魏旭亭 李香蓮

（石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校，河北 石家莊 050091）

最近幾年，中共中央多次出臺重要文件要求加大對大國工匠人才的培養(yǎng)力度。輔導員作為高校大學生思想教育的重要工作者，不僅肩負著學生日常生活起居及基本的班級管理，更重要的是在思想上培養(yǎng)學生形成正確的思想觀及人生觀，不斷加強對大國工匠精神的認識程度，進而在思想上幫助學生深刻體會“工匠精神”的文化內(nèi)涵。

1 大國工匠背景下工匠精神的內(nèi)涵分析

“工匠”一詞是對古代所有在手工藝方面有一技之長的技師人員的一種稱呼。中國長達數(shù)千年的封建社會給我們留下來很多十分精細的工藝作品，這些作品背后都是一批批具有工匠精神的手工藝匠通過大量的辛勤制作后為我們留下來的寶貴遺產(chǎn)。新時期，盡管人類社會進入到一個以機械生產(chǎn)為主的新時期，但我們依然不能忘掉傳統(tǒng)手工藝時代下“工匠”所傳承下來的各種文化品質，即所謂的“工匠 精神”。

“大國工匠”又被稱之為“大國工匠精神”或“工匠精神”，原意是指手工藝人在開展藝術創(chuàng)作過程中所堅持的精雕細琢、追求精致的理念。中國是一個具有悠久文化歷史的國家，在數(shù)千年的發(fā)展過程中不僅給我留下了眾多寶貴的文物資源，還給世人留下了耐心、專注、堅持、嚴禁、精益求精的優(yōu)異品質。古代任意一件精美的手工藝作品都是在手工藝者精益求精、不斷完善的基礎上制作出來的。

新時期，“大國工匠精神”有了更多新的含義。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出任何企業(yè)都應在不斷個性化定制和柔性化生產(chǎn)的基礎上培養(yǎng)更多精益求精、富有工匠精神的勞動者。這一詞語迅速被流傳開，“工匠精神”所涉及的行業(yè)及人群也隨之變得更加寬泛，在這一基礎上，新時期的“大國工匠精神”主要可以體現(xiàn)在如下幾個方面。首先是敬業(yè)，即工作者對自己所從事職業(yè)的敬畏及熱愛程度。敬業(yè)是判斷一個工作人員能否勝任一件工作的重要評判標準，任何一位工作人員只能能夠做到全身心的投入、盡職盡責的工作才能為自己的工作崗位創(chuàng)作出更多的財富。其次是精益，即從業(yè)者在開展產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)與銷售過程中所堅持的那種凝聚力及追求極致的職業(yè)品質。要求工作者在對工作中的任何一個細節(jié)展開設計過程中都應認真對待。再次是創(chuàng)新，即在掌握現(xiàn)有的工作方法及生產(chǎn)順序的同時開展更多創(chuàng)新實踐活動，為人類社會創(chuàng)作出更多新的財富。

2 大國工匠背景下高校輔導員工作職責的轉變

新時期，伴隨著大國工匠精神在我國制造業(yè)的不斷滲入，高校肩負著為社會培養(yǎng)更多富有工匠精神的高技術人才，作為高校大學生日常管理者和組織者的輔導員理應在現(xiàn)有的工作職責的基礎上做出一些改變，這種改變主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 將愛崗敬業(yè)作為工作的基本前提

愛崗敬業(yè)是大國工匠背景下高校輔導員需要堅持的一份基本工作原則，也是做好輔導員本職工作的前提與條件。伴隨著高校規(guī)模的逐步擴大，高校輔導員的工作壓力也逐漸加劇。當工作過程中的壓力逐步加劇時會在一定程度上影響輔導員工作過程中的心態(tài)。為了更好地提升工作質量就必須引導班主任形成愛崗敬業(yè)的工匠精神，讓輔導員在這一精神的指導下開展日常管理工作。

2.2 將精益求精作為工作的重要原則

從高校輔導員工作內(nèi)容中可以看出其本身具有一定的瑣碎性，大到學生畢業(yè)、就業(yè)、升學，小到學生日常起居及出勤，每一件事都與輔導員有著十分緊密的聯(lián)系。大國工匠時代下的高校輔導員只有將精益求精作為基本的工作原則才能在工作過程中更加細心的開展所有工作，也才能將這些瑣碎的事情做得更加精準。

2.3 將執(zhí)著專業(yè)作為工作的特殊品質

正如前文所說，與之前精英式高校教育相比，大眾化模式下的高校輔導員在工作壓力、工作強度等方面都有了一定的變化，這使得很多人對高校輔導員一職產(chǎn)生一定的抵觸心理。而對于一個班級來說，輔導員的穩(wěn)定性是十分重要的，一旦中途更換輔導員會對學生的內(nèi)心產(chǎn)生極大的影響。為此作為高校管理工作者必須引導輔導員形成執(zhí)著、專業(yè)的特殊品質，增大自身抗壓能力，優(yōu)化工作效果。

2.4 將創(chuàng)新超越作為工作的實現(xiàn)途徑

創(chuàng)新是開展任何工作的基礎前提，也是提升工作質量的重要途徑。為此高校輔導員應在日常管理工作開展過程中反復思考工作過程中各種手段、方式存在的問題，并結合實際工作內(nèi)容開展創(chuàng)新實踐活動，在實踐過程中更好的提升輔導員的工作能力，推動輔導員的創(chuàng)新意識，讓更多輔導員能夠在不斷創(chuàng)新過程中達到培養(yǎng)學生形成良好思維品質的目標。

3 大國工匠背景下高校輔導員工作存在的問題分析

從上述分析可以看出大國工匠背景下高校輔導員工作的責任發(fā)生了一定的變化，不僅對高校輔導員的工作能力有了更高的要求，而且要求輔導員能夠在愛崗敬業(yè)、執(zhí)著積極的基礎上開展工作。然而當前很多高校輔導員在日常工作開展過程中卻存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著大國工匠北京向高校輔導員隊伍建設的水平。

3.1 對大國工匠精神理解不深入，榜樣作用效果不明顯

要想讓高校輔導員更快的適應大國工匠背景下給他們提出的新要求，輔導員必須對“大國工匠”及“工匠精神”有充分的認知，深入體會“工匠精神”的文化內(nèi)涵及現(xiàn)實意義才能在日常工作過程中將“工匠精神”融入到實際工作之中。然而目前很多高校輔導員卻對“工匠精神”的理解不夠深入，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，輔導員對“工匠”存在片面的認識，提及“工匠”很多輔導員第一個想起來的就是手工藝人。由于當前人類社會生活在一個以“機器生產(chǎn)”為主的新時代，智能化、高效性成為當前這一時代下人們開展工作的基本前提，在此基礎上很多輔導員錯誤地將“工匠”與“人工生產(chǎn)的工人”結合在一起，甚至對“工匠”產(chǎn)生一種“輕視”的態(tài)度，這種對“工匠”的錯誤認識使得很多輔導員無法及時在大國工匠基礎上適應新的工作方式；第二，輔導員對“大國工匠”背景下的“工匠精神”理解不透。前文中所說：“大國工匠背景下教師職責的轉變方向均是從‘工匠精神’中凝練出來的”。當輔導員對“工匠精神”理解不夠全面時自然會導致工作過程中無法全身心投入到其中的后果，從而造成業(yè)務能力難以提升的后果。

3.2 缺乏關注學生思想動態(tài)轉變，工匠精神傳遞不及時

2016年習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上的講話中多次強調(diào)“高校輔導員對學生思想政治教育所起到的積極作用”，認為高校輔導員是高校思想政治工作隊伍中的一個重要組成部分，更是大學生思想政治教育工作的一線教師，承擔著向高校學生傳遞高校思想政治工作的重要任務。從這一要求中可以看出輔導員在學生思想政治教育過程中的重要性。而要想讓學生在大國工匠時代下更好地感受并形成工匠精神，自然離不開高校輔導員的積極引導和有效的信息傳遞。然而當前很多高校班主任卻缺乏關注學生對于“大國工匠”及“工匠精神”的宣傳與關注。第一，高校教師將更多注意力放在學生日常學習、起居、參與活動過程中的表現(xiàn)之上，缺乏對學生思想動態(tài)特別是對“大國工匠精神理解”的關注度。第二，由于自身對“工匠精神”理解不夠透徹，在圍繞“工匠精神”這一主題開展思想政治教育時就會出現(xiàn)傳遞不及時的問題出現(xiàn)。一方面，教師很少組織學生開展有關“大國工匠”的主題活動，另一方面，即使組織了相關主題活動但由于自身對“工匠精神”理解不透徹而導致教育效果不顯著的問題出現(xiàn)。

3.3 日常班級管理方法缺乏創(chuàng)新，業(yè)務能力提升不顯著

創(chuàng)新是推動“工匠精神”不斷深入的前提與重要保證。新時代，“工匠”一詞的內(nèi)涵及外延都在悄然的發(fā)生一些轉變，這一時期的“工匠”不再局限于一些“開展手工藝工作的人群”，而是轉換為一種“職業(yè)精神”，換句話說，輔導員本身在自己的崗位中開展工作時所擔任的角色就是“工匠”，因此作為高校輔導員來說，判斷其是否具有良好的“工匠精神”的一個重要標準就是自身是否具有良好的創(chuàng)新意識。

目前很多高校輔導員在日常班級管理過程中存在一些管理方法缺乏創(chuàng)新的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，工作方法陳舊，日常班級管理手段缺乏創(chuàng)新。以日?？己朔謹?shù)計算為例，目前很多輔導員依然采用手動錄入分數(shù)的方式計算每一位同學的得分，在年底計算得分時無法靈活的使用office辦公軟件導致分數(shù)計算錯誤、分數(shù)計算效率低下的問題頻繁出現(xiàn)；第二，管理模式待于創(chuàng)新，目前大部分高校輔導員開展班級管理工作時容易走兩個極端，一個極端是過度管理，想憑借自己的一己之力將班級中的所有事物全部做完，但由于個人精力有限導致各項工作都無法深入完成。另一個極端是過度放任，將班級管理工作完全下放給班長，讓班長處理各項事務自己卻什么工作都不做。這種極端的管理模式都容易給整個班主任日常管理工作帶來一定的影響。第三，評價角度有待創(chuàng)新，“大國工匠”背景下要求輔導員加強對思想意識方面的引導力度，將學生思想政治教育放在日常管理過程中的重要位置。然而目前很多輔導員在評價一位學生綜合水平時很少考慮學生學習、生活、實踐過程中的思想變化，評價切入點單一，評價效果難以服眾。

4 大國工匠背景下高校輔導員工作能力提升途徑

鑒于大國工匠背景下高校輔導員在工作過程中存在上述幾個不同方向的問題，要想更好地推動高校輔導員工作質量，進而做好大學生思想政治教育工作，高校輔導員應努力從如下幾個角度出發(fā)對自身的工作能力進行有效的調(diào)整。

4.1 深入學習最新理論知識，培養(yǎng)工匠精神情懷

要想讓輔導員在大國工匠背景下更好地做好本職工作必須要讓高校輔導員在思維意識上提升對大國工匠背景下工匠精神的認識及理解程度，通過不斷加強對學生思想政治教育工作的強度優(yōu)化輔導員學習能力，才能讓輔導員更加深入的提升對大國工匠時代下自身工作任務的理解程度。

第一，輔導員應加強自身文化素養(yǎng)的積累與養(yǎng)成，提升自身業(yè)務能力及文化素養(yǎng)知識的積累。利用空余時間參加各種思想政治及業(yè)務能力提升培訓活動，在不斷學習過程中尋求工作新思路。第二，高校應為輔導員提供更加優(yōu)越的服務條件，給班主任加強對大國工匠及工匠精神理解提供必要的技術及理論支撐。一方面，高校應引入更多有關“大國工匠”的視頻教學資源，讓輔導員通過觀看視頻的方式對“工匠精神”有深入的理解。另一方面，邀請高水平教師定期組織輔導員開展各種培訓活動，提升輔導員思想意識水平。第三，將輔導員自身思想政治覺悟及對“大國工匠”、“工匠精神”的理解程度作為評價輔導員業(yè)務水平的一個重要標準，間接引導輔導員加強自身業(yè)務能力學習水平，逐步提升輔導員思想覺悟。

4.2 密切關注學生思想動態(tài)，發(fā)揮榜樣帶頭作用

當輔導員在思維意識上對“大國工匠”及“工匠精神”有了一定的認識和理解后，輔導員需要在日常班級管理過程中密切關注學生的思想動態(tài)，并努力發(fā)揮榜樣帶頭作用，努力提升學生思維意識水平。提升學生思想文化綜合素質。

第一，輔導員應時刻引導學生牢記大學生工作、學習職責，加強對學生思想理論教育和價值觀的引導，密切關注學生思想動態(tài)的微妙變化，從自身角度出發(fā)提升學生思想覺悟。第二，引導學生從思想上對工匠精神產(chǎn)生一種認同感，并能在具體 的學習和生活過程中認真的貫徹執(zhí)行工匠精神。引導學生提升自身文化自信，組織學生參與多種不同層次的傳統(tǒng)文化教育，提升學生文化修養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學生形成良好的敬業(yè)情懷，通過開展模擬職業(yè)道德教育活動的方式讓學生從學生階段就養(yǎng)成“干一行愛一行”的情懷，引導學生形成良好的奉獻精神，在不斷探索中尋求新的進步。

4.3 轉變傳統(tǒng)日常管理理念，提升工匠精神品質

輔導員工匠精神品質的形成是需要后期不斷磨練后才能形成的，為此高校領導應積極引導輔導員在不斷的加強大學生思想政治教育實踐活動中磨練自我，完善自我。

第一，輔導員應不斷加強自我管理能力，提升工作過程中的定力。在面對工作過程中因工作壓力大而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠問題上，應堅持“扎根大地”的精神品質，形成激情的工作作風。努力調(diào)節(jié)自身心態(tài)，理性面對各種工作壓力，為學生樹立良好的榜樣。將工匠精神中所帶有的專注、創(chuàng)新融入到日常班級管理之中，工作過程中學會換位思考，真正做到位學生排憂解難，提升工作過程中的主動性。第二，挖掘工作新思路，推動實踐能力及工作方法的創(chuàng)新。一方面，輔導員需要樹立創(chuàng)新意識，通過不斷加強自身知識學習的基礎上實現(xiàn)自我完善。另一方面，在大學生思想教育及其它管理工作方面應敢于創(chuàng)新，將終身教育融入到學生思想學習活動之中，培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新意識。

5 總結

最近幾年，習近平總書記為代表的黨中央多次強調(diào)“工匠精神”的重要性，提出只有培養(yǎng)出一批具有工匠精神的大國工匠技能型人才才能為更好地實現(xiàn)中國制造業(yè)升級。為此，伴隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，中國高等教育逐漸由精英式教學模式向大眾化教學模式方向發(fā)展。高校大學生人數(shù)的增多給一些在一線工作的高校輔導員提出了更多新的要求。與專業(yè)課教師相比，高校輔導員不僅需要照顧學生的日常生活及學習情況，還需要隨時留意學生們的心理變化，因此高校輔導員必須在工作職責方面做出部分調(diào)整。然而當前高校輔導員在日常工作過程中卻表現(xiàn)出對大國工匠精神理解不深入、缺乏關注學生思想動態(tài)轉變、日常班級管理方法缺乏創(chuàng)新三方面的問題。為了更好地提升輔導員整體水平，應從深入學習最新理論知識、密切關注學生思想動態(tài)、轉變傳統(tǒng)日常管理理念幾個角度出發(fā)實現(xiàn)自身工作能力的 提升。