陳占鋒

（廣西柳州市三江侗族自治縣同樂鄉(xiāng)蓬葉小學(xué)，廣西 柳州 545508）

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，也是一種回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)是豐富的，有主動(dòng)學(xué)習(xí)樣態(tài)、反思學(xué)習(xí)樣態(tài)、批判學(xué)習(xí)樣態(tài)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣態(tài)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的新樣態(tài)？本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到各種各樣的變化和問題。但是學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到的內(nèi)容往往是孤立的、片面的，這也會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜問題的時(shí)候，會(huì)感覺特別迷茫。而深度學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的認(rèn)知情況為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地分析和加工，從而讓新知識(shí)融入到學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中來，這也會(huì)幫助學(xué)生更靈活地運(yùn)用新掌握的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

淺層學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和模仿，這個(gè)過程就比較枯燥。在學(xué)生運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決問題的時(shí)候也會(huì)比較孤立，缺少創(chuàng)新和批判的精神，這也會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在具體的情境中對(duì)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而找到有效的解決方法。在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之后，他們往往可以更好地分析和解決問題，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是很有幫助的。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

（一）深入挖掘教材，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理

采用深度教學(xué)模式時(shí)，教師一定要保證教學(xué)內(nèi)容的完整化，也就是說，教師在課堂上不能僅僅只是按照教材的布局來對(duì)學(xué)生進(jìn)行按次序的授課，教師還需要深入地去研究教材，進(jìn)行知識(shí)的整合，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整化，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生了解更多實(shí)用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理。

比如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師一般會(huì)讓學(xué)生按照順序去背誦乘法口訣，在這個(gè)過程中，學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感，并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不了解乘法口訣表的具體特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率較低。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)模式，比如教師可以通過趣味小故事來引入乘法，讓學(xué)生對(duì)這一運(yùn)算方式產(chǎn)生興趣，接著再為學(xué)生詳細(xì)地分析乘法口訣表的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握乘法運(yùn)算的規(guī)律。在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是死板地背誦固定概念，而是結(jié)合教師所講解的算法規(guī)律進(jìn)行分析，在記憶口訣時(shí)從乘法運(yùn)算的特點(diǎn)入手，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）打造真實(shí)情境，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)難題

深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)教師要讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的情境里，通過自主分析以及合作探究去解決具體的實(shí)際問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能夠只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接觸概念，還需要為學(xué)生打造具體化的情境，讓學(xué)生在不同的情境下能夠?qū)W會(huì)去解決一些數(shù)學(xué)難題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地的觀察，在真實(shí)的場(chǎng)景下理解面積計(jì)算方式。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行觀察不同的花壇，然后讓學(xué)生隨機(jī)地選擇兩個(gè)不同的花壇，然后讓其比較兩個(gè)花壇的大小。在拋出了這一問題之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。在對(duì)比分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果自己憑借肉眼來進(jìn)行觀察，無法保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度，所以這時(shí)候?qū)W生就需要通過相應(yīng)的面積計(jì)算，從而順利地求出花壇大小。在這一實(shí)際的問題中，教師可以讓學(xué)生自主嘗試選擇不同的問題解決方法。如有的學(xué)生就地取材，利用足球來測(cè)量面積大小，學(xué)生在兩個(gè)花壇里面分別放大小相同的籃球，看看哪個(gè)花壇里面放置的籃球數(shù)量多，從而判斷花壇的大小。

（三）重視學(xué)習(xí)思辨，培養(yǎng)高階思維

能力數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師一定要改變僵化的教學(xué)模式，如以往一些教師習(xí)慣在課堂上直接展示一個(gè)例題，然后帶領(lǐng)學(xué)生去分析題目中的數(shù)量關(guān)系和條件。在分析之后為學(xué)生列出具體的解題步驟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定的解題常規(guī)套路。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師還需要設(shè)置一些教學(xué)思辨活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從不同的角度去看待問題。

如教師在課堂上可以采用例題分析模式，讓學(xué)生嘗試不同的解題方法。在一底為15cm，高為14cm 的直角三角形中，存在一部分陰影，求陰影部分的面積(見圖1)。在解決這一題目時(shí)，教師帶著學(xué)生一起分析條件，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)陰影部分是三角形，所以自己只需要求出三角形的底和高，套用公式即可。

在解決了這一問題之后，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以繼續(xù)設(shè)置另外一道求陰影部分面積的例題(見圖2)，在這一道題目中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陰影部分面積無法直接進(jìn)行計(jì)算，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其思考不同的解題方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以先求出總面積，然后減去空白部分的面積，最后求得陰影部分面積。

通過這類數(shù)學(xué)題目的設(shè)置，讓學(xué)生可以不斷地轉(zhuǎn)換解題角度，尋求解題的最優(yōu)方法，提升學(xué)生的解題效率。在這種教學(xué)模式下，可以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不再是墨守成規(guī)，而是另辟蹊徑，找到更加有效的解題方法。

三、結(jié)束語

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)中心，注重學(xué)生情感態(tài)度和知識(shí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以獨(dú)立地解決問題，反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中獲得全面的發(fā)展。