陳文艷 文 鳳

（萬江中心幼兒園，廣東 東莞 523000）

1 現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

近年來，“課程游戲化”成為學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)，如何更好地進(jìn)行幼兒園課程改革探索，落實(shí)“課程游戲化”是每所幼兒園和每位幼教工作者的必要任務(wù)，而自主游戲就是其中的重要一環(huán)?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍專業(yè)水平參差不齊，給自主游戲的有效開展增加了一定的難度。

1.2 存在問題

1）教師的專業(yè)知識薄弱。什么是自主游戲，不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求和目標(biāo)是什么，如何有效地開展自主游戲和教師的支持策略等專業(yè)知識，很多教師在還沒學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識和實(shí)操技能前就開始自主游戲，而且自主學(xué)習(xí)主動性和積極性不強(qiáng)，很多時(shí)候會導(dǎo)致自主游戲中存在的問題得不到很好地解決，盲目地進(jìn)行游戲，幼兒在游戲過程中也得不到相應(yīng)的發(fā)展。2）包辦代替、按部就班。在自主游戲過程中，有的教師喜歡包辦代替，把游戲中的所有環(huán)節(jié)都給幼兒安排好，讓幼兒按照教師自己的想法和計(jì)劃進(jìn)行游戲，甚至把材料的玩法規(guī)定下來，不允許幼兒出錯，嚴(yán)重阻礙了幼兒的創(chuàng)新思想和創(chuàng)作行為，幼兒很快就會對這種游戲產(chǎn)生厭倦，不利于他們的全面發(fā)展。3）教師自身在幼兒自主游戲中的定位不明確。部分教師對于自主游戲的開展只是簡單地履行職責(zé)，沒有清晰地意識到自身的責(zé)任。只是充當(dāng)了游戲材料投放者，隨意投放材料，并沒有積極地參與到幼兒的游戲中，充當(dāng)游戲的觀察者和指導(dǎo)者。

2 教師的自我認(rèn)知

2.1 科學(xué)的教育觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)和正確的兒童觀、游戲觀和教師觀。1）兒童觀。幼兒為本，尊重并愛護(hù)幼兒，他們是一個(gè)完整的人，不能把自己當(dāng)做幼兒操控者，凌駕于幼兒之上。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展的速度有快有慢，要尊重個(gè)體差異，因材施教。2）游戲觀?，F(xiàn)代游戲理論提到，游戲是兒童認(rèn)識客體的重要方法，是一種學(xué)習(xí)行為，是對成人世界的模仿和實(shí)踐活動，是幼兒學(xué)習(xí)與成長的必要途徑。3）教師觀。教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者和合作者，而不是中心和操控者，教師也不一定是施教者，也可以是學(xué)習(xí)者。

2.2 調(diào)整觀念和態(tài)度

1）更新觀念，從“包辦”到“解放雙手”。幼兒，才是自主游戲中的主體和主導(dǎo)者。幼兒有他自己天馬行空的想法和大膽的創(chuàng)意，不要害怕幼兒出錯，沒有錯誤就不會發(fā)現(xiàn)問題，也就沒有解決問題的能力。教師要學(xué)會大膽地解放雙手，創(chuàng)新游戲把游戲還給幼。開放的自主游戲才能夠讓幼兒在游戲過程中培養(yǎng)獨(dú)立自主和解決問題的能力，使得他們得到更加全面的發(fā)展。2）建立自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。知識永遠(yuǎn)都不會從天而降，就像在書店里購買的新書，如果只是買回來放在書柜上而不去主動閱讀，就永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)不到書中的知識。時(shí)代在不斷地更新，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。自主游戲的趨向也在不斷地更新，只有不斷地學(xué)習(xí)才能更新觀念，要有奉獻(xiàn)和鉆研的精神，多看論文多研究，多實(shí)踐，充實(shí)自己，緊跟潮流。

2.3 對自主游戲的認(rèn)識

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足。自主游戲還分為室內(nèi)自主游戲和戶外自主游戲。教師的自主支持行為離不開教師對自主游戲的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在游戲中的自主性體驗(yàn)，將游戲自主精神內(nèi)化于心，教師要認(rèn)識到幼兒有自己的游戲興趣和需要。在自主游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的自主性，如材料的選擇和玩法，教師在這個(gè)過程中要理智和耐心，不能剝奪了幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)。

2.4 教師的角色重新定位

自主游戲中教師的知道是具有多重性的，并且這是有利于自主游戲有效開展[1]。教師的角色定位在游戲中是不一樣的，不同角色的轉(zhuǎn)變，考驗(yàn)了教師自身對游戲的觀察和靈活性，需要教師具備一定的掌控能力。在游戲開始前，教師是游戲材料的投放者；幼兒在游戲中遇到問題，教師是引導(dǎo)者和援助者；當(dāng)幼兒需要別人來進(jìn)行游戲時(shí)，教師是參與者；幼兒游戲開展順利時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒總結(jié)分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是提問者和記錄者。

3 教師的理論知識和專業(yè)技能

3.1 理論知識學(xué)習(xí)

只有腦袋里裝有知識，有結(jié)實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，才能知道怎么著手去開展自主游戲，更好地運(yùn)用知識和發(fā)揮技能。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是每位幼師必須學(xué)習(xí)和掌握的重要知識內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒教育中五大領(lǐng)域健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求，而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則詳細(xì)闡述了3-6歲幼兒在不同年齡階段五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的水平，并提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。還有《兒童游戲通論》也是對認(rèn)識和理解幼兒游戲有重要幫助的書籍，是試圖把兒童游戲置于社會文化、兒童發(fā)展和教育學(xué)的多維視野下，綜合運(yùn)用人類學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，多角度、多層面地探討兒童游戲的意義、特點(diǎn)、價(jià)值和功能，揭示兒童游戲和社會文化、兒童游戲和兒童發(fā)展、兒童游戲和學(xué)前教育之間復(fù)雜的關(guān)系，以期建立一個(gè)視野比較廣闊、內(nèi)容比較全面、既注重理論研究、又關(guān)注教育實(shí)踐的兒童游戲理論新體系[2]。教師在日常學(xué)習(xí)中也要不斷鉆研和更新知識，緊跟現(xiàn)代游戲發(fā)展的趨勢。

3.2 專業(yè)技能提升

1）材料的運(yùn)用。材料的運(yùn)用需要教師有隊(duì)各種材料靈活運(yùn)用的專業(yè)技能。自主游戲的材料除了采購之外，也可以自己制作或者收集日常生活中可以利用的材料如紙箱、紙巾筒、等等。在豐富材料的同時(shí)也能夠做到變廢為寶，保護(hù)環(huán)境。在選擇材料的時(shí)候，要考慮材料的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)，投放時(shí)的密度和高低結(jié)構(gòu)的混合，要根據(jù)幼兒人數(shù)的多少、場地和材料的大小等決定投放材料的數(shù)量。2）安全性管理?！皩⒂變旱纳踩旁谑孜弧笔潜ＷC幼兒活動順利進(jìn)行的前提，在自主游戲過程中難免會有意外的發(fā)生。教師要做的就是要減少意外發(fā)生的概率，確保幼兒能夠開心安全的進(jìn)行游戲。在游戲開始前要提前做好材料、器械、場地等檢查，如發(fā)現(xiàn)器械有損壞及時(shí)修補(bǔ)整理。還要提前做好幼兒的安全教育工作，教導(dǎo)器械的正確使用方法，如有受傷立即告訴老師，提高他們自我保護(hù)的意識。如在游戲過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的危險(xiǎn)行為，要及時(shí)阻止和引導(dǎo)，在游戲結(jié)束總結(jié)時(shí)也要重新提醒幼兒。教師也要掌握必要的應(yīng)急急救技能，如流鼻血、皮外傷等處理方法，還要定期關(guān)注幼兒的出汗情況，以免感冒。

隨著快樂學(xué)習(xí)的理念不斷深化和落實(shí)，幼兒園就更加需要倡導(dǎo)快樂游戲。而自主游戲能夠讓幼兒在游戲中愉快地健康全面成長，教師也需要在開展自主游戲中不斷學(xué)習(xí)和提升，真正與孩子一起做到邊玩邊成長。