葉蘇蘭 賈艷紅

摘 要：地理學(xué)科擁有豐富的生活情境，情境化試題也成為近年的高考熱點(diǎn)。高考地理試題情境常以區(qū)域?yàn)檩d體，注重考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)?；趨^(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，文章以江蘇高考地理試題為例，剖析其情境化試題的命題與解題思路，并從區(qū)域地理知識(shí)、區(qū)域?qū)W習(xí)方法和區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)維度提出中學(xué)地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知能力構(gòu)建的建議，以期為中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;高考地理;地理情境化試題

地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占有一席之地，并且隨著新高考改革的開展，地理課程愈加受到考生和家長的重視。地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，解決生活中的地理問題是地理教育的重要目標(biāo)。情境化試題是指考試試題給出具體的材料背景，即試題情境，給考生完成思維任務(wù)或操作活動(dòng)提供一個(gè)統(tǒng)一的資料[1]。情境化試題符合對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查。“區(qū)域認(rèn)知”是指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[2]。以區(qū)域?yàn)檩d體，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，借助問題鏈，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解決情境中的一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。本研究以近兩年兩組典型的江蘇高考地理試題為例，探討區(qū)域認(rèn)知下高考地理情境化試題的理解與分析思路。

一、地理情境化試題有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

1.突出區(qū)域位置，彰顯學(xué)生知識(shí)遷移能力

地理情境化試題通過文字或圖像等創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、帶有一定現(xiàn)實(shí)性的情境，將問題置于陌生情境，考生要從已有知識(shí)出發(fā)，調(diào)動(dòng)多方面經(jīng)驗(yàn)去分析和探索[3]。學(xué)生在地理情境分析中，進(jìn)行最基本的空間定位，成為試題情境的共情者。同時(shí)有意識(shí)地從區(qū)域視角出發(fā)，分析地理情境現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類整合，逐漸將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)成平衡。通過整理、回憶、聯(lián)系等思維過程提升知識(shí)遷移能力，在遷移重組中進(jìn)一步加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

2.觀察具體情境，調(diào)動(dòng)多種區(qū)域認(rèn)知方法

地理情境化試題包羅萬象，但在不同尺度下，對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，由點(diǎn)及面體現(xiàn)出區(qū)域的整體性和差異性。學(xué)生在觀察具體情境時(shí)，針對(duì)不同的地理問題，需要調(diào)動(dòng)不同區(qū)域認(rèn)知方法進(jìn)行綜合分析。地理情境化試題常常借助示意圖傳遞地理信息，將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化。學(xué)生除了運(yùn)用地圖法對(duì)區(qū)域形成基本的認(rèn)識(shí)外，還要分析情境中的地理要素，歸納地理特征，并對(duì)形成的假設(shè)進(jìn)行演繹猜想，最終掌握情境中的地理事物變化規(guī)律。在情境學(xué)習(xí)中，運(yùn)用不同的分析方法，滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3.關(guān)注情境問題，辯證評(píng)估區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)

地理情境化試題指向區(qū)域的發(fā)展問題，主要考查學(xué)生分析和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。在分析地理各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系后，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)揮空間想象能力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)造性地提出區(qū)域發(fā)展方向。最后辯證評(píng)估解決方案的可操作性以及潛在的問題，從而全面認(rèn)識(shí)區(qū)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、區(qū)域認(rèn)知下江蘇高考地理情境化試題分析思路

2019年教育部頒發(fā)的“考試大綱”中明確指出地理科考試要注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)[4]。地理情境化試題以立德樹人為根本目標(biāo)，用豐富的形式反應(yīng)社會(huì)問題，著力培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。地理核心素養(yǎng)是時(shí)代的主旋律，其中區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的基本方法和思想，由地理學(xué)區(qū)域性特征所決定[5]。本研究以江蘇高考兩組分別反映城市和農(nóng)村的情境化試題為對(duì)照，探究區(qū)域認(rèn)知下高考地理情境化試題命題與解題時(shí)分析思路。

例1.（2019年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：我國東南沿海某行政村總?cè)丝? 750人，其中70%外出就業(yè)生活。留村人口絕大多數(shù)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，其中60歲以上占36%。近年來，該村農(nóng)業(yè)的總產(chǎn)值與收入有下滑趨勢(shì)，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務(wù)工。

材料二：圖1為“某村等高線地形及立體農(nóng)業(yè)示意圖”，圖2為“某村土地利用結(jié)構(gòu)”。

（1）該村土地利用結(jié)構(gòu)的主要特征是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）分析該村立體農(nóng)業(yè)空間布局形成的主要自然原因。

（3）指出該村目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的主要問題。

（4）依據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源利用狀況，為振興該村經(jīng)濟(jì)可積極拓展的產(chǎn)業(yè)有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

例1反映的是農(nóng)村人口空心化引發(fā)的人口結(jié)構(gòu)失調(diào)和農(nóng)業(yè)衰退現(xiàn)象。試題情境與“三農(nóng)”問題不謀而合，貼近學(xué)生日常生活。“區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)”有助于人們從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[6]，是區(qū)域有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例1中的區(qū)域位置是東南沿海某行政村，其情境適合從小尺度分析。結(jié)合區(qū)域背景，對(duì)區(qū)域形成基本的概覽后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到東南某沿海農(nóng)村主要發(fā)展農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。繼而運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，調(diào)動(dòng)觀察、提取、邏輯思維等能力，分析區(qū)域的層級(jí)差異，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。如（1）、（2）兩題，運(yùn)用地圖法可分析區(qū)域土地利用類型，運(yùn)用分析法和歸納法可得出此區(qū)域立體農(nóng)業(yè)空間布局的自然原因。對(duì)區(qū)域逐層推進(jìn)，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題，在特有區(qū)域背景下提出解決策略，辯證評(píng)估區(qū)域發(fā)展，（3）、（4）兩題也就可以做出解答。

例2.（2018年江蘇高考地理卷29題）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：城市群一般是以經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、具有較強(qiáng)輻射帶動(dòng)作用的核心城市為中心，由若干個(gè)空間鄰近、聯(lián)系密切、功能互補(bǔ)和等級(jí)有序的周邊城市共同組成。城市群的發(fā)展可在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，加強(qiáng)互聯(lián)互通，促進(jìn)城市群內(nèi)部各城市及城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

材料二：成渝城市群地處我國西南腹地，具有承東啟西、連接南北的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。圖3為“成渝城市群空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃略圖”。

材料三：表1為“長江流域三大城市2016年地理生產(chǎn)總值（GDP）統(tǒng)計(jì)表”，圖4為“2000年、2010年和2016年成渝城市群部分城市的城鎮(zhèn)人口”。

（1）根據(jù)成渝地區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，列出成渝城市群參與的重大國家發(fā)展戰(zhàn)略。

（2）目前成渝地區(qū)在城市體系建設(shè)方面已具備的基礎(chǔ)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;與南京相比，成都和重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）根據(jù)成渝地區(qū)城市發(fā)展現(xiàn)狀及城市群發(fā)展的目標(biāo)和要求，指出成渝城市群建設(shè)中應(yīng)解決的主要問題。

（4）為順利推進(jìn)成渝城市群建設(shè)，應(yīng)采取的主要措施是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

與例1不同的是，例2中的情境呼應(yīng)的是城市群協(xié)同發(fā)展的政策舉措。按照中國的行政區(qū)域劃分，例2對(duì)不同城市群進(jìn)行比較，適合從大尺度視角分析。學(xué)生定位區(qū)域后，概括不同城市群的發(fā)展特點(diǎn)，從例2可看出成渝城市群有著獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，近年發(fā)展較快，但相對(duì)南京城市群來說，其發(fā)展有不合理之處。在對(duì)區(qū)域進(jìn)行初步分析后，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可解答例2中第（1）題的題型。與例1相比，例2需用到更為復(fù)雜的區(qū)際比較法，在分析區(qū)域背景材料后，對(duì)城市發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行比較，回答例2中第（2）題。結(jié)合問題情境，此時(shí)學(xué)生思維更加活躍，情境化試題進(jìn)一步檢測(cè)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)區(qū)域的基本地理知識(shí)，學(xué)生發(fā)散思維得到提高，對(duì)區(qū)域發(fā)展做出綜合評(píng)價(jià)。例2中針對(duì)成渝城市群發(fā)展問題，進(jìn)而從城市功能、城市體系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等維度思考解決策略。

兩組地理情境化試題分別突出了當(dāng)下城市和農(nóng)村發(fā)展的熱點(diǎn)問題，學(xué)生結(jié)合地理生活背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特征。區(qū)域中又包含著自然與人文要素，且有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，學(xué)生還需要運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法深入對(duì)區(qū)域的分析，形成整體認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)最終指向的是區(qū)域問題的提出與解決，學(xué)生通過區(qū)域的分析，已形成較深的區(qū)域背景知識(shí)，進(jìn)而可以評(píng)估區(qū)域的發(fā)展。學(xué)生通過重新審視情境材料與任務(wù)，挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)問題。此類任務(wù)具有開放性，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，深入到社會(huì)生活的方方面面，聯(lián)系生活，從時(shí)空角度分析事物的演變，并論證自己所提出的策略是否合理。整個(gè)答題不僅能反映出學(xué)生的答題水平，更能揭示出區(qū)域認(rèn)知思維水平，培養(yǎng)從地理視角解決問題的能力。

三、地理情境化試題研究對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的啟示

1.加強(qiáng)生活化意識(shí)，感知區(qū)域地理知識(shí)

教師要加強(qiáng)生活化地理教學(xué)，充分搜集生活中的地理素材，將與學(xué)生生活相關(guān)的地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。情境化試題來源于自然生活，常常是為回應(yīng)某個(gè)問題，通過感知生活中的地理知識(shí)，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域，思考地理問題，提高生活化意識(shí)。

2.運(yùn)用區(qū)域?qū)W習(xí)工具，掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法

區(qū)域是不同尺度下空間的集合體，學(xué)生要想從區(qū)域的視角看待問題，就要掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要使用地圖、紀(jì)錄片等工具，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境下的區(qū)域地理。通過分析歸納區(qū)域知識(shí)，學(xué)生逐漸形成區(qū)域的思維模式。在特有地理情境下，熟練運(yùn)用區(qū)域?qū)W習(xí)方法，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3.跳出固定思維，綜合評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展

區(qū)域?qū)W習(xí)中學(xué)生會(huì)陷入?yún)^(qū)域的固化模式，習(xí)慣用“八股式”區(qū)域分析方法解決地理問題。然而，地理情境是復(fù)雜多變的，思維定式只會(huì)使學(xué)生看到地理問題的表面，解決問題也變得膚淺化。教師教學(xué)要基于教材，選取時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。學(xué)生不僅要分析區(qū)域特征和聯(lián)系，更要跳出固定思維，學(xué)會(huì)在時(shí)空演變中看待區(qū)域的發(fā)展過程，尋找區(qū)域最佳發(fā)展途徑。

總之，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的奠基石。地理情境化試題綜合考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

*通訊作者：賈艷紅

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