【摘要】現(xiàn)行部編版小學(xué)語文課本中的文章，大多出自名家名篇，且都經(jīng)過眾多專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生實際反復(fù)修改、反復(fù)推敲并經(jīng)過實踐檢驗，每一篇都堪稱經(jīng)典，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范之作。平時，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和把握教材中的言語特色、特殊的表達(dá)之處，加強(qiáng)語言實踐訓(xùn)練，久而久之，就能有效提升學(xué)生的言語品質(zhì)，學(xué)生語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;遷移運用;語言品質(zhì)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0039-02

【本文著錄格式】孫利華.語言實踐活動? ?助推言語品質(zhì)的提升[J].課外語文，2021，20（10）：39-40.

王尚文先生曾認(rèn)為：“語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，從而使學(xué)生得到借鑒，最終達(dá)到提升自身語言作品的語文品質(zhì)的目的?！边@句話道出了我們語文教學(xué)最本質(zhì)的東西，發(fā)現(xiàn)語言，感悟語言，運用語言，直至提升語言品質(zhì)。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語言，引導(dǎo)積累背誦

在日常的語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生思維敏捷，平時很會交際，口頭表達(dá)能力相當(dāng)強(qiáng)，是個“話癆”，這種現(xiàn)象尤其以男生居多，然而，要讓這些學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，往往抓耳撓腮，寫出的習(xí)作是文不從字不順，言之無物，語言如白開水一般，只會泛泛而談，記流水賬，甚至很不規(guī)范……究其原因，與他們平時不注意積累規(guī)范的優(yōu)美的語言有關(guān)，腹中缺少“詩書”怎能“氣自華”！

例如我在教學(xué)《燕子》一課時，課文的第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機(jī)靈的小燕子”這段話描寫了燕子的外形，我先讓學(xué)生思考作者是抓住燕子的哪些方面的特點進(jìn)行描寫的。學(xué)生通過閱讀，不難把握作者是抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點寫的，寫作的順序是從整體到部分。接著我出示這樣一段話：“燕子有一身烏黑光亮的羽毛，有一對俊俏輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，真是活潑機(jī)靈。”學(xué)生以前在寫動物外形時，往往是這樣寫的，我就讓學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課文的語言更靈動流暢優(yōu)美，更顯出燕子活潑機(jī)靈的特點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化語言，在潛移默化中感悟作者遣詞造句的匠心，悟得習(xí)作表達(dá)的方法。隨后我就讓學(xué)生遷移運用，寫一寫你喜歡的小動物的外形特點，很多孩子在寫文章時用上了這樣的語言表達(dá)。有的說：“一身潔白的絨毛，一對長長的大耳朵，加上紅寶石似的大眼睛，這就是活潑可愛的小白兔?！庇械恼f：“一身嫩黃色的毛，一張扁扁的小嘴，再加上楓葉般的腳蹼，走起路來左搖右擺，這就是可愛的小黃鴨?！薄?/p>

由此可見，學(xué)生只有積累了優(yōu)美豐富的語言，言語實踐起來才得心應(yīng)手，習(xí)得的語言才更規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。因此，在我們的語文教學(xué)當(dāng)中教師要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言，積累語言，學(xué)生言語表達(dá)能力自然會增強(qiáng)不少。

二、關(guān)注特殊語言，有效遷移運用

一篇文章中，總有很多地方值得學(xué)生進(jìn)行言語實踐訓(xùn)練的點，文本中一些獨特的、個性化的或陌生的語言，這是作者個人語言風(fēng)格的體現(xiàn)，是帶著作家自身“烙印”的語言，我們在解讀文本時要有敏銳的洞察力，在教學(xué)時更予以關(guān)注，不僅要關(guān)注文本語言的特殊表達(dá)形式，更要注重學(xué)生語言遷移運用的訓(xùn)練。

教學(xué)部編版《圓明園的毀滅》這篇課文，文中第三小節(jié)描寫“建筑宏偉”這部分內(nèi)容，句式非常整齊，連續(xù)出現(xiàn)了“有……也有……”“不僅有……還有……”，在品讀完文字感受到圓明園“建筑宏偉”的時候，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是分類列舉了圓明園中有特色的景物，接著給學(xué)生提供資料進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫道：“圓明園中，有小橋流水人家，也有宏偉瑰麗的宮廷大廈。”“圓明園中，不僅有一望無際的稻田，還有連綿起伏的群山環(huán)繞。”……

這些富有學(xué)生個性化的語言表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文本內(nèi)容，又習(xí)得了這一個性化的言語表達(dá)形式，得意又得言，而這一切正是由于老師讓學(xué)生關(guān)注到了文本這一特殊語言表達(dá)的形式，并進(jìn)行及時的操練，可謂一舉多得。

我們在課堂上經(jīng)?？梢钥吹筋愃七@樣的練筆：“我想對誰說……”“擬寫頒獎詞”“寫一段人物介紹”等。這些放在每一篇課文貌似都能這樣設(shè)計練筆，放之四海皆準(zhǔn)，往往只是浮于表面，有點“蜻蜓點水”的感覺，是為練筆而練筆，走個形式。這樣的練筆效果是可想而知的，不要也罷。

三、利用描寫手法，提升言語品質(zhì)

我們文本中一些運用特殊描寫的語言，用詞準(zhǔn)確，運用得體，表達(dá)生動形象，就能作為范例，引導(dǎo)學(xué)生品悟運用，能很好地提升學(xué)生言語品質(zhì)。

如小學(xué)語文部編版三年級上冊《帶刺的朋友》一文，這篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，課文第一小節(jié)描寫紅棗的樣子：“……如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去……”很顯然，文本運用了比喻的修辭手法，把紅棗比作了飄香的瑪瑙，為了引導(dǎo)學(xué)生體會言語的妙處，提升言語的品悟能力和言語品質(zhì)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：同學(xué)們知道瑪瑙嗎？生：知道，瑪瑙是一種寶石。師：瑪瑙能吃嗎？生：不能。師：那作者為什么說那些紅棗如同飄香的瑪瑙呢？生：紅棗的顏色跟瑪瑙差不多。生：紅棗的形狀、大小很像瑪瑙。師：作者把紅棗比喻成瑪瑙，讓你感受到這紅棗有光澤，很誘人，讓人眼饞。

這樣的比喻讓人感覺特別生動，仿佛眼前就出現(xiàn)了這一顆顆紅棗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀一讀這段話，積累語言。

四、捕捉文本空白，發(fā)揮想象補(bǔ)白

語文教材中有很多作品留有空白，這給了讀者更多的想象和言語實踐的空間，能更好地激活讀者思維，實現(xiàn)讀者、文本和作者之間的對話溝通。如果我們在教學(xué)時善于捕捉這些空白，能有助于我們理解文本的內(nèi)涵，理解更有深度和廣度。

（一）省略號補(bǔ)白

這是我們語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，因為省略號顯而易見的作用就是省略，就意味著文本留有“空白”，我們就要不失時機(jī)地抓住它，補(bǔ)充它。如《盤古開天地》第五自然段在描寫盤古倒下后身體發(fā)生巨大變化的內(nèi)容，最后就用了省略號，我就讓學(xué)生思考：這個省略號省略了什么內(nèi)容呢？學(xué)生了解了盤古身體發(fā)生變化的一些內(nèi)容后，我就讓學(xué)生先朗讀有關(guān)句子，想一想作者為什么會有如此的想象，展開合理的想象，仿照文本進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生有的說“他的頭發(fā)變成了茂密的森林”，有的說“他的牙齒化作了堅硬的巖石”，有的說“他的眼淚化作了一汪春水”……學(xué)生展開合理的想象，拓展了思維，豐富了語言，語言實踐能力得到了提升。

（二）挖掘文本內(nèi)容補(bǔ)白

語文課本中有些語言比較含蓄，小學(xué)生理解能力有限，往往會讀不懂讀不透，浮于表面，這時就需要教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，把隱藏于文字背后的內(nèi)容挖掘出來，學(xué)生一下子豁然開朗。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，文中寫道：“可是母親說，這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生展開想象，以填空形式進(jìn)行說話訓(xùn)練：可是母親（? ? ? ? ?）說：“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！碑?dāng)時母親是如何說的，加上合適的動作和神態(tài)豐富提示語，學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象，此時母親臉上是怎樣的表情，手上又有怎樣的動作，甚至眼神里會流露出什么……學(xué)生已有了基本的生活體驗，不難想象母親此時的動作、情感，有的同學(xué)說：“母親看著桂花，意味深長地說……”有的同學(xué)說：“母親望著我，輕輕地對我說……”還有的同學(xué)說：“母親拿著手中的桂花，聞了聞，聲音似乎有點哽咽地說……”聽了學(xué)生們的真情表達(dá)，相信學(xué)生對母親內(nèi)心的想法已明白，對文本的理解也到位了，此時不需教師再做過多的講解，只需通過朗讀表達(dá)心聲。學(xué)生們經(jīng)過朗讀對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過文本補(bǔ)白以后，文本內(nèi)容變得更加具體更加豐滿了。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容深處，走進(jìn)作者的心靈，理解更能深入淺出，語言運用能力也得到提升。

（三）抓住結(jié)尾補(bǔ)白

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但往往給人意猶未盡的感覺，給人以無限想象的空間。如課文《窮人》中桑娜拉開了帳子后說：“你瞧 ，他們在這里啦！”文章寫到此處就戛然而止，似乎還有很多語言沒有表達(dá)出來，為讀者留下了很多想象的空間，我抓住這一“空白”讓學(xué)生思考：此時，柔娜和丈夫會有怎樣的表現(xiàn)，他們倆可能會說些什么呢？請任選一個角色展開說話。有的學(xué)生學(xué)著桑娜的口吻說：“親愛的，原來我們兩個想的一樣，我們一定要把這兩個孩子撫養(yǎng)長大，這樣西蒙也能走得安心了?！币灿械膶W(xué)生會說：“桑娜，我的好妻子，你真是個善良的女人。我們雖然現(xiàn)在窮了點，但我以后一定會好好打魚，不會讓你和孩子們餓著，放心吧！”……學(xué)生為丈夫與桑娜不謀而合的做法而高興欣慰，夫婦二人關(guān)于收養(yǎng)孤兒的打算和設(shè)想也樂于表達(dá)，學(xué)生們展開想象，大膽表達(dá)，人物形象進(jìn)一步凸顯，窮人雖然物質(zhì)上很窮，精神上卻是個“富者”。

語言訓(xùn)練的方法是各式各樣的，教無定法。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足課堂，精心遴選文本中的教學(xué)價值，加強(qiáng)“語用”意識，多方位進(jìn)行操練，讓學(xué)生真正把握語言文字運用的規(guī)律，有效提升學(xué)生語言品質(zhì)，潛移默化中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊潤玉.重讀? 自主? 積累? 拓展——談閱讀教學(xué)的策略[J].教師，2019（9）.

[3]王尚文.語文品質(zhì)談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡介：孫利華，1979年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。