王學(xué)濤 王靜

摘 要：創(chuàng)生地理辯證思維能力是在地理研創(chuàng)課堂中，學(xué)生大腦中創(chuàng)造和生成全面、發(fā)展觀點(diǎn)及方法的思維活動(dòng)過程。文章通過對(duì)研創(chuàng)課例“運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在以學(xué)為中心的地理問題式教學(xué)創(chuàng)生辯證思維能力過程中，學(xué)生通過橫向問題探究，可實(shí)現(xiàn)用全面觀點(diǎn)分析問題能力的創(chuàng)生;通過縱向問題探究，可實(shí)現(xiàn)用發(fā)展視角看待問題能力的創(chuàng)生;通過情境問題遷移，促進(jìn)辯證思維向高階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;地理問題式教學(xué);創(chuàng)生辯證思維能力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，課程目標(biāo)有如下表述：學(xué)生能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題[1]。辯證思維的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)地理課程的功能發(fā)揮毫不隱晦?？梢哉f，在中學(xué)地理教學(xué)中，務(wù)必把提升學(xué)生的辯證思維水平，培養(yǎng)辯證思維素養(yǎng)放在重要位置。

一、辯證思維能力內(nèi)涵

何為辯證思維？辯證思維與其是一種能力，不如說是一種基于世界觀的素養(yǎng)。辯證思維似乎與非黑即白、非此即彼的邏輯思維配對(duì)而生，辯證思維強(qiáng)調(diào)事物在同一時(shí)間中的亦真亦假、亦此亦彼。這就需要看待問題時(shí)要全面非片面。具體到地理教學(xué)中，辯證思維的培養(yǎng)可以說是無孔不入，只是教學(xué)行為是否能科學(xué)地、合理地、高效地做好培養(yǎng)而已。地理辯證思維能力是指在真實(shí)地理場(chǎng)景中，用全面（綜合）的、發(fā)展（動(dòng)態(tài)）的觀點(diǎn)和方法看待地理事物和問題所表現(xiàn)出來的一種綜合素質(zhì)。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位”分析中，不能僅僅分析“自然條件”而忘卻“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”，而“自然條件”也不能只分析“地形”“氣候”，還有“水源”“土壤”等自然因素也會(huì)對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”選擇產(chǎn)生影響，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”中則又涵蓋“歷史基礎(chǔ)”“勞動(dòng)力”“市場(chǎng)”“技術(shù)”“資金”等影響因素。而“自然條件”也與“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”有著千絲萬縷的聯(lián)系，“自然條件”中的“地形”“氣候”“水源”“土壤”又是相互影響的，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”中各因素也不是孤立的。學(xué)生完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”地理大概念問題的學(xué)習(xí)過程，必然是用全面和發(fā)展觀點(diǎn)分析的過程，也必然是創(chuàng)生辯證思維能力的過程，學(xué)生在真實(shí)地理問題場(chǎng)景中，通過對(duì)有效信息的提取與解讀、對(duì)結(jié)構(gòu)化地理知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用、對(duì)地理事物的描述與闡釋以及論證與探究，在大腦中創(chuàng)造和生成了全面、發(fā)展觀點(diǎn)和方法的思維活動(dòng)。

二、創(chuàng)生辯證思維能力的教學(xué)觀念維度

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生關(guān)鍵能力的主體對(duì)象必然是學(xué)生，而非教師。教師教學(xué)遵循的觀念維度核心是“學(xué)為中心”。教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以在學(xué)生創(chuàng)生辯證思維能力時(shí)，對(duì)其自身已有的辯證思維能力進(jìn)一步優(yōu)化和增強(qiáng)，但這不應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)該少占用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中安靜地傾聽、積極鼓勵(lì)，努力營(yíng)造適合學(xué)生創(chuàng)生辯證思維能力的教學(xué)環(huán)境。教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，時(shí)時(shí)處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定“教”的起點(diǎn)，以“學(xué)”的規(guī)律定“教”的內(nèi)容，以“學(xué)”的目的定“教”的活動(dòng)，以“學(xué)”的需要定“教”的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因而，在“學(xué)為中心”的課堂和簡(jiǎn)明、實(shí)用的“教”中，一定是全體學(xué)生都經(jīng)歷完整真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這是理解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生辯證思維能力的課堂。

三、創(chuàng)生辯證思維能力的教學(xué)行為維度

“問題式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生合作交流來探索和解決一些不良結(jié)構(gòu)的（或者真實(shí)的）問題情境，以完成知識(shí)建構(gòu)的一種有效的教與學(xué)的方式（圖1）。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的思維。

地理問題式教學(xué)，就是把問題式教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用在地理教學(xué)中的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)以師生提出的問題為中心，學(xué)生圍繞問題“學(xué)”、教師圍繞問題“教”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。中學(xué)地理問題式教學(xué)法的內(nèi)涵包括目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題梯度化、問題情景化和問題活動(dòng)化。通過問題目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化，體現(xiàn)教學(xué)的高度;通過問題情景化，體現(xiàn)教學(xué)的廣度;通過問題梯度化，體現(xiàn)教學(xué)的深度;通過問題活動(dòng)化，體現(xiàn)教學(xué)的效度。

顯然，要高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生辯證思維能力，地理問題式教學(xué)成為地理教師優(yōu)選的教學(xué)行為維度。如教師在課堂中直接呈現(xiàn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)及概念，并讓學(xué)生直接運(yùn)用此知識(shí)解決相關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)生辯證思維能力是不利的、低效的甚至毫無用處的，但在當(dāng)前實(shí)際課堂中卻屢見不鮮。如果教師將“農(nóng)業(yè)區(qū)位”放在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如我國(guó)南方平原地區(qū)水稻種植業(yè)）中，并設(shè)計(jì)一列問題鏈：“這是什么農(nóng)業(yè)類型”“為什么會(huì)有此農(nóng)業(yè)類型”“除前面的因素外還有哪些因素”“你能否在水稻種植業(yè)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并進(jìn)行思維表達(dá)”。如此，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問題展開對(duì)情景的抽絲剝繭、層層深入，由表及里逐步觸及地理事物的本質(zhì)，不僅形成對(duì)地理學(xué)科大概念（“農(nóng)業(yè)區(qū)位”）的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)建，還在創(chuàng)建過程中，完成了對(duì)大概念的全面、發(fā)展的分析，實(shí)現(xiàn)地理辯證思維能力的創(chuàng)生。

四、創(chuàng)生辯證思維能力的教學(xué)案例分析

教師充分利用問題式教學(xué)可以讓學(xué)生有效地創(chuàng)生辯證思維能力，創(chuàng)立辯證觀念。下面以“課標(biāo)”中的“結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”的第2課時(shí)為例，就“學(xué)為中心”的地理問題式教學(xué)對(duì)創(chuàng)生辯證思維能力的作用進(jìn)行辨析。

1.核心問題鏈

問題探究一：請(qǐng)根據(jù)“交通對(duì)憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”案例，分析交通運(yùn)輸發(fā)展與布局如何影響區(qū)域發(fā)展？繪制“交通對(duì)憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”的思維導(dǎo)圖。

問題探究二：請(qǐng)根據(jù)“交通對(duì)揚(yáng)州興衰影響”案例，分析交通運(yùn)輸發(fā)展與布局如何影響區(qū)域發(fā)展？繪制“交通對(duì)揚(yáng)州興衰影響”的思維導(dǎo)圖。

問題探究三：請(qǐng)根據(jù)“交通對(duì)憑祥成為木制家具產(chǎn)地影響”思維導(dǎo)圖和“交通對(duì)揚(yáng)州興衰影響”思維導(dǎo)圖，歸納并繪制“交通發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展影響”的思維導(dǎo)圖。請(qǐng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析“樂山交通發(fā)展會(huì)給樂山區(qū)域發(fā)展帶來變化”。

2.案例呈現(xiàn)

【課標(biāo)分析】根據(jù)課標(biāo)要求，要說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生首先需要了解運(yùn)輸方式和交通布局的一般原則。其次，交通運(yùn)輸既是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)部門，同時(shí)又為其他經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展和區(qū)域交流、合作提供服務(wù)，交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展既相互促進(jìn)又相互制約。因此，學(xué)生應(yīng)辯證地看待二者之間的關(guān)系。本條課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例”說明關(guān)系，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用案例教學(xué)的方式，把系統(tǒng)知識(shí)落實(shí)到區(qū)域，用生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解二者之間的關(guān)系。要理解二者的辯證關(guān)系，需要學(xué)生由感受到思考領(lǐng)悟的過程，因此，教師可采用問題引導(dǎo)，提供問題背景，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟二者的關(guān)系。

【學(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)之前，對(duì)區(qū)域的自然環(huán)境（氣候、水文、地貌、植被、土壤、自然災(zāi)害等）已有所了解，且對(duì)區(qū)域的人文地理要素也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。交通和學(xué)生的生活關(guān)系密切，但從宏觀上（時(shí)空視角）來把握交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系有一定難度，需要教師通過具體案例，提供相關(guān)材料背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解。

【教學(xué)目標(biāo)】①創(chuàng)建必備知識(shí)。理解交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，創(chuàng)建“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展影響”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。②創(chuàng)生關(guān)鍵能力。通過對(duì)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展影響”真實(shí)問題情境的辨別、分析、表達(dá)，對(duì)必備知識(shí)的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)建，形成全面、發(fā)展的觀點(diǎn)和方法，逐步創(chuàng)生辯證思維能力。③創(chuàng)立核心價(jià)值。通過了解我國(guó)和區(qū)域交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷程，感受我國(guó)交通運(yùn)輸取得的偉大成就和交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，增強(qiáng)民族自豪感;通過理解交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，辯證地看待二者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。

【教學(xué)重難點(diǎn)】交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。

【教學(xué)方法】案例教學(xué)法、問題探究法。

【教學(xué)過程】教學(xué)過程如表1所示（第2課時(shí)）。

基于“學(xué)為中心”的問題式教學(xué)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的創(chuàng)生的正向效益是顯著的。在此教學(xué)模式中，始終遵循“學(xué)為中心”的觀念維度，強(qiáng)調(diào)問題為先導(dǎo)的行為維度。一般而言，學(xué)生通過橫向問題探究，實(shí)現(xiàn)用全面觀點(diǎn)分析問題能力的創(chuàng)生;學(xué)生通過縱向問題探究，實(shí)現(xiàn)用發(fā)展視角看待問題能力的創(chuàng)生;學(xué)生通過情景問題遷移，促進(jìn)辯證思維向高階發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.