǎng)模式的大方向前進(jìn)。

注釋：

[1]

徐希茅，徐 飛.地方院校創(chuàng)新音樂教育人才模式的改革與實(shí)踐[J].中國音樂，2007（01）：208.

[2]張克學(xué).地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：22.

[3][4]張小梅，華 進(jìn)，任也韻.外國高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式[J].中國音樂教育，2007（05）：44.

[5]鄭 莉.高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程[J].中國音樂教育，2008（03）：46.

（責(zé)任編輯：莊 唯）