陳思宇，張鵬月

安徽財經(jīng)大學金融學院，安徽 蚌埠233000

0 引言

伴隨著本科畢業(yè)生就業(yè)率的持續(xù)緩慢降低，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模卻逐年遞增.高等院校不斷擴招與復合型人才需求缺口擴大加劇了供需結(jié)構(gòu)性失衡，外部環(huán)境因素的變化使得畢業(yè)生就業(yè)前景渺茫.日益嚴峻的就業(yè)形勢導致社會焦點更多的落在了畢業(yè)生規(guī)模、就業(yè)率、失業(yè)率等量化指標，而忽視了以大學生自我評價為基礎(chǔ)的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)信心，使得批量大學生面臨“被就業(yè)”的困境.針對大學生就業(yè)問題，改變不合理的評價制度是必須的，重新回到就業(yè)主體，從大學生就業(yè)期望和就業(yè)信心這個全新視角進行分析是必要的.準確分析和預測畢業(yè)生就業(yè)信心指數(shù)是分析學生就業(yè)情況的重要基礎(chǔ)(周紅霞，2015)，更是貫徹執(zhí)行黨的十九大精神，全力防范化解規(guī)模性失業(yè)風險的措施之一［1］.

基于目前日益嚴峻的就業(yè)形勢，國內(nèi)學者對就業(yè)信心展開了廣泛的分析.嚴春紅(2007)以浙江省高職院校學生為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，就業(yè)信心越低［2］;姚琳(2010)從專業(yè)和就業(yè)信心角度出發(fā)，認為學生對于專業(yè)滿意度越高，就業(yè)信心指數(shù)越高［3］;周紅霞(2011)等人運用因子分析法提取顯著變量、賦予指標權(quán)重，大致從個人、社會，學校教育三個維度構(gòu)建就業(yè)信心指數(shù)體系，得出浙江在校大學生就業(yè)信心較低的結(jié)論［4］;王萍(2013)對浙杭高校學生就業(yè)信心情況展開調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)在本科類型上，三本學生就業(yè)信心較高，一本學生就業(yè)信心較低［5］;李良進(2014)通過研究高職院校2013 年畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，學生考試成績的高低和獲獎情況與畢業(yè)生的就業(yè)信心和就業(yè)前景的呈正相關(guān)關(guān)系［6］.樓世洲(2015)等人則從就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)、就業(yè)指導、職業(yè)發(fā)展四個維度編制就業(yè)信心指數(shù)體系，認為就業(yè)能力對大學生的就業(yè)信心有著重要作用［7］;朱莉莉(2019)以新成長勞動力為研究對象，在院校提供就業(yè)服務(wù)和基本情況兩個方面的基礎(chǔ)上，新增加了個人對于就業(yè)的準備、創(chuàng)業(yè)的看法以及對于失業(yè)的防范三個分析維度［8］.

部分學者認為單一模型預測效果較為一般，多種模型組合預測就業(yè)信心指數(shù)更為準確. 楊光軍(2013)以德州市某高校大學生歷年就業(yè)信心數(shù)據(jù)，結(jié)合灰色預測模型和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學生就業(yè)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)就業(yè)信心指數(shù)預測結(jié)果更為準確［9］;石瓊強(2014)等以山東省德州市某所高校的大學生就業(yè)信心指數(shù)數(shù)據(jù)，基于組合預測模型從經(jīng)濟景氣指數(shù)、性別與學歷層次三個因素進行分析［10］;周潤娟(2015)選擇灰色模型法的趨勢習性預測性能和自回歸法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法的周期性預性能等模型進行組合，利用層次分析法(AHP)構(gòu)建就業(yè)信心組合預測模型，得出在國家政策的鼓勵下，學生就業(yè)信心可以提高的結(jié)論［11］.

上述研究成果對于分析和預測學生就業(yè)信心具有重要意義，但是難免具有一些不足之處.一是研究對象較為廣泛，包括大一、大二、大三、大四所有在校大學生，就業(yè)實際情況與預測難免差距較大;二是研究范圍較小，多是基于一所或者某一城市的幾所高校進行分析;三是重模型構(gòu)建輕分析建議.因此，本文首先闡述了回歸大學生就業(yè)主體，分析和研究大學生就業(yè)信心的重要意義，其次選取安徽省十所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，運用因子分析法選取顯著影響因子并計算權(quán)重，從就業(yè)信心、外在環(huán)境影響、學校教育因素以及疫情影響四個維度構(gòu)建就業(yè)信心指數(shù)體系、計算安徽省應(yīng)屆畢業(yè)生的總體就業(yè)信心.最后根據(jù)實證研究結(jié)果提出相關(guān)建議，希望提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心.

1 數(shù)據(jù)整理與模型構(gòu)建

1.1 研究對象

本次調(diào)研覆蓋安徽省十所高校，包含4 所一本院校，3 所二本院校和3 所獨立學院，累計共發(fā)放700份問卷，最終回收問卷664 份，其中有效問卷652 份，有效率達93.14 %.運用SPSS 對問卷的效度信度進行檢驗，可靠性結(jié)果為0.913.結(jié)果詳見表1.表明問卷搜集數(shù)據(jù)具有較高的可靠性，能為進一步的分析提供數(shù)據(jù)支撐.根據(jù)問卷就業(yè)信息評價的12 個問題，對應(yīng)設(shè)置為變量X1(i = 1，2，3，…，12).

表1 可靠性分析Tab.1 Reliability analysis

1.2 因子分析與解釋

圖1 碎石圖Fig.1 Crushed stone diagram

為保證降維因子分析方法的可行性，對數(shù)據(jù)進行KMO 和巴特利特檢驗，檢驗結(jié)果因子分析結(jié)果顯著.由公因子方差結(jié)果可以看出絕大部分變量的提取值大于0.7，說明各個變量的影響較為顯著，無須刪減. 通過正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)碎石圖(圖1)可知，經(jīng)過4 個因子后特征值曲線趨于平緩，4 個因子共解釋了79.173 %的方差變異量.通過比較旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表(表2)可知，第一列中X8、X10、X11、X12與因子接近程度均大于0.5，根據(jù)特征可歸納為就業(yè)信心評價因子;第二列中X5、X6、X7、X9與因子接近程度均大于0.5.可歸納為學校教育評價因子;第三列中變量X1、X2與因子接近程度均大于0.6，可歸納得到外在環(huán)境評價因子;第四列中變量X3、X4與因子接近程度均大于0.8，可歸納得到疫情影響評價因子.

第一，就業(yè)信心評價因子反映學生自身能力對于就業(yè)的自信程度.主要包括獲得滿意工作的自信度、勝任自己工作的自信度、恰當處理工作關(guān)系的自信度和專業(yè)對求職優(yōu)勢的滿意度四個變量;第二，學校教育評價因子反映學生對于學校課程和就業(yè)指導對于促進就業(yè)的貢獻率的評價.主要包括學校就業(yè)指導的有效性、學校課程設(shè)置與實際工作的對口程度、學校提供的就業(yè)途徑多樣性和平均工資水平滿意度四個變量.第三，外在環(huán)境評價因子主要反映學生對于國家政策制度和經(jīng)濟發(fā)展前景等因素的評價.主要包括國家政策和制度的有效性以及社會經(jīng)濟發(fā)展前景的期望度.第四，疫情影響評價因子主要反映學生對于疫情影響下的就業(yè)形勢的評價.主要包括疫情導致的失業(yè)率和疫情情況下就業(yè)形勢嚴峻度兩方面.

表2 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣Tab.2 Component matrix after rotation

1.3 模型構(gòu)建與分析

將上述四個因子歸納為一級指標，記為Ui(i = 1，2，3，4)，各因子下面所屬的問題變量歸為二級指標，記為Uij(i = 1，2，3，4;j = 1，2，3，4)，計算各個指標的權(quán)重.

根據(jù)以上計算公式，分別計算Ui，Uij的權(quán)重.一級指標中，就業(yè)信心評價因子所占比重最高(65.75 %)，反應(yīng)學生本身對于就業(yè)的自信程度;疫情影響評價因子所占權(quán)重最低(6.14 %)，反映學生對疫情造成的就業(yè)影響的評價.二級指標中，獲得滿意工作的自信度所占權(quán)重最高(17.75 %)，學校提供的就業(yè)途徑多樣性所占比重最低(2.82 %).前三項一級指標為正指標，學生的就業(yè)信心與得分呈正相關(guān)關(guān)系;疫情影響評價因子為負指標，即學生的就業(yè)信心與得分成負相關(guān)關(guān)系.學生回答得分越高，表明學生就業(yè)信心越小，學生回答得分越低，表明學生就業(yè)信心越大.

對正指標，將持“完全同意”和“較為同意”的觀點視為對于就業(yè)前景“樂觀”者，將持“完全不同意”和“較為不同意”的觀點視為對于就業(yè)前景“悲觀”者;負指標反之.如下是就業(yè)信心指數(shù)計算公式

其中，i = 1，2，3，4;j = 1，2，3，4;-100 % ＜ECI ＜100 %.

為了計算方便，本文簡化計算，設(shè)基數(shù)為0，則就業(yè)信心指數(shù)ECI 在［0，100 %］，表明應(yīng)屆畢業(yè)生認為就業(yè)形勢較好，就業(yè)信心較大;當就業(yè)信心指數(shù)ECI 在［-100 %，0］，應(yīng)屆畢業(yè)生認為就業(yè)前景不好，就業(yè)信心不足.根據(jù)就業(yè)信心指數(shù)公式，計算出應(yīng)屆畢業(yè)生的總體就業(yè)信心指數(shù).詳見表3.

2 模型結(jié)果分析

2.1 就業(yè)信息總指數(shù)分析

計算結(jié)果顯示，安徽省應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心總指數(shù)為-1.91 %，說明面對目前就業(yè)形勢，應(yīng)屆畢業(yè)生認為就業(yè)前景較差，就業(yè)信心較為不足.

第一，個體因子在所有影響因子中占比最大，所占權(quán)重為65.75 %，這說明個體因子對應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心影響較大，且“就業(yè)信心評價因子”的信心指數(shù)為-7.88 %，該數(shù)據(jù)反映出大部分被調(diào)查者們對自己的評價較低，對自身能力信心不足.其中，獲得滿意工作的自信度為-5.34 %，表明畢業(yè)生對于自身獲得滿意工作的能力很不自信;勝任自己工作的自信度為-2.13 %，說明畢業(yè)生在自己成功入職之后能夠勝任上級交接的任務(wù)方面較為不自信;恰當處理工作關(guān)系的自信度為-2.06%，說明在工作社交能力方面也不是很滿意.而大部分畢業(yè)生對所學專業(yè)的對口程度較為滿意，但是結(jié)果總體為負值，說明接受調(diào)查的十所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生們可能對自身的信息獲取和整合能力、完成工作能力、人際交往能力沒有清晰的認識或沒有得到較好的鍛煉.

表3 就業(yè)信心指數(shù)表Tab.3 Employment confidence index table

第二，學校教育評價因子指數(shù)為2.07 %，說明學校教育在被調(diào)查的安徽十所高校中起到了較大的積極作用.其中學校就業(yè)指導的有效性指數(shù)為0.83 %，學校提供的就業(yè)途徑多樣性指數(shù)為1.08 %，表明大部分畢業(yè)生認為學校提供的就業(yè)信息和相關(guān)指導意見對于就業(yè)有一定的輔助作用，提供的多樣性就業(yè)途徑能有效提高就業(yè)信心;但其中“學校課程設(shè)置與實際工作要求的一致性”指數(shù)為0.38 %，相較于其他兩項來說較低，主要原因在于專業(yè)不對口或?qū)I(yè)知識難以運用到實踐工作中.

第三，外在環(huán)境評價因子的信心指數(shù)為4.70 %，其中“國家政策和制度的有效性”和“社會經(jīng)濟發(fā)展前景的期望度”這兩個因子分析中信心指數(shù)分別為1.88 %和2.82 %，表明國家相關(guān)促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)的政策具有顯著正向影響;學生對于國家政策和社會大環(huán)境報有積極態(tài)度.

第四，“疫情影響評價因子”信心指數(shù)為-0.80 %，表明突發(fā)疫情對于經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)造成了一定的沖擊，導致應(yīng)屆畢業(yè)生們的信心受到一些負面影響.

2.2 個體分析

2.2.1 不同性別大學生的就業(yè)信心指數(shù)差異分析

研究表明，應(yīng)屆畢業(yè)生中男生的就業(yè)信心指數(shù)(3.97 %)高于女生(-2.26 %)，女應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)信心較為不足.進一步分析，在就業(yè)信心評價因子上，女生的就業(yè)信心明顯不足.而在其他因子上女生的就業(yè)信心指數(shù)比男生略高.目前社會仍然存在一定程度上的就業(yè)性別歧視，使得女性求職難度大于男性.由于天生性格、生活習慣、心理原因，大部分女性比一般男性對于未來更具有一定程度的畏懼和迷茫.外在社會影響和內(nèi)在性格因素等使女應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心低下.

表4 個體分析Tab.4 Individual analysis

在外在環(huán)境評價因子上女生就業(yè)信心指數(shù)(5.32 %)大于男生的就業(yè)信心指數(shù)(2.79 %)，這說明了女生對于國家鼓勵就業(yè)政策較為了解，對經(jīng)濟發(fā)展前景持更為樂觀的態(tài)度;在學校教育評價因子上女生就業(yè)信心指數(shù)(3.45 %)大于男生就業(yè)信心指數(shù)(1.19 %)，表明女生對于學校所學知識運用和理解的更為熟練，對學習課程的接受能力更強.詳細數(shù)據(jù)見表4.

2.2.2 不同籍貫大學生的就業(yè)信心指數(shù)差異分析

計算顯示，不同籍貫大學生的就業(yè)信心指數(shù)有所不同.本省農(nóng)村(-0.32 %)和本省城鎮(zhèn)(-0.55 %)的較高，而外省農(nóng)村(-2.63 %)和外省城鎮(zhèn)(-1.16 %)的較低.本省農(nóng)村學生由于實踐能力、吃苦能力比較強等因素，更能快速適應(yīng)工作環(huán)境或者承擔工作壓力;本省城鎮(zhèn)學生由于人際關(guān)系、見識較廣等因素，對就業(yè)的信心更高.在外在環(huán)境評價因子上，外省城鎮(zhèn)學生比較了解兩省的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，接收到的信息渠道更多樣，因此信心指數(shù)最高，而外省農(nóng)村和本省農(nóng)村學生由于對于相關(guān)政策的了解有限，信心指數(shù)較低.結(jié)果詳見表4.

在疫情影響評價因子上，由于疫情對各個地區(qū)政治經(jīng)濟的影響基本上是一致的，所以不同籍貫的應(yīng)屆畢業(yè)生的信心指數(shù)相去不遠且均不足.在學校教育評價因子上，學校每年招收層次水平較為相當?shù)膶W生，根據(jù)學生素質(zhì)制定培養(yǎng)方案，所以外省城鎮(zhèn)和本省農(nóng)村學生對學校課程的接受能力較強，信心指數(shù)較高.結(jié)果詳見表4.

2.2.3 不同學科類別大學生的就業(yè)信心指數(shù)差異分析

計算顯示，專業(yè)對于學生就業(yè)信心指數(shù)影響較大.其中理工類學生的就業(yè)信心指數(shù)為1.36 %、經(jīng)濟類專業(yè)的學生就業(yè)信心指數(shù)為0.28 %，就業(yè)信心較高.理工類和經(jīng)濟類學科對于社會發(fā)展和科技研究的貢獻較大，國家更為重視理工類和經(jīng)濟類專業(yè)，學校財力物力投入較多，師資雄厚，外在影響因素評價較高.相比于理工類專業(yè)的實用性高，替代性低、科研價值大的特點，經(jīng)濟類專業(yè)偏理論性，且畢業(yè)人數(shù)多、就業(yè)競爭十分激烈，自身就業(yè)信心稍低于理工類.

而文法類(-18.74 %)、教育類(-6.29 %)、管理類(-15.57 %)、其他類(-17.19 %)就業(yè)信心指數(shù)為負，就業(yè)信心較低.文法類學生專業(yè)對口性不強，在復雜的經(jīng)濟環(huán)境下就業(yè)方向難以抉擇;管理類崗位專業(yè)性和技術(shù)性要求不高，專業(yè)競爭優(yōu)勢較弱;教育類學生就業(yè)途徑較為單一，市場較為飽和，學生對自身評價信心不足導致信心指數(shù)低.結(jié)果詳見表4.

3 建議

根據(jù)模型分析結(jié)果可知，安徽省應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心總指數(shù)為-1.91 %，說明面對目前就業(yè)形勢，應(yīng)屆畢業(yè)生認為就業(yè)前景較差，就業(yè)信心較為不足.學校教育就業(yè)評價因子和外在環(huán)境評價因子就業(yè)信心指數(shù)為正值，說明學校教育在被調(diào)查的安徽十所高校中起到了較大的積極作用，國家出臺的促就業(yè)、穩(wěn)民生的政策具有顯著正向影響，學生對于國家政策和社會大環(huán)境報有積極態(tài)度.但是在就業(yè)信心評價因子和疫情影響評價因子就業(yè)信心指數(shù)為負值，就業(yè)信心明顯不足.說明接受調(diào)查的十所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生可能對自身的信息獲取和整合能力、完成工作能力、人際交往能力沒有清晰的認識或沒有得到較好的鍛煉.突發(fā)疫情對于經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)造成了一定的沖擊，導致應(yīng)屆畢業(yè)生們的信心受到一些負面影響.

在個體分析方面，應(yīng)屆畢業(yè)生中男生的就業(yè)信心指數(shù)(3.97 %)高于女生(-2.26 %).雖然女畢業(yè)生對于國家政策更為熟悉、所學知識應(yīng)用能力更強，但是外在社會影響和內(nèi)在性格因素等使女應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信心低下;不同籍貫大學生的就業(yè)信心指數(shù)有所不同，本省農(nóng)村(-0.32 %)和本省城鎮(zhèn)(-0.55 %)的較高，外省農(nóng)村(-2.63 %)和外省城鎮(zhèn)(-1.16 %)的較低;不同學科類別的大學生在就業(yè)信心指數(shù)上的差異較大.其中，理工類專業(yè)因國家重視、師資雄厚等原因，畢業(yè)生就業(yè)信心指數(shù)最高，文法類專業(yè)技術(shù)性不強、競爭力較弱的特征，降低了相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)信心.

結(jié)合以上分析，學生自身能力是影響就業(yè)信心的重要因子，學校教育和就業(yè)指導對于就業(yè)具有重要的輔助作用，國家出臺的相關(guān)穩(wěn)民生、促就業(yè)的政策有利于緩解就業(yè)形勢嚴峻程度.因此提出以下幾點建議:一是培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、端正就業(yè)觀念.學生在校期間積極參與多方面的活動和實踐，在實踐中磨練組織能力、協(xié)調(diào)能力和社交能力，培養(yǎng)自己成為全能型人才.同時對自身能力有更為清醒的認識，揚長避短，及時轉(zhuǎn)變不正當?shù)木蜆I(yè)觀，保持良好的就業(yè)心態(tài).二是學校適當調(diào)整教學工作，提高就業(yè)指導的針對性、專業(yè)性和有效性.高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展需要的是復合型人才，高校應(yīng)當根據(jù)社會需要對學校的專業(yè)和課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整，把理論知識和專業(yè)技能結(jié)合教學作為傳授知識的主要方式，以提高學生的知識應(yīng)用能力和動手操作能力，為學生提供更多的選擇，幫助他們更好更快地適應(yīng)社會.而大量高校就業(yè)指導工作重在“指”而忽視了“導”的重要性，高校應(yīng)當深入到學生中，從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，成立專門的就業(yè)指導部門，根據(jù)學生的特點進行有針對性的指導，引導學生樹立合理的擇業(yè)觀念，自主選擇適合自己的就業(yè)方向，積極為他們創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的機會和環(huán)境，幫助學生逐步從學校過渡到社會，提高就業(yè)信心.三是國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展情況出臺相關(guān)穩(wěn)經(jīng)濟、促就業(yè)的政策，鼓勵中小企業(yè)提供更多的工作崗位，同時為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提高就業(yè)信心.