司德花

（東北石油大學(xué) 秦皇島校區(qū)，河北 秦皇島 066004）

大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)多年在，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷完善、優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、外語教學(xué)需求以及理念不斷發(fā)生變化，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨新挑戰(zhàn)，圍繞信息化的大學(xué)英語教學(xué)改革也呈現(xiàn)出新態(tài)勢，智慧教學(xué)這一新理念的提出是時(shí)代發(fā)展的必然。構(gòu)建智慧教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)信息化改革中的一項(xiàng)重要新課題。

1 智慧教學(xué)概述

1）智慧教學(xué)理念。智慧教學(xué)理念是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的必然產(chǎn)物。它是借助于現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備在智慧課堂環(huán)境下誕生的新型教學(xué)模式。祝智庭教授定義智慧教育為：主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、決策、輔助推理）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，智慧教學(xué)是打造自主性、創(chuàng)造性、差異性、體現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，并彰顯學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)模式中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效度、智慧能力培養(yǎng)和智慧發(fā)展的新型教學(xué)模式。

2）大學(xué)英語智慧教學(xué)的特征。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同，智慧課堂環(huán)境下生成的新型教學(xué)模式，它具有促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新等特征。（1）大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語課堂上，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，立足于教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)，并以教學(xué)目標(biāo)為宗旨設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)者的地位。他們機(jī)械地記憶、簡單的理解英語單詞、語法知識，缺少自主思考。該教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，同時(shí)也違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，在大學(xué)英語智慧教學(xué)模式下，課堂不再局限于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它采用了多元化、個(gè)性化的智慧教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)課堂、“開放式”教學(xué)系統(tǒng)的MOOC，運(yùn)用混合教學(xué)手段、借助教育平臺上的優(yōu)質(zhì)資源和便捷的移動(dòng)終端，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，給予他們更多展示自我的平臺，進(jìn)而促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)及思維意識的培養(yǎng)與形成。 （2）英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，始終提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而以往的大學(xué)英語教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體身份。大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，使得外語教學(xué)在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支撐下，學(xué)習(xí)不再局限于教室、教師和課堂，學(xué)習(xí)的范圍日益擴(kuò)大，變得智能化。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教育資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲取優(yōu)質(zhì)的英語課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需求自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)?？梢哉f，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為導(dǎo)向開展的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式較符合大學(xué)英語語言教學(xué)需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的平臺，從而增強(qiáng)其語言交際能力。

2 大學(xué)英語智慧教學(xué)構(gòu)建

智慧教學(xué)構(gòu)建需要滿足具備智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、以活動(dòng)教學(xué)為主和采取多元評價(jià)方式三個(gè)條件。高校英語教師應(yīng)具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)選大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的競爭能力，培養(yǎng)這種新型能力是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的關(guān)鍵所在。

智慧教學(xué)的構(gòu)建是一個(gè)綜合、復(fù)雜的過程。智慧教學(xué)中，信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)使得教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、以及評估的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。以下從大學(xué)英語智慧教學(xué)的資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)3個(gè)方面，淺談構(gòu)建大學(xué)英語的智慧教學(xué)模式。

1）智慧教學(xué)的資源準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上，外語教學(xué)資源種類豐富、形式多樣。需要教師進(jìn)行甄別、篩選，將與課程密切相關(guān)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及時(shí)推送給語言學(xué)習(xí)者。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，所有教學(xué)資源又可分為課前教學(xué)資源、課中教學(xué)資源和課后教學(xué)資源。課前資源可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己對所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，使學(xué)習(xí)者提前了解下一次課堂的重點(diǎn)及難點(diǎn)，更具針對性。課中教學(xué)資源是教師在實(shí)體翻轉(zhuǎn)課堂中采用的資源，更多的是針對課前檢測中反映出的學(xué)習(xí)者薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)講解、練習(xí)，以及圍繞文章主題的拓展資料。課后教學(xué)資源借助在線測試、作業(yè)或題庫，檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。課前、課中和課后教學(xué)資源三者之間是不可分割的有機(jī)組合，是保證語言學(xué)習(xí)者的知識輸入、知識形成和知識輸出3個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程的有力支撐。

2）智慧教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。智慧教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對學(xué)生主體進(jìn)行前期分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求。制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、以及教學(xué)反饋都要以此為基礎(chǔ)。按照教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后活動(dòng)。上課前學(xué)生通過智慧教室接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師提前上傳的英語學(xué)習(xí)資料，并在課前完成預(yù)習(xí)測試，如果遇到疑難問題，可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Q&A平臺進(jìn)行討論交流。課中教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),有針對性地對學(xué)生課前自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過多種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思辨能力。課后活動(dòng)中，通過智慧教學(xué)平臺上提供的豐富的試題庫、作業(yè)庫、案例庫以及拓展庫，以及SPOC平臺、“U校園”等公眾號或各種APP，可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者不同層次的學(xué)習(xí)需求。

在智慧教學(xué)過程中，上課前學(xué)生可以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；在線下課堂中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，對學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測，采用小組互助活動(dòng)對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)行師生或生生互動(dòng)；課后學(xué)生可以利用習(xí)題和案例等平臺加強(qiáng)所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，拓展庫則提供滿足不同層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。

3）智慧教學(xué)評價(jià)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視，師生、生生之間的交流反饋是完整教學(xué)過程中不可或缺的一部分。積極、有效的評價(jià)反饋能促進(jìn)教與學(xué)相長的良性發(fā)展。智慧教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)為評價(jià)反饋提供了十分便利條件。師生、學(xué)生之間隨時(shí)、隨地、高效的交流反饋不再是遙不可及的事情。教師利用智慧教學(xué)平臺，能夠記錄下學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而可以客觀反饋評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。值得注意的是：在教學(xué)評價(jià)中，需采用多元化評價(jià)方法，幫助學(xué)習(xí)者反思自己英語學(xué)習(xí)行為，調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以此提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

大學(xué)英語智慧教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)個(gè)性化、隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢。它既能推動(dòng)大學(xué)英語的教學(xué)相長，也能促進(jìn)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的深度融合。它既是大學(xué)英語教學(xué)改革的緊迫需要，更是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求。因此，大學(xué)英語智慧教學(xué)模式勢在必行。