吳望良（武昌工學(xué)院）

引言

高等教育國(guó)際化是世界各國(guó)教育發(fā)展的主趨勢(shì)，也是世界各國(guó)在全球化下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從教育國(guó)際化發(fā)展視角來看，高等教育國(guó)際化，是以各個(gè)國(guó)家的高等教育為主體，立足高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，獲取各個(gè)國(guó)家的高等教育資源，并在符合自身國(guó)家的法律法規(guī)國(guó)情政策的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的合作模式，促進(jìn)教育資源、教育模式、教育方法的交換，以新的教育資源、教育模式、教育方法為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自身教育的創(chuàng)新，使各國(guó)本土教育向國(guó)際化邁進(jìn)。而高等教育國(guó)際化發(fā)展，其驅(qū)動(dòng)因素包含多個(gè)層面，有政治、文化、學(xué)術(shù)以及經(jīng)濟(jì)、教育因素，尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其主動(dòng)因?？梢钥偨Y(jié)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)教育，而教育也同時(shí)助力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在兩者相互促進(jìn)與融合下，實(shí)現(xiàn)本土社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育的共同發(fā)展趨勢(shì)，從而增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力。

高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)

（一）知識(shí)的普遍性

高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普遍性，達(dá)到知識(shí)更好的育人更好的教人的發(fā)展目的。知識(shí)是高等教育實(shí)施的核心，也是高等教育育人的媒介。知識(shí)的創(chuàng)新、更新、豐厚，為高等教育的實(shí)施提供保障。而在以往的高等教育實(shí)施過程中，其教育的實(shí)施，大都立足于本土，知識(shí)信息偏向?qū)I(yè)化、學(xué)科化，知識(shí)的服務(wù)對(duì)象大多為高等教育師生，缺乏知識(shí)的普及性與普遍性。而高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，其以國(guó)際化思維推進(jìn)教育的普及化，促進(jìn)本土化知識(shí)與國(guó)際化信息融合，使知識(shí)在國(guó)際化發(fā)展影響下更具生活化、實(shí)踐化、親民化。例如，中國(guó)文化與西方文化的差異性，西方主張開放性，東方提倡保守性，而在兩者思想的融合下，推進(jìn)教育與知識(shí)的普遍性，以此為高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)。尤其在信息技術(shù)支撐下，使教育信息能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享、傳遞，拓寬了高等教育服務(wù)對(duì)象，不僅使師生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取國(guó)際化的高等教育信息，普通民眾也能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取高等教育信息。

（二）教育的職能化

高等教育國(guó)際化發(fā)展的實(shí)質(zhì)為教育的職能化，推進(jìn)高等教育的社會(huì)化進(jìn)程，凸顯教育育人服務(wù)人的功效。高等教育國(guó)際化，為高等教育邏輯演化提供契機(jī)，應(yīng)打造高等教育的國(guó)際化的教育實(shí)施模式體系，使教育不僅服務(wù)于學(xué)生與教師，也服務(wù)于更多的社會(huì)民眾，立足于高等教育的普遍化，推進(jìn)高等教育向智能化方向邁進(jìn)。例如：高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，其教育的發(fā)展，不僅要立足于教育界，也要從多個(gè)維度審視教育發(fā)展實(shí)施模式，包含文化領(lǐng)域、政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以這些領(lǐng)域的信息為基礎(chǔ)，推進(jìn)高等教育國(guó)際化、專業(yè)化、職業(yè)化，使高等教育既關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育，也重視學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來畢業(yè)成為國(guó)際化發(fā)展型人才，以此助力于本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，凸顯高等教育育人之功效。

高等教育國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之動(dòng)因

從社會(huì)發(fā)展層面來看，教育、經(jīng)濟(jì)同為社會(huì)發(fā)展的主體，兩者在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中關(guān)聯(lián)密切。但在以往的高等教育實(shí)施過程中，教育的實(shí)踐，忽視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的分析，這促使高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要脫離，使培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展需要，這對(duì)學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展以及高等教育辦學(xué)都存在影響。而在深入研究高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，明晰社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為高等教育發(fā)展的主動(dòng)因，在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也具有主驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。而在新時(shí)代發(fā)展背景下，當(dāng)前多個(gè)國(guó)家發(fā)展，踐行高等教育國(guó)際化，走“教育救國(guó)”“教育助經(jīng)濟(jì)”之發(fā)展路線，以教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推助本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之發(fā)展。

（二）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之動(dòng)因

在全球化發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)被動(dòng)主動(dòng)地融入到世界體系中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為教育實(shí)施指明方向，同時(shí)也凸顯當(dāng)前教育實(shí)施不足的問題，需推進(jìn)我國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)程。尤其是在“一帶一路“思想引領(lǐng)下，該思想的推進(jìn)，加快了我國(guó)與世界貿(mào)易發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，在此背景下，國(guó)際型專業(yè)人才推助社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，也是當(dāng)前企業(yè)發(fā)展所需要之人才。而這一人才培養(yǎng)模式為高等教育人才培養(yǎng)趨勢(shì)指明方向，高等教育應(yīng)主動(dòng)向國(guó)際化發(fā)展，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息為媒介，將國(guó)際化思維融入到教育實(shí)施過程中，培養(yǎng)具有國(guó)際化思維人才，為社會(huì)發(fā)展輸送國(guó)際化人才，使人才成為我國(guó)與國(guó)際貿(mào)易組織發(fā)展的有力支撐，不斷地提升我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)我國(guó)發(fā)展。

高等教育國(guó)際化的發(fā)展路徑

（一）樹立教育國(guó)際化思維

高等教育國(guó)際化是我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，因此，在我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)教育的實(shí)施應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，樹立教育國(guó)際化思維，立足于高等教育實(shí)施模式，主動(dòng)與國(guó)際教育合作，推進(jìn)我國(guó)教育與國(guó)際化教育信息融合，并依托于信息技術(shù)，推進(jìn)國(guó)際化信息在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中互動(dòng)、分享、傳遞，促進(jìn)高等教育普及性，吸引較多的學(xué)者以學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)者、學(xué)習(xí)者對(duì)高等教育信息的學(xué)習(xí)，普遍提升我國(guó)公民素質(zhì)教育，做到以教育強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目的。

（二）加強(qiáng)跨學(xué)術(shù)交流

高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，開展多樣化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)中西方學(xué)術(shù)信息交流，在此交流基礎(chǔ)上，明晰高等教育國(guó)際化發(fā)展方向，并為高等教育國(guó)際化發(fā)展提供豐厚的理論信息支撐。同時(shí)，在加強(qiáng)跨學(xué)術(shù)交流過程中，應(yīng)加強(qiáng)本土文化的弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)在本土文化傳遞傳播基礎(chǔ)層面中，汲取國(guó)外先進(jìn)的教育思想教育理念，立足于本土國(guó)情，構(gòu)建高等教育國(guó)際化教育體系，推進(jìn)國(guó)際化教育思維，在我國(guó)專業(yè)教育中推廣與實(shí)施，凸顯國(guó)際化專業(yè)教育實(shí)踐價(jià)值與意義。

（三）推進(jìn)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)銜接

高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，根據(jù)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之關(guān)聯(lián)性，應(yīng)在高等教育國(guó)際化實(shí)施中，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)銜接，重構(gòu)高等教育體系，使高等教育實(shí)施更具國(guó)際化。首先，審視高等教育實(shí)施不足問題，諸如：針對(duì)高等教育重視學(xué)生專業(yè)化發(fā)展、忽視學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)的問題，應(yīng)立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才需要要素，融入職業(yè)化信息，凸顯高等教育職業(yè)與專業(yè)融合教育趨勢(shì)。其次，以“一帶一路”倡議思想為基礎(chǔ)，構(gòu)建教育經(jīng)濟(jì)融合的教育實(shí)施模式，進(jìn)而推進(jìn)高等教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。例如，根據(jù)“一帶一路”思想下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，并構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高等教育國(guó)際化體系。高等教育動(dòng)態(tài)的國(guó)際化教育體系，其具體實(shí)施模式能做到教育的與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整、變革高等教育國(guó)際化體系，促進(jìn)人才的培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

結(jié)語

高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)動(dòng)因?qū)嵺`，立足于高等教育層面，深入分析高等教育與經(jīng)濟(jì)之關(guān)聯(lián)，明晰市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力高等教育國(guó)際化進(jìn)程意義，為高等教育國(guó)際化發(fā)展指明了路徑與方向，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，助力于高等教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，提升高等教育的質(zhì)量，達(dá)到教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同祖國(guó)之發(fā)展目的，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力。因此，新時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)高等教育發(fā)展應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以“一帶一路”倡議思想為導(dǎo)向，推進(jìn)高等教育的國(guó)際化方向進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育資源與國(guó)際化教育資源的融合，并以新的教育思想、教育觀念、教育理念、教育方式為基礎(chǔ)，深化我國(guó)高等教育革新，進(jìn)而凸顯我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展與實(shí)踐價(jià)值。