蔡軍 林玲 李茗玉

武漢東藝建筑設(shè)計有限公司 湖北 武漢 430032

本文針對2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件提出的現(xiàn)代教育八大基本理念，結(jié)合實際工程案例分別從“跨界思維”、“模糊空間”、“個性塑造”三個維度進(jìn)行分析和闡述，就設(shè)計師如何應(yīng)對中小學(xué)建筑設(shè)計的發(fā)展趨勢提出了自己的觀點。

1 跨界思維

由政府投資的教育建設(shè)項目要經(jīng)過嚴(yán)格的流程審核，一般要經(jīng)歷的項目流程如圖1所示。在以往的項目設(shè)計中，設(shè)計師常常對與設(shè)計相關(guān)聯(lián)的工作階段十分重視（如設(shè)計圖紙、現(xiàn)場配合等），而對其他的項目流程關(guān)注度不高，導(dǎo)致項目在后期實施和資金審查的階段遇到設(shè)計瓶頸，而隨著近年來政府對國家投資建設(shè)項目的流程及資金管控愈發(fā)嚴(yán)格，項目建設(shè)過程的容錯率也越來越低。

在這個宏觀政策背景下，設(shè)計師需要具備跨界思維。以可行性研究報告階段為例，此階段是項目決策的主要依據(jù)，是項目編制設(shè)計任務(wù)書，列入國家計劃，向信貸部門提出貸款要求等的重要依據(jù)。以往該階段的設(shè)計配合工作僅僅是對項目規(guī)模和項目基本功能進(jìn)行布局和測算，設(shè)計方案不具備強(qiáng)落地性，對可研投資估算的指導(dǎo)性不強(qiáng)，很多分項價格只能靠相似項目和工程經(jīng)驗去評估，隱患較大。為了有效改變這樣的被動局面，近年來我們與相關(guān)部門在前期階段緊密配合，對項目的功能配置，總體布局，規(guī)劃指標(biāo)和立面材料展開了多輪的協(xié)商，并與科研編制單位一起對項目的指標(biāo)和投資額度進(jìn)行溝通和把關(guān)，使之順利通過相關(guān)專家的可研評審，為后續(xù)項目的深化和資金使用創(chuàng)造了良好的條件[1]。

后期評價階段也是中小學(xué)建筑設(shè)計的重要階段。通常在學(xué)校交付使用后，設(shè)計師不太關(guān)注項目的后期運營和使用，而更多關(guān)注建成效果和美觀的問題。以武漢市第一聾啞學(xué)校為例，在設(shè)計驗收一年后，通過與校方建管科的相關(guān)人員展開座談交流會，我們發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的很多教學(xué)空間沒有考慮后期裝修的需求，這促使我們在其他學(xué)校項目中開展裝飾一體化設(shè)計的嘗試，在土建方案確定后就讓裝飾部門介入設(shè)計，對學(xué)校的教室，多功能廳，風(fēng)雨操場，架空層等功能空間進(jìn)行二次精裝設(shè)計，發(fā)現(xiàn)土建問題后及時與業(yè)主溝通，避免后期使用上再留遺憾。其具體的流程如圖1所示。

圖1 項目建設(shè)流程圖

綜上所述，中小學(xué)項目流程中的每個階段對建筑設(shè)計都有不同程度的影響，設(shè)計師只有跨過設(shè)計的界限，全面了解各個流程環(huán)節(jié)的重點，才能做好對項目的整體把控，掌握設(shè)計的主動權(quán)。

2 模糊空間

教育建筑設(shè)計的發(fā)展與教育理念的進(jìn)步息息相關(guān)，更加注重全面發(fā)展，融合發(fā)展和共建共享是未來教育改革的大方向。為適應(yīng)教育理念更新?lián)Q代的需求，中小學(xué)建筑空間設(shè)計應(yīng)具備多義性、多功能性及高互動性。與此同時，城市土地資源日益緊張，因此如何利用有限的教育土地資源，打造適應(yīng)教育持續(xù)發(fā)展的校園空間也是設(shè)計師面臨的新課題[2]。

通過與業(yè)主的交流和項目實踐，我們采用校園“模糊空間”的設(shè)計解決土地資源緊張和教育融合問題?！澳：臻g”(fuzzy space)最早由日本建筑師黑川紀(jì)章提出，它的存在滿足了人們從公共空間到私密空間轉(zhuǎn)換的需求，有利于人們溝通信息，交流感情。而校園中的模糊空間如庭院、廊道、架空層，屋面等能夠?qū)鹘y(tǒng)的相對封閉的教學(xué)空間和具有開放性的公共活動空間很好地融合起來。利用其內(nèi)外交接，功能滲透的空間特性，既能為學(xué)生提供展示自我的舞臺，又能使校園空間具有足夠的彈性適應(yīng)教學(xué)需求的變化，最終形成建筑設(shè)計與教學(xué)發(fā)展相得益彰，校園環(huán)境與教學(xué)場地完美融合，為使用者留有充分想象和發(fā)揮的空間[3]。

武漢市某中學(xué)用地面積約2.23萬平方米，除去運動場地，可建設(shè)用地僅為1.23萬平方米，局部用地容積率高達(dá)2.38。在項目之初，我們就將實現(xiàn)其教學(xué)空間的互動性和可拓展性作為一個重要課題展開設(shè)計。通過方案的反復(fù)比對，最終我們將學(xué)校一層局部架空處理，同時釋放地下空間，打造下沉庭院，形成通透自由，功能多樣的公共交往空間（圖2）。此外，還利用建筑屋面形成“屋頂植物園”，既節(jié)能環(huán)保又使屋頂成為室外教學(xué)場所。這些“模糊空間”既滿足目前的教學(xué)需求，又保留未來改造余地，為使用者提供多種可能（圖3）[4]。

圖2 公共交往空間示意

圖3 多種可能校園建筑設(shè)計

3 個性塑造

隨著素質(zhì)教育的普及，“以人為本、因材施教”的個性化教育理論被更多的教育者接受，中小學(xué)建筑設(shè)計也越來越注重打造有特色的校園環(huán)境，建筑已然成為校園文化的物質(zhì)性表現(xiàn)。具有文化設(shè)計內(nèi)涵的建筑能在學(xué)子心中建立母校印象，讓師生產(chǎn)生自豪感和歸屬感，增強(qiáng)使用者與校園文化之間的聯(lián)系[5]。

因此，如何“個性塑造”，擁有獨一無二的校園空間成了近些年來業(yè)主方關(guān)注的重點。針對這一變化，以辦學(xué)理念為導(dǎo)向，充分考慮場地特性，將教學(xué)目標(biāo)與校園規(guī)劃緊密融合，突出教學(xué)的文化內(nèi)涵，成為校園建筑設(shè)計的新方向。

圖4 宜昌中南路小學(xué)鳥瞰

宜昌中南路小學(xué)改擴(kuò)建項目中，“書法”教學(xué)是該校的特色科目，校方期望打造具有書法韻味的校園環(huán)境，并要求增加風(fēng)雨操場、食堂等大空間使用功能。根據(jù)以上述求和現(xiàn)場踏勘情況，學(xué)校總體布局充分利用場地高差來化解大空間建筑高度，利用建筑平屋面為孩子們提供大量的室外活動空間。外立面設(shè)計獨具匠心，教學(xué)綜合樓的整體建筑形象則如書法筆勢，頓挫布局（圖4）。屋面采用新中式折坡屋頂，立面以博古架為原型，參考中國水墨山水畫的配色原理，以黑白灰為基調(diào)。建筑材料選用面磚和高級仿石涂料，整體校園空間將建筑與景觀一體化設(shè)計，塑造了一座古韻悠然，書香濃郁，又充滿現(xiàn)代氣息的特色校園空間，成為當(dāng)?shù)靥厣@的典范[6]。

4 結(jié)束語

兒童是國家的未來，中小學(xué)建筑作為兒童成長的必要空間載體，是國家培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素。深入剖析和探索新常態(tài)下的教育理念和需求，有助于引導(dǎo)未來中小學(xué)建筑設(shè)計的新方向，為實現(xiàn)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)添磚加瓦。