武冬梅

杭州市蕭山區(qū)第一中等職業(yè)學(xué)校 浙江 杭州 311200

一、中職鉗工教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前中職學(xué)校鉗工教學(xué)面臨前所未有的巨大壓力，特別是數(shù)字化、智能化日益發(fā)展的今天，作為傳統(tǒng)的教學(xué)科目，教學(xué)條件受限、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)代化的教育發(fā)展存在較大的落差，問(wèn)題的產(chǎn)生主要受以下幾個(gè)方面的鉗制。

(一)學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著科技不斷進(jìn)行和革新，不斷涌現(xiàn)出各種數(shù)控機(jī)床，大大提升了加工的精度和效率，而這種依靠鉗工加工的產(chǎn)品數(shù)量不斷減少，在生產(chǎn)加工中，極少使用到鉗工。因此，在這些因素影響下片面認(rèn)為鉗工在企業(yè)的使用逐漸降低，其重要性不斷減弱。因此，學(xué)生認(rèn)為鉗工實(shí)訓(xùn)可有可無(wú)，還有一些觀念認(rèn)為，鉗工實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，見(jiàn)效比較慢，短時(shí)間內(nèi)很難看見(jiàn)效果。

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)科之間知識(shí)分散?！躲Q工技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教材確定的，按學(xué)科需求構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，被割裂成獨(dú)立的知識(shí)體系，專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的教材有明顯差別，在實(shí)際教學(xué)中，每門課都強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，忽略了整體教學(xué)的融合性。如果將鉗工技術(shù)與其它專業(yè)課剝離，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)單薄且重復(fù)、概念有偏差、不能融匯貫通、學(xué)以致用。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，反饋不夠全面具體。以往的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以個(gè)人平時(shí)成績(jī)+期中考核+期末考核按一定比例評(píng)定出總分，片面的成績(jī)不能與多個(gè)緯度相匹配，忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定面，同時(shí)也會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與度，不利于后面學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，不能單以定性或定量評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生的依據(jù)。

二、“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”在中職鉗工實(shí)訓(xùn)中的策略實(shí)施

“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”的核心內(nèi)容是以學(xué)生能力發(fā)展為中心，在實(shí)際教學(xué)中，理實(shí)一體，注重學(xué)科知識(shí)的銜接與融合，在教學(xué)內(nèi)容上更多關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培育，教學(xué)方法上，更加注重學(xué)思結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，注重多元評(píng)價(jià)。以合作、探究、參與的形式將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體，重實(shí)踐、全方位考核學(xué)生、采用明辨性思維、客觀理性地分析和評(píng)價(jià)反饋。

圖1 “一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容

(一)以學(xué)生能力發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！凹夹g(shù)之長(zhǎng)者，必先固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉”。歸根到底，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能不僅是技術(shù)的提升，更本質(zhì)是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。能力本位的導(dǎo)向教學(xué)法提出“讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，獲取關(guān)鍵能力[1]”，教師在課題訓(xùn)練中適當(dāng)穿插具有趣味性的訓(xùn)練內(nèi)容，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些小工藝品，即使學(xué)生技能水平尚達(dá)不到制作要求也沒(méi)關(guān)系，反而能激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工深度技能的訓(xùn)練熱情。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容應(yīng)用到技能實(shí)踐中，使知識(shí)和技能有機(jī)融合，很大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的意愿，在掌握基本加工技能后，可以自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的個(gè)人作品。

鉗工屬于純手工加工，在加工制造過(guò)程中，需要操作者除了具備下料找基準(zhǔn)、劃線、鋸、銼、孔加工等基本技能，還需具有工藝分析和尺寸鏈計(jì)算的能力，例如燕尾的加工為了保證尺寸和角度的正確，必須夾芯棒檢測(cè)，通過(guò)探討、分析、計(jì)算，并能舉一反三，觸類旁通。

圖2 燕尾工序尺寸控制

(二)理論與實(shí)踐融合，學(xué)科與學(xué)科融合，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合一體化

1.理論與實(shí)踐融合，應(yīng)知與應(yīng)會(huì)相輔相成?！袄韺?shí)一體”就是引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的鉗工專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際技能中需要解決的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上，將學(xué)科知識(shí)串聯(lián)在理論與實(shí)操之間，將實(shí)際操作嵌入到理論知識(shí)中，整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校適當(dāng)在資料區(qū)提供專業(yè)的操作注意事項(xiàng)和相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，這樣，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)遇見(jiàn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題能夠自行解決。這樣的新型一體化教學(xué)場(chǎng)所可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果，教師可以在理論知識(shí)講解時(shí)做示范以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生在操作時(shí)的不足再次講解相關(guān)知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作完全融合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐空間上的結(jié)合。

鉗工技能孔加工是非常重要的內(nèi)容，切削速度需要資料查表，根據(jù)前期工藝知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)，根據(jù)切削速度計(jì)算出轉(zhuǎn)速，在鉆床上進(jìn)行調(diào)節(jié)，這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)推導(dǎo)至實(shí)際應(yīng)用，真正做到理實(shí)一體，學(xué)以致用。

圖3 孔加工理實(shí)一體流程

2.學(xué)科與學(xué)科融合，知識(shí)與技能雙輪驅(qū)動(dòng)?！躲Q工技術(shù)》這門課實(shí)質(zhì)涵蓋有《機(jī)械識(shí)圖》、《鉗工工藝》、《零件測(cè)量與質(zhì)量控制技術(shù)》等相關(guān)知識(shí)，如果沒(méi)有與其它學(xué)科之間建立起聯(lián)系，知識(shí)體系是薄弱的，知識(shí)與技能密切關(guān)聯(lián)，學(xué)科之間也是普遍聯(lián)系的，教材整合后學(xué)科融合，將促進(jìn)各科目間相互滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)整合力，有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，會(huì)遇到檢測(cè)量具由于長(zhǎng)期使用精度下降情況，此時(shí)應(yīng)結(jié)合《零測(cè)》相關(guān)知識(shí)，及時(shí)分析誤差，明確示值誤差與校正值的關(guān)系，當(dāng)示值誤差為“+”時(shí)，校正值應(yīng)為減去多出的誤差值，反之，亦然。將其帶入計(jì)算，見(jiàn)表1所示，否則會(huì)造成系統(tǒng)誤差。

表1 示值誤差與校正值關(guān)系

圖4 千分尺零線錯(cuò)位

以上兩個(gè)案例都是實(shí)踐操作中會(huì)遇到的問(wèn)題，而書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科內(nèi)容，才會(huì)找到最佳解決方案。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，有助于引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上，知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)課堂。“鉗工素養(yǎng)”不僅指在學(xué)習(xí)鉗工過(guò)程中所具有的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、還包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)境界等相關(guān)要求，在校期間，我們教師更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，職業(yè)規(guī)范的培育，在教學(xué)過(guò)程中，不光注重知識(shí)技能的傳承與融合，更注重學(xué)生素養(yǎng)的提升。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“以德立身、以技養(yǎng)身”的精神，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙重培育與提升。

在鉗工初級(jí)實(shí)訓(xùn)中，基本技能是通過(guò)勤學(xué)多練獲得的，規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作是必須具備的基本功，訓(xùn)練過(guò)程中、養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣將會(huì)事半功倍。之前實(shí)訓(xùn)時(shí)銼削姿勢(shì)及力矩平衡的檢測(cè)是通過(guò)眼睛觀察來(lái)判斷，現(xiàn)在改為銼削前，使用水準(zhǔn)器(底部帶磁吸)對(duì)工件和銼刀進(jìn)行找水平，不僅提高了平直度校正誤差，還克服了銼刀不易端平的現(xiàn)象，提升了銼削質(zhì)量。

圖5 銼削前的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅局限于知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更需注重職業(yè)的規(guī)范化和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的塑造，鉗工基本素養(yǎng)包含工量具的正確使用、設(shè)備的規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)。在平時(shí)訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，設(shè)備使用的規(guī)范合理，在很大程度上對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖6 鉗工職業(yè)規(guī)范化管理

2.學(xué)習(xí)方法上，從重學(xué)輕思轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)思結(jié)合。光動(dòng)手不用腦已經(jīng)不能學(xué)好鉗工技能，我們教師應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)課堂”，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，在講解示范環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生有效課堂，幫助學(xué)生形成認(rèn)知模型、發(fā)展高階思維、提升關(guān)鍵能力。雖然我們過(guò)去也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生們通過(guò)大量的習(xí)題鍛煉，獲得了“解題能力”，卻很少擁有“解決問(wèn)題能力”。在“ABC(人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算)時(shí)代”，必須回歸教育本源，大力“培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判性的思維方式，以及對(duì)于科學(xué)方法的掌握與實(shí)踐”[2]。積極提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和傳播溝通能力，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。

問(wèn)題式——學(xué)生在鋸割訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鋸路傾斜問(wèn)題，以至于后期無(wú)法借正，這種情況，應(yīng)該提醒學(xué)生早期采取措施，防范于未然，確定最佳方案，根據(jù)前期講解的鋸割工藝知識(shí)小組討論，起鋸采用遠(yuǎn)起鋸，壓力小、速度慢、行程短，起鋸較為方便，在后續(xù)鋸割時(shí)如發(fā)生鋸路傾斜鋸弓應(yīng)同向借正，最佳方案是采取近起鋸引鋸以避免鋸縫跑偏，如圖7所示。

圖7 鋸路平直度控制

探究式——學(xué)生在孔加工時(shí)經(jīng)常遇到孔的邊距發(fā)生偏移現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因有很多，譬如劃線環(huán)節(jié)、打樣沖環(huán)節(jié)、檢查環(huán)節(jié)、不管哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，探析原因，找到借正的方向和大小，以便及時(shí)補(bǔ)救，需要進(jìn)行設(shè)x進(jìn)行分析計(jì)算，通過(guò)公式帶入，得出數(shù)值，對(duì)原有孔位進(jìn)行修整達(dá)到借正的目的，如圖8所示。

圖8 計(jì)算孔的借正量

3.評(píng)價(jià)方式上，從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、層次不同、基礎(chǔ)不同、理解方式、能力不同，甚至有著不同的學(xué)習(xí)目的，不同的升學(xué)意向，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意區(qū)分對(duì)象，做到因材施教。我們可以分段、分層、分組安排，制定個(gè)性化的技能訓(xùn)練目標(biāo)。分層教學(xué)，及時(shí)反饋我們要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。教師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，無(wú)論是單項(xiàng)技能操作練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)習(xí)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，引導(dǎo)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

圖9 多元評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意因材施教，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)之中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。針對(duì)高層學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中引入先進(jìn)的鉗工技術(shù)，幫助高層學(xué)生獲得更高水平的知識(shí)；中層學(xué)生可以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，同時(shí)教師可準(zhǔn)備一些比中層學(xué)生水平稍高的實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，以提升學(xué)生的研究積極性；低層學(xué)生則應(yīng)以基礎(chǔ)技能為主，并添加相關(guān)體力訓(xùn)練，提升低層學(xué)生的體力水平。另外，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生能力的變化而轉(zhuǎn)變，教師可酌情加以調(diào)整。通過(guò)這一分層化實(shí)習(xí)模式，針對(duì)不同基本情況的學(xué)生開(kāi)展“導(dǎo)—教—學(xué)—做—拓—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)習(xí)教學(xué)，使其達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生整體鉗工實(shí)習(xí)水平。

圖10 分層教學(xué)、梯度評(píng)價(jià)

三、“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)化”在鉗工實(shí)訓(xùn)中的踐行效果

通過(guò)“一、二、三”策略實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生能力為己任，將各學(xué)科之間知識(shí)與技能有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中采用理實(shí)一體，學(xué)科互融、師生全面互動(dòng)、直觀多元、合理有效，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多方位、全面提升每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、終身發(fā)展能力、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力、持續(xù)提升實(shí)踐能力和思考力。實(shí)施后效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能被挖掘。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、尊重個(gè)體、允許差異的存在，對(duì)于不同學(xué)生的發(fā)展用欣賞、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性、自律性、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)一步充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)問(wèn)卷星，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析表

調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)策略的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的主觀意識(shí)明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)潛能逐步提升，思考問(wèn)題的方式日趨成熟。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生創(chuàng)造力得到有效提升。學(xué)生主動(dòng)積極掌握課程專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)中，利用學(xué)校和校企單位一切資源，創(chuàng)設(shè)有利條件，做到有教無(wú)類，使每位學(xué)生的創(chuàng)造力都能得到很好的發(fā)展。策略實(shí)施后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的寬度和深度都得到有效拓展，學(xué)生的創(chuàng)造力有明顯提升，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

(1)思維方式轉(zhuǎn)變，心智技能提高。教師在教學(xué)上教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，學(xué)生的思維也一樣，既可以是發(fā)散的，也可以是收斂的，思考問(wèn)題可以是常規(guī)正向，也可以逆向和轉(zhuǎn)向，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成求異的習(xí)慣，學(xué)會(huì)變通，在策略實(shí)施后，大部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，嘗試尋找多種解決的方法或路徑，思維方式轉(zhuǎn)變有助于心智技能發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一且互相促進(jìn)的，心智技能是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。

(2)弘揚(yáng)工匠精神，追求卓越品質(zhì)。創(chuàng)造力教育與工匠精神并行不悖，二者具有互相促進(jìn)與體現(xiàn)的關(guān)系。以工匠精神的品質(zhì)需求為內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生創(chuàng)造力的教育為推手，促進(jìn)二者的相互統(tǒng)一。當(dāng)今職業(yè)教育，更多需要的是傳承、融合與創(chuàng)新，切勿淺嘗輒止、在工作中能夠秉承持之以恒、精益求精、做到格物致知，知行合一。國(guó)家需要將制造轉(zhuǎn)型為智造，工匠精神是堅(jiān)定、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、卓越......的代名詞，在職業(yè)教育中融入工匠精神，是提升素質(zhì)教育的有效途徑。

3.學(xué)習(xí)有效性大幅提升，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏。老師不能只當(dāng)“講解員”、“評(píng)論員”、“仲裁員”，更多的是要做好“導(dǎo)航、導(dǎo)游、導(dǎo)演”。在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何有效學(xué)習(xí)，不斷收集相關(guān)信息資料，為自身的教學(xué)診改提供依據(jù)。策略實(shí)施后，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性很大幅度提升，老師學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。以下是相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從小組到個(gè)人都有量的積累，質(zhì)的飛躍。

圖11 小組與個(gè)人數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)

鉗工是一個(gè)偉大的工種，發(fā)展至今，伴隨時(shí)代的前進(jìn)，不能僅套用原有的知識(shí)框架界定鉗工的意義，而應(yīng)從多個(gè)維度重新定義鉗工的價(jià)值，傳統(tǒng)上，學(xué)校課程一直關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是來(lái)自多領(lǐng)域的大量研究表明，學(xué)生有必要在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略四者之間保持平衡[3]，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化、課堂有效化、評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，拓展學(xué)生不同的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體在今后的人生中不斷學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為自己的一種學(xué)習(xí)方法、一種思維過(guò)程，這種身心資源是一個(gè)人發(fā)展隨時(shí)間推移始終必要且歷久彌新的關(guān)鍵能力，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人真正的全面回歸。