朱琍（武昌工學院）

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是“一帶一路”的背景下，高等教育的國際化已逐漸應(yīng)用到各大高校。我國引進國際化教育經(jīng)驗和理念，實行開放性教育理念，與外國共同合作研發(fā)，培養(yǎng)面向世界的國際性人才，促進我國高等教育發(fā)展的提高。吸收國外優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)完善教學體制，以此來促進我國教育的發(fā)展。

高等教育國際化的概念

高等教育國際化是國際體系，包含國際化的教學理念，比如課堂內(nèi)容、培訓流動、研究生和學生的跨國流動，推進教育扶持與合作的國際體系發(fā)展。在1986 年，日本廣島大學教育研究所的喜多村和之教授在亞洲高等教育國際研討會上，提出衡量教育國際化的通用性、交流性、開放性的三大標準。日本學者江淵則認為高等教育國際化是基于現(xiàn)象國際化、目標國際化的兩種過程?；诂F(xiàn)象國際化是指人員流動性、保障學分和學位制度、大學管理規(guī)劃、合作活動標準、國際研究和教育網(wǎng)絡(luò)等。而基于目標國際化則是指大學在各個領(lǐng)域的發(fā)展過程。這一教學理念是把跨國際、跨文化的教育理念融入到大學教育氛圍的過程，把高等教育國際化的重點放在大學教育、科研、社會服務(wù)等主要功能進行國際化。例如，聯(lián)合培養(yǎng)學生能力、合作研究問題，互相提供資源、共享信息、設(shè)施設(shè)備條件等，促進教育改革的發(fā)展。另外，高質(zhì)量書本知識和教育水平能夠培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才，提升我國科研力量。高等教育國際化使大學教育制度富有彈性，能夠與各國交流教育經(jīng)驗，發(fā)揮各國教育優(yōu)勢，完善教育教學內(nèi)容，從而推進我國高等教育的國際化發(fā)展。

高等教育國際化存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議規(guī)劃提出以來，社會教育對高等教育國際化的需求增強，我國現(xiàn)有教育資源不足，教材內(nèi)容陳舊，教育理念傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)課程的國際專業(yè)性的問題越來越突出。

第一，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對開展國際化的教育質(zhì)量和水平效果不統(tǒng)一。高校目前所建立的課程主要以學科課程發(fā)展為基礎(chǔ)，存在著專業(yè)劃分過細，高等教育的綜合性和跨學科教育較弱的問題，難以達成全方面發(fā)展國際化人才的目標。

第二，教師和科研人員國際化水平偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，近幾年，我國各國留學人員增多，高校儲備具有國際化教學理念的教師有所增多，但教師師資隊伍仍舊無法滿足國際化教育的需求量。一方面，外籍師資隊伍大多數(shù)都是低層次的語言教師，且?guī)熧Y隊伍的流動性大，難以滿足高校對教師的需求。另一方面，科研人員的專業(yè)知識和自身素養(yǎng)不達標，缺乏國際交流意識，導致大學生外語聽說理解能力較弱，限制了國際交流的發(fā)展。

第三，根據(jù)我國國際化發(fā)展的不同階段，對高等教育可劃分為三個階段，第一階段是指高校開展師生交流、學者互訪等多方面技術(shù)交流探討活動，對高校國際化教育理念進行探討。第二階段是指高校之間采取學分互換、學位接軌等方式在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行高校教育的互補，從而，達到聯(lián)合辦學的目標。第三階段是指國家制訂高等教育國際化的相關(guān)政策和發(fā)展策略，推進留學生教育的發(fā)展，擴展境外教育市場。目前，國際化高等教育仍處在第一階段，在合作研究國際化教育發(fā)展層次偏低，難以推動我國高校教育國際化的總體發(fā)展。

經(jīng)濟發(fā)展視域下高等教育國際化實踐路徑

（一）建立國際化教育理念

樹立國際化的教育理念是推進國際化教育的前提目標，更新陳舊傳統(tǒng)的理念，是我國提升高等教育國際化的重要組成部分之一。高等教育國際化就是從全球的視角來開展教育工作，更全面地認知教育本質(zhì)和作用。通過借鑒學習國際化先進教學理念，創(chuàng)新我國教育理念的培訓方式，培養(yǎng)具有國際化的人才，推進我國高校教育的改革發(fā)展。一方面，在辦學理念上堅持開放式、全方位、多層次的國際化辦學思想，實現(xiàn)信息資源共享。另一方面，國際化教學理念具有三種特點，第一點，具有全球化戰(zhàn)略性的思維和眼光，推動高等教育產(chǎn)業(yè)化與市場化的思想統(tǒng)一意識。第二點，具有國際競爭意識及合作交流意識，鼓勵高校之間進行競爭，有效推進我國高等教育發(fā)展的效率。第三點，具有堅持中國特色，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸引國外留學生到本國進行學習，從而實現(xiàn)高校的國際化，完善教育理念的規(guī)劃，以優(yōu)秀教學理念推進我國教育國際化的發(fā)展。

（二）加強國際化教育的改革

教學內(nèi)容是高等教育國際化改革最重要的教學模式，課程是教學教育的核心，對高校和學生群體的影響廣泛，高校要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，需要建立合理科學的國際化課程流程和教學內(nèi)容。高校教育教學是圍繞課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來展開的，實施課堂國際化教學要做好課程分類，建設(shè)不同課程的國際化發(fā)展目標。在設(shè)計教學內(nèi)容時，從內(nèi)向型轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐?，從專業(yè)性轉(zhuǎn)化為通才型，從本土化轉(zhuǎn)向國際化發(fā)展，在已有課程中添加國際化教學內(nèi)容，并引進各國先進的科研成果和教材，從而提高高校教育的質(zhì)量。調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)并對其進行優(yōu)化改革，淘汰舊觀念的傳統(tǒng)教學課程，增添國際化教學課程的內(nèi)容，并對國際化教學的內(nèi)容開設(shè)學術(shù)活動，營造靈活多樣化的教學氛圍，切實培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用、國際交往的能力，從而完善教學體系，達到高效教育國際化的目標，推進我國國際化教育的發(fā)展。

（三）建設(shè)合理的國際化教育機制

從國外發(fā)達國家高等教育的發(fā)展進度可以看出，建立合理科學的教育體系是對外進行高等教育交流的重要前提。在諸多發(fā)達地區(qū)國家通過法案或者政策落實相關(guān)教育機制，從而保證國際化教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性。例如，在二戰(zhàn)后美國頒布的《富布萊特法案》《國際教育法》等，為學生提供獎學金制度，增加對學生留學上資金的援助，吸引大量留學生。深化高校教育國際化的改革，促進高校教育國際化的發(fā)展，提升高校教育開放的水平，創(chuàng)辦出具有中國特色的國際化教育模式。通過設(shè)立合理的制度政策，實現(xiàn)規(guī)劃高等教育國際化的教學目標，對政策進行實施并制定與高校教學實際情況的制度，優(yōu)化我國教育體系機制，提高我國國際競爭力，從而促進我國高校教育的發(fā)展。

（四）促進國際化的人員交流

在高校教育國際化的改革中，教師站在主導位置，高等教育國際化的開展與教師自身相關(guān)聯(lián)，教師具有國際知識和國際化的教學意識，才能培養(yǎng)出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學知識的全能型人才。我國高?？晒膭罱處熁?qū)W生到海外進行學術(shù)、學習、科研、合作等，充分利用國外資源，培養(yǎng)更具有國際化知識的人才，同時引進外國留學生，擴展交換生的規(guī)模和范圍，通過開展國際化教學活動，設(shè)立具有特色的新課程，例如，本國當?shù)氐臍v史、藝術(shù)等，與各國高校進行合作辦學，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立跨國遠程教學，增強我國學校的國際性，從而實現(xiàn)國際化教育發(fā)展的多樣性。

結(jié)語

總之，高等教育要發(fā)展教育經(jīng)濟，就必須要合理應(yīng)用并完善國際化教育理念，建立適合自己的國際化教學體系。抓住“一帶一路”的有利條件，聘請優(yōu)秀外籍教師，加強國際化教育理念的改革，面向全國進行開放式教學模式，實現(xiàn)信息資源共享，促進國際化交流人員的發(fā)展，增強高校的國際性，落實高校教育的政策，以此推動高等教育國際化的發(fā)展。