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        深度學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)落實(shí)的有機(jī)結(jié)合
        ——初中考試成績分析的新模式初探

        2021-04-23 03:29:40李巖巖
        科學(xué)咨詢 2021年15期
        關(guān)鍵詞:深度情境思維

        李巖巖

        (天津港保稅區(qū)空港學(xué)校 天津 300000)

        長期以來,班級(jí)日??荚嚦煽兊姆治龆际菍?duì)各科的平均分,總分進(jìn)行對(duì)比,然后對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行感性的分析,這種分析模式的優(yōu)點(diǎn)是快捷、直觀,便于對(duì)比,感性的分析往往是對(duì)班級(jí)整體情況的說明,基本上對(duì)學(xué)優(yōu)生、暫困生和中等生三個(gè)層次進(jìn)行分類分析。優(yōu)點(diǎn)是便于把握整體情況,一目了然,缺點(diǎn)是缺乏對(duì)個(gè)人的深入的細(xì)致以及全方位的分析,深度分析方面比較缺乏。

        我校通過長期摸索,總結(jié),設(shè)計(jì)了一系列獨(dú)有、有機(jī)的分析模式。首先來介紹一下該模式的主體內(nèi)容。

        該模式的實(shí)施分成兩個(gè)階段,微觀把握階段和強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)階段。

        一、微觀把握階段

        (一)第一階段選擇70%的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)、中等、能力等方面的分析。以細(xì)化每個(gè)孩子的德智體三方面的分析,結(jié)合日常課堂和課下,科任老師與家長的溝通,對(duì)孩子階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了描述,并從數(shù)據(jù)上對(duì)基礎(chǔ)、中等、能力得分水平進(jìn)行逐一說明。30%的孩子主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)以及心理和家庭方面的調(diào)查、分析。

        學(xué)校征求教師意見,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)于基礎(chǔ)、能力、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)方法方面給出清晰、可量化的指標(biāo),如下圖:

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        然后教師根據(jù)階段性檢測(cè)數(shù)據(jù)和量化評(píng)分指標(biāo),對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行量化評(píng)價(jià):

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        鑒于以上評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生日常在校情況和學(xué)習(xí)階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的,缺乏了對(duì)孩子的作息、家庭背景、生生相處、師生相處中的感性因素、心理變化情況的分析,因此,結(jié)合以上教學(xué)效果評(píng)價(jià),班主任會(huì)對(duì)學(xué)生某幾個(gè)階段的變化進(jìn)行量化,對(duì)學(xué)生以上方面的情況進(jìn)行分析和說明,生成針對(duì)每個(gè)人的多方面的分析結(jié)果。

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        比如該生與家長關(guān)系緊張,叛逆嚴(yán)重,有自殘或者更嚴(yán)重的情緒傾向,課堂愛走神,缺乏父愛。這些情況結(jié)合學(xué)習(xí)方法,基礎(chǔ)、中等、能力的評(píng)價(jià),給所有科任老師一個(gè)綜合的情況說明,使老師對(duì)該生的日常行為有了更深一步的了解,老師們進(jìn)而可以探討出一些適合該生的合作方案,比如A 老師性格特點(diǎn)真誠、學(xué)生的信任感強(qiáng),B 老師要求嚴(yán)格,但對(duì)該生的內(nèi)心情況了解的較少,A、B 老師便可以探討出合作方案,B 老師給予更多的方法和知識(shí)的嚴(yán)格要求,A 老師同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),正面生活。班主任和家長持續(xù)溝通,解開心結(jié)。多管齊下,便比較容易改變?cè)撋纳?、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (二)各科知識(shí)點(diǎn)分類評(píng)價(jià)

        按照7:2:1 的試卷配比分析后,老師掌握了所有學(xué)生的基礎(chǔ)、中等、能力三方面的得分情況,還會(huì)對(duì)每一種類型的題進(jìn)行細(xì)分。細(xì)分之后會(huì)提出更加有針對(duì)性的建議,為下一階段的主要努力方向提出要求。比如物理學(xué)科將課堂情況和作業(yè)情況也進(jìn)行了打分說明,反映出某位學(xué)生課堂聽課認(rèn)真,但是對(duì)待作業(yè)缺乏細(xì)致耐心和認(rèn)真的態(tài)度,總是敷衍了事,以為自己都懂了,該類學(xué)生需要通過認(rèn)真練習(xí)來內(nèi)省到作業(yè)和成績是直接相關(guān)的,更需要鍛煉離開校園和老師的自律能力的培養(yǎng)。

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        (三)評(píng)價(jià)討論及實(shí)施

        基于以上評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)情況分析會(huì),對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的科任會(huì)議討論,然后對(duì)各班級(jí)情況進(jìn)行年級(jí)會(huì)議討論,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生生成下一步工作的重點(diǎn),由班主任和科任教師分工實(shí)施。

        經(jīng)過一年的磨合后,老師對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌,也采取了一系列合作性的幫扶和提優(yōu)工作。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的上限通過圖表說明有了理性的把握。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的最佳狀態(tài)的回顧總結(jié),對(duì)教師的輔導(dǎo)策略和學(xué)生特點(diǎn)有了深刻的把握。

        二、強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)階段

        準(zhǔn)備開啟第二階段的推進(jìn)工作。第一階段的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)深度學(xué)習(xí),但是主要重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ),第二個(gè)階段為在一系列保證基礎(chǔ)的措施下,強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。

        該階段的主要任務(wù)為保證日??荚嚪?jǐn)?shù)能夠達(dá)到學(xué)校要求的基礎(chǔ)、中等達(dá)標(biāo)的前提下,將理解、記憶的淺層學(xué)習(xí)夯實(shí),并且對(duì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分層次培養(yǎng)。

        深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識(shí)為內(nèi)容,積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

        因此,教師會(huì)針對(duì)前期微觀分析的結(jié)果,針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行集中的,數(shù)量逐步增加的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的深入理解,對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握,在相似情境能夠做到“舉一反三”,也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。教師則會(huì)設(shè)計(jì)很多相似情境,很多復(fù)雜情境的信息提取題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

        深度學(xué)習(xí)的策略主要包括如下四部分:

        ①確立高層次思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生深入理解。②整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,深度分析資源,引導(dǎo)學(xué)生批判思維。

        ③創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)。

        ④選擇持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生勤于進(jìn)行反思。

        深度教學(xué)要求教師教學(xué)中不僅傳授學(xué)科知識(shí),還要傳遞正確的價(jià)值觀、人生觀和科學(xué)觀。學(xué)生不僅要領(lǐng)會(huì)、分析學(xué)科知識(shí),而且要思考如何成為有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛2荒芴子脗鹘y(tǒng)的學(xué)科理論解釋新事物和現(xiàn)象,而應(yīng)該深入挖掘其價(jià)值內(nèi)涵,分析其在當(dāng)下的正確導(dǎo)向和意義。

        以地理學(xué)科為例:

        首先,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),要讓學(xué)生充分掌握課標(biāo)中要求的基礎(chǔ)知識(shí),比如對(duì)地理概念的掌握,對(duì)主要地圖(如大洲大洋分布圖、地形分布圖、氣候分布圖)的閱讀,學(xué)會(huì)在地圖中提取有效信息。在此基礎(chǔ)上記憶、理解、聯(lián)系、遷移、應(yīng)用,乃至評(píng)價(jià)創(chuàng)造。培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成正確的地理思維。

        其次,啟發(fā)誘導(dǎo),深入淺出,調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維(刨根問底——影響聚落分布的因素)。

        最后,結(jié)合實(shí)際,提升地理思維能力。

        案例:《香港和澳門特別行政區(qū)》——粵港澳大灣區(qū)

        ①粵港澳分別指?南臨我國的哪個(gè)海域?

        ②粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)有何地理意義?

        ③三小時(shí)都市圈得益于什么優(yōu)勢(shì)條件?

        ④“一帶一路”

        最終體現(xiàn)在課堂上的是高質(zhì)量問題的教學(xué):地理教學(xué)中情境與教材的有機(jī)連接,需要通過高階思維導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)。這是學(xué)生思維發(fā)展的橋梁。

        我校的學(xué)科成績分析模式不僅僅兼顧了學(xué)習(xí)成績,同時(shí)融三觀教育,關(guān)愛心靈于其中,是一種落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)深度學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的分析模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,身心健康、家國情懷有長期的、持續(xù)的培養(yǎng)和熏陶。

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