淡永利 曹彥 裴艷麗

摘 要：地理過程是地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，反映地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，地理過程是近些年高考的高頻考點(diǎn)。文章以 2018—2020 年高考全國卷關(guān)于地理過程類試題為例，從考查方式的多樣化進(jìn)行解析，并提出地理過程的備考策略：夯實(shí)必備知識、提升關(guān)鍵能力，構(gòu)建地理過程演變模型，把握不同尺度的要素聯(lián)系從而幫助學(xué)生掌握解題思路和方法，提高解題能力，有效地應(yīng)對地理過程類試題。

關(guān)鍵詞：地理演變過程;備考策略;關(guān)鍵能力

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，反映地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程，主要包括兩個(gè)方面：“一方面，如元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷移、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等;另一方面，如交通、人口、文化的傳播等”[1]。地理過程的變化體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度，但更側(cè)重時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)變化。袁孝亭教授依據(jù)地理過程的時(shí)空尺度將其分為四類：地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動(dòng)性過程和地理擴(kuò)散過程[2]（表1）。高考出現(xiàn)頻率較高的是演變過程，地理演變過程又可分為時(shí)間尺度較長的漸變型演變過程和時(shí)間尺度較短的驟變型演變過程。

由于地理過程具有動(dòng)態(tài)性、時(shí)空性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生的地理思維能力要求較高，因此，當(dāng)學(xué)生遇到過程類試題時(shí)，常出現(xiàn)因深度全面闡釋現(xiàn)象形成原因的能力不足、辯證思維能力不足，而導(dǎo)致過程表述不完整、答題不全面，甚至語言邏輯混亂及無從下手等情況。

一、試題分析

從近三年全國卷看（圖1、表2），地理過程類內(nèi)容比重逐年增加，尤其2020年高考全國Ⅲ卷的考查特別突出。2018—2020年各套全國卷的37題（除19年高考全國Ⅱ卷）都有對地理形成過程的綜合考查，從某一地理現(xiàn)象形成的原因、時(shí)間過程、空間分布及影響，到各要素的綜合演變過程及對未來發(fā)展變化的推理預(yù)測。該類型試題以考查地理事物的演變過程及學(xué)生的演繹推理能力為主，試題設(shè)問及考查方式類型多樣。2020年高考全國Ⅲ卷對“地理過程”的考查，實(shí)現(xiàn)了對考生運(yùn)用科學(xué)思維方法和人文思維方法分析解決地理問題能力的評價(jià)，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生在解題過程中的空間動(dòng)態(tài)過程觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等能力。

地理過程對必備知識的考查包括自然地理過程和人文地理過程。探究地理事象的時(shí)空演變規(guī)律是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要而基本的任務(wù)。自然地理過程側(cè)重考查地球表層各自然地理系統(tǒng)和其他組成部分的形成與演變過程，特別注重對過程自身基本原理和規(guī)律的考查，始終貫穿著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，具有時(shí)序性、動(dòng)態(tài)性、綜合性和循環(huán)性等特點(diǎn)?！白匀坏乩磉^程”類試題成為高考的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（圖2）。2020年高考試題命制的一個(gè)顯著特點(diǎn)是三份試卷的37題中均涉及了對地質(zhì)地貌演化過程的考查，重點(diǎn)考查考生利用地理原理對地貌形成演變過程的推理解釋，關(guān)注考生的過程分析和邏輯推理能力。人文地理過程則重點(diǎn)考查人文地理事物產(chǎn)生的原因及趨勢預(yù)測，如人口的增長、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)移等。由于人文地理要素（如市場、交通、科技、勞力、人口、政策、城市、商貿(mào)等）的多變性，人文地理過程類問題側(cè)重考查某一時(shí)段內(nèi)地理事物（或現(xiàn)象）變化的特點(diǎn)、原因以及發(fā)展趨勢等。

二、考查方式

1.素養(yǎng)為基，能力立意

高考試卷以核心素養(yǎng)為命題指向，注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的價(jià)值取向。根植學(xué)科本質(zhì)，檢測考生在運(yùn)用地理思維和方法解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。借助綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，對各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行解析，探尋不利變化的控制措施和有利變化的實(shí)現(xiàn)途徑。由于不同區(qū)域的要素特征不同，其形成、發(fā)展和變化的過程也不相同。通過具體區(qū)域地理事象演變，從空間和時(shí)間綜合多角度對地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間演變過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。深入挖掘地理要素間的聯(lián)系，運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，分析區(qū)域自然和人文地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響[3]。

如2020年高考全國Ⅲ卷第37題以毛烏素沙地地理環(huán)境演變?yōu)楸尘?，通過時(shí)間軸分析湖沼沉積與風(fēng)沙沉積的變化規(guī)律，（2）、（3）小題的時(shí)間變化必然伴隨著要素的變化，要求從要素的角度對地理現(xiàn)象做出解釋，體現(xiàn)時(shí)空和要素的綜合變化過程。（4）小題借助要素綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，對地理事物變化過程進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人地關(guān)系，也很好地體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的學(xué)科素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)

地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)空變化的特征，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，關(guān)注地理事象時(shí)空維度的發(fā)展變化，要求考生對地理過程進(jìn)行描述闡釋、論證推導(dǎo)，考查考生在真實(shí)情境中利用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。地理試題圍繞主題，梯度設(shè)問、縱向考查。如2019年高考全國Ⅲ卷以美國內(nèi)陸高山河寬度變化不明顯為主題創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)問，對河面寬度變化不明顯、深度動(dòng)態(tài)變化過程進(jìn)行分析闡釋。

情境聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，圍繞某一探究主題形成問題組或問題鏈，多層次、多角度考查考生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物及論證地理問題”的能力。如2020年高考全國Ⅱ卷第37題“金沙江流域地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育及沙金富集過程”，以金沙江流域的斷裂構(gòu)造為金礦石的形成提供條件為主題情境，從板塊運(yùn)動(dòng)切入，以斷裂發(fā)育—河流發(fā)育—金礦石出露—沙金形成過程為設(shè)問線索，將內(nèi)外力地質(zhì)作用、礦石形成條件、物質(zhì)循環(huán)過程等相關(guān)內(nèi)容連為一體，著力考查考生的綜合分析能力和邏輯推理能力，引導(dǎo)考生重視地理過程的探究，從時(shí)空演變的角度認(rèn)識和解析真實(shí)的地理問題。

3.圖表簡潔，設(shè)問新穎

近幾年，地理過程試題中的地理圖像逐漸具備形式簡潔而內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，圖表本身不太復(fù)雜，但往往蘊(yùn)含深刻的現(xiàn)象。圖像承載的地理信息豐富且互為因果，對考生的信息處理能力及空間思維能力要求較高。如2020年高考全國Ⅰ卷第37題，對敦化盆地實(shí)際地貌進(jìn)行簡化和模式化后，要求學(xué)生綜合地質(zhì)作用的內(nèi)、外力因素，完成區(qū)域地形演化過程的重建，體現(xiàn)了地貌處于不斷變化之中，目前的區(qū)域地貌特征只是地貌過程瞬間表現(xiàn)的理念[1]。

從設(shè)問角度而言，設(shè)問可分為直接設(shè)問和間接設(shè)問。直接設(shè)問的語句中一般含有“過程”兩字，如2020年高考全國Ⅱ卷第37題（4）小題：“說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程”。間接設(shè)問具有隱蔽性，需要考生準(zhǔn)確把握命題立意，破除思維定勢，抓住問題的本質(zhì)，從地理過程入手，常表述為分析（說明、解釋、簡述、推測等）某地理現(xiàn)象或地貌景觀的形成原因以及產(chǎn)生的影響，設(shè)問限定詞較多，越來越精細(xì)化?？忌_定設(shè)問中心，明確答題方向。如2020年高考全國Ⅱ卷第37題（1）小題：“從板塊運(yùn)動(dòng)的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因”，（2）小題：“簡述圖示區(qū)域河流多沿?cái)嗔逊植嫉脑颉薄ａ槍Υ祟悊栴}，考生可將過程分解，分點(diǎn)作答。

三、備考策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

（1）夯實(shí)必備知識。地理過程對必備知識的考查包括自然地理過程和人文地理過程。自然地理過程主要包括大氣的受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質(zhì)循環(huán)過程、河流地貌的形成過程等。人文地理過程包括人口的增長、城市化發(fā)展、工業(yè)的集聚和擴(kuò)散等。結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，夯實(shí)地理教材的基本知識和原理，也可以對教材知識進(jìn)行整合重組，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）提升關(guān)鍵能力。地理關(guān)鍵能力包括：獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理事物的能力。這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在日常教學(xué)中，其對地理過程類的解題仍然很重要。

學(xué)生若要提高獲取和解讀地理信息的能力，需有效提取圖文信息，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，從時(shí)空特征入手分析地理聯(lián)系和地理過程。如2020年全國高考Ⅰ卷第37題，聚焦區(qū)域才能更好地從板塊構(gòu)造角度思考金礦由巖金到沙金的形成過程。同時(shí)，認(rèn)清區(qū)域特征是為了認(rèn)知區(qū)際聯(lián)系。區(qū)域特征是由地理差異性造成的，但僅限于區(qū)域特征的認(rèn)知，思維就會(huì)固化，難以解決地理問題。從地理整體性出發(fā)，將對區(qū)域差異的考慮提升到區(qū)域互補(bǔ)的層面，做出正確的區(qū)域決策。

描述和闡釋地理事物的能力可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。一是思維可視化，將思維過程以書面方式呈現(xiàn)出來，更能有效地反映地理事物的時(shí)空變化過程，使地理過程一目了然，形成正確的思維邏輯，幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的分析問題的思維方式。既幫助學(xué)生梳理了分析思路，又是組織答案的重要依據(jù)。如2018年高考全國Ⅰ卷第37題（2）小題：“分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化?！睂⑵渌季S可視化（圖3）。二是將問題分解成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的簡單問題，層層遞進(jìn)引發(fā)學(xué)生思考。如2019年高考全國Ⅰ卷第37題（1）小題：“板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響?！睂⒁陨蠁栴}分解為：①題目中涉及了哪些自然地理要素？②在這些自然地理要素中，哪一個(gè)是引起其他要素變化的原因？導(dǎo)致其變化的原因是什么？③如何引起其他要素的變化？④這些變化對里海產(chǎn)生了怎樣的影響？

論證和探討地理事物的能力包含運(yùn)用判斷、歸納、比較、概括等方法論證地理問題;在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn);運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題。如果要把一個(gè)問題論證清楚，這三方面缺一不可，必須培養(yǎng)學(xué)生比較歸納同一類問題，并用正確的地理語言加以闡述，利用已有要素特征探討發(fā)展變化趨勢的能力。

2.構(gòu)建演變模型

地理過程包含發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，依據(jù)其發(fā)生的先后階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行推理是解決過程類試題的主要方法。找準(zhǔn)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將大時(shí)間尺度上的地理過程劃分為若干個(gè)小時(shí)間尺度，形成前后連貫的各環(huán)節(jié)。按照“時(shí)間軸”引導(dǎo)學(xué)生厘清地理事象發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢，分析地理事象發(fā)生、發(fā)展、演化的原因和機(jī)制。通過地理特征反演地理過程，通過地理過程反演地理特征，可以正向推理，也可以逆向推理，按照思維邏輯構(gòu)建事物的發(fā)展順序，根據(jù)題目給定的條件推導(dǎo)結(jié)論所需要經(jīng)歷的過程[4]。 如2019年高考全國Ⅰ卷第37題構(gòu)建了里海演變過程的動(dòng)態(tài)思維模型（圖4），對演變過程進(jìn)行分階段分析。

3.把握不同尺度要素的關(guān)系

地理事物的形成過程含有多個(gè)形成要素或形成角度，選擇正確的分析要素或角度進(jìn)行分析運(yùn)用，才能得到正確的答案。運(yùn)用整體性原理推導(dǎo)地理要素之間的相互聯(lián)系，深入分析各要素的成因及過程。如2019年高考全國Ⅰ卷第37題（4）小題，需要學(xué)生抓住里海由海演變?yōu)楹年P(guān)鍵因素，即板塊運(yùn)動(dòng)，并遷移運(yùn)用到黑海、地中海未來變化的預(yù)測中。該題立足于區(qū)域自然地理環(huán)境的演化過程，既有長時(shí)間尺度的由海到湖的宏觀演變，又包含較小時(shí)間尺度的湖水咸淡演化。從影響自然地理過程的因素分析，既有關(guān)鍵因素（板塊運(yùn)動(dòng)）“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的連鎖效應(yīng)，又有多個(gè)地理要素相互影響、彼此制約的整體效應(yīng)[5]。

總之，應(yīng)對地理過程類試題，需準(zhǔn)確把握演變過程，以學(xué)生的能力立意，構(gòu)建演變階段過程模型，結(jié)合流程圖，把握各環(huán)節(jié)的時(shí)間性、因果性、完整性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，還應(yīng)把握不同時(shí)空尺度下的要素綜合，發(fā)揮教師“引導(dǎo)教學(xué)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從要素與尺度、物質(zhì)與能量、整體與局部等多維度進(jìn)行深度認(rèn)知。

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