郁莉莉

優(yōu)質的繪本是一座物產豐富的礦山，教師結合課題，有選擇地分享繪本，貼近學生的身心發(fā)展特點，分析畫面中的語言和表現(xiàn)手法，不但有助于學生發(fā)揮想象，習得美術語言，創(chuàng)造出屬于他們的美術作品;還能使課堂妙趣橫生，更好地幫助學生把握教學難點和重點。

繪本的閱讀對象是兒童，即以兒童的認知發(fā)展為中心，在小學美術教學中需要以兒童的角度去看待與處理事務，這是對兒童中心論的接納與發(fā)展。兒童中心論最早由美國教育學家約翰·杜威提出，其主旨是反對機械灌輸式的講授式課堂教學，提倡在實踐中不斷學習。兒童中心論不斷發(fā)展與升華，逐漸延伸到當前我國的小學美術教育教學中來。應試教育向素質教育的轉變，需要將兒童中心論放在教學的首位，以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)講授式教學中的“以教師為中心”或者“以學科為中心”的模式。

一、利用繪本導入美術教學，明確學習目標

在小學美術課堂教學中，導人環(huán)節(jié)較為重要，因為繪本能夠利用豐富的視覺效果以及故事性，引導學生理解和掌握美術知識。例如：人美版小學美術二年級下冊《假如我是巨人》，書上用《格列佛游記》進行導入，講述一個巨人在小人國的神奇經歷。學生以此展開聯(lián)想：如果你變成一個巨人，會做哪些事情？這節(jié)課屬于以“造型、表現(xiàn)”為主的學習，難點是畫面應該怎樣構圖，物體的大小、顏色、數量如何分布，所有要素怎樣美觀地出現(xiàn)在同一幅畫面里。

巨人只有一個，小人有多個;巨人身上的顏色大而統(tǒng)一，小人身上的顏色多而且跳躍。通過這些對比，孩子們對他們所要描繪的情景就在腦海里有了初步的印象。掌握了大小的對比，構圖的和諧，顏色的搭配，學生們對美的理解又深了一步，學生們也會明白心靈美才是真的美，這恰巧也是這一課的情感目標。

二、利用繪本講述美術知識，幫助學生理解

不同年齡段的學生其心理的發(fā)展特點也是不一樣的，美術教師既要根據不同年齡段的孩子來進行教學設計，也要根據教學年級來選擇不同類型的繪本。只有做到“因材施教”，繪本教學才能取得理想的成果。

例如：小學美術人美版三年級上冊第七課《黃色和藍色的畫》。這是一堂“造型、表現(xiàn)”領域的課。通過學習，讓學生感受、認識黃色和藍色，增強學生對色彩學習的興趣，并在此基礎上進一步認識顏色在畫面構成上的表現(xiàn)效果，并嘗試各種深淺不同的黃色和藍色，分別畫出以黃色或者藍色為主的畫。這一課用語言比較難表達，特別是顏色背后的情感。如果機械地講，學生只能死記硬背?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，教育家陶行知的這句話啟發(fā)了我。這節(jié)課可以將繪本《小藍與小黃》作為課堂教學的引導，這是一個比較有趣的繪本：撕紙的圖案，用兩個色塊象征兩個孩子，他們一起上學，一起游戲，擁抱之后變成了綠色?；丶視r因為顏色不一樣了爸爸媽媽不認他們，于是他們痛哭，眼淚使得他們恢復了原來的顏色，小藍和小黃又回到了爸爸媽媽的懷抱。孩子們喜歡這個故事，且真正投入到情境中來，和小藍、小黃一起開心，一起傷感。故事同時隱含顏色變化的規(guī)律——藍色和黃色在一起就會變成綠色。通過五顏六色的色塊問的抽象表達，學生在讀懂故事的同時也較好地掌握了用色彩表達“喜、怒、哀、樂”的技巧;在此基礎上，課堂轉入色彩知識的教學環(huán)節(jié)，學生對于色彩表達心情的理解也會較為深刻。相較于傳統(tǒng)的講授式的小學美術教學，風格多樣的繪本更能夠提高小學美術教學的成效。

三、插上想象的翅膀，在繪本中補充延續(xù)

繪本想象在對兒童繪本與小學美術教學的結合中占據重要地位。例如：在圣誕節(jié)當天，我和學生一起閱讀繪本《啪嗒貓圣誕大驚喜》。啪嗒貓可愛憨厚，形象夸張擬人，色彩帶給人美感。學生被啪嗒貓給圣誕老人寫信述說自己想得到怎樣的禮物，晚上如何輾轉反側，第二天失落的啪嗒貓收到禮物這個起起落落的故事情節(jié)吸引住了。讀到最后一頁時，繪本留給我們一個疑問，啪嗒貓會收到一個怎樣的禮物？如果你是啪嗒貓，你希望自己得到什么禮物？學生展開想象，有的說是老鼠，有的說是大禮包。以此代人，我向學生提問，你希望圣誕節(jié)的時候收到什么禮物？你也寫封信給圣誕老人吧！于是學生開始安靜沉思，有的咬著筆撐著腦袋思索，有的立刻有了靈感，開始在紙上畫畫。教師若能激發(fā)起學生的學習興趣，那學生在有了靈感后就會完成得很快，而且作品很有感覺。我后來讓學生把信紙帶回家，交給爸爸媽媽，希望他們能代替圣誕老人滿足孩子的心愿。

繪本能夠超越時代帶給人感動，這個感動不分年齡，不分性別，不分場合。在繪本《石頭湯》中，三個和尚用石頭煮湯做引子，讓村民紛紛拿出自家的食材，最后煮出了一鍋鮮美的湯。繪本的美術教學，就像是煮石頭湯。課題好比石頭，繪本相當于食材，共同扔進教學設計這口“大鍋”中。教師慷慨地分享，學生投入地享用，沉浸在“美味”的繪本美術課的師生們，因此擁有美而悠遠的幸福。