劉利利 沈琳琳

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404000）

隨著近年來《關(guān)于加強高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》、《促進(jìn)高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動計劃》等一系列教學(xué)改革文件的頒布，對高校科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)注越來越高，但我國科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，因此我們必須對高校學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)進(jìn)行探索和實踐[1]。

1 工程類碩士研究生成果轉(zhuǎn)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程類研究生作為工程類應(yīng)用型人才，是我國科技創(chuàng)新隊伍中的重要組成部分[2]，必須具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)以及工程應(yīng)用的能力，但在培養(yǎng)過程中，普遍出現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化率低下的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.1 成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)不足

在我國研究生的培養(yǎng)過程中，成果轉(zhuǎn)化的意識不足很大程度上影響了自身成果轉(zhuǎn)化的素養(yǎng)。在很多高校制定的研究生培養(yǎng)方案中，雖有開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實踐課程，但是在校理論學(xué)習(xí)的年限比重較大，并且也有出現(xiàn)過于強調(diào)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)象。

此外，研究生作為學(xué)習(xí)的主體，既是現(xiàn)在成果轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)者，也是將來成果轉(zhuǎn)化的執(zhí)行者，自身的能動性起到了關(guān)鍵的作用。但是，部分研究生的科研基礎(chǔ)較弱，缺乏科學(xué)探究精神以及思維創(chuàng)新和實驗操作的能力，這類研究生并不會自己主動確定研究方向，若本身缺乏思考，在科研過程中只是按照導(dǎo)師的要求完成科研任務(wù)，那么很容易忽視成果轉(zhuǎn)化這一步。同時，在研究生中更多的群體只會主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識或者參與科研競賽只是為了獲得好名次，這也導(dǎo)致了多數(shù)研究生被動接受科研材料，忽視科研成果轉(zhuǎn)化這一現(xiàn)象[3]。

上述因素都造成了新時代研究生成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)不足的結(jié)果。

1.2 成果轉(zhuǎn)化能力低下

高校培養(yǎng)的工程類研究生在科研成果上多數(shù)停留在理論層面，成果轉(zhuǎn)化能力低下。在完成前兩年的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)資源進(jìn)入合作的實習(xí)基地實踐，但未做到產(chǎn)學(xué)研深度融合，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)”能力欠缺。在參與這類項目工程的過程中，被安排的更多是基礎(chǔ)性工作，其操作和投入不足，參與感大大降低。這一情況下，會導(dǎo)致學(xué)生對所研究的課題不熟悉，不會結(jié)合實際情況將研究出來的科研成果向市場轉(zhuǎn)化，形成有效生產(chǎn)力，并且畢業(yè)后所參與項目的工作需求將與自身儲備的技能嚴(yán)重脫節(jié)[4]。

1.3 學(xué)術(shù)交流水平較弱

學(xué)術(shù)交流在科研活動中起到非常重要的作用，在每一個科研項目中，由于個人的思維習(xí)慣不同，思考的角度也就不同。進(jìn)行學(xué)術(shù)交流有利于開拓原本狹隘的思路，有利于進(jìn)一步創(chuàng)造創(chuàng)新。國際學(xué)術(shù)交流不僅包括學(xué)術(shù)思想、學(xué)科信息、專業(yè)人才、研究成果的交流，也包括語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能融，對交流人員的要求也進(jìn)一步提高[2]。但是，就目前來看，我國研究生學(xué)術(shù)交流水平還是比較弱的，沒有積極參與校內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動，對于項目認(rèn)識比較片面，也極少參與國際學(xué)術(shù)交流會，無法追蹤國際前沿科研項目，因此也就容易忽視科研成果轉(zhuǎn)化這一重要組成部分。

2 工程類碩士研究生成果轉(zhuǎn)化培養(yǎng)策略

促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化是新時代背景下的必要課題，是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵階段，高校應(yīng)如何改進(jìn)培養(yǎng)方案，本文提出了以下幾點策略：

2.1 構(gòu)建“五位一體”教學(xué)體系，提升碩士研究生成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

針對限制因素，想要提升工程類研究生成果轉(zhuǎn)化的素養(yǎng)，可從優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)體系中著手。在科研過程中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，兩方應(yīng)積極展開互動與交流。教師在講清楚理論知識的同時，需要給學(xué)生留足實踐操作的空間。并且，學(xué)生既要學(xué)好專業(yè)理論知識，更要學(xué)會獨立思考探究，在操作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，遇到疑惑及時與導(dǎo)師交流[3]?！拔逦灰惑w”包括課程、講堂、訓(xùn)練、競賽和成果孵化五個部分，其又可分為兩個階段。不同階段根據(jù)面向的學(xué)生不同，因材施教，制定了層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。

第一階段為夯實基礎(chǔ)階段，包括了課程和講堂兩個部分。該階段面向全體學(xué)生，在教師講授過程中，遵循由淺入深，由簡到繁的教學(xué)原則，逐步開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段為提升能力階段，包括了訓(xùn)練和競賽兩個部分。該階段針對有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，鼓勵學(xué)生加強學(xué)術(shù)交流，從多方面角度思考，碰撞靈感。通過參與競賽提升自身的創(chuàng)新能力、科研競爭力，培養(yǎng)能力為下一階段打好基礎(chǔ)。

2.2 建設(shè)“四創(chuàng)融合”訓(xùn)練平臺，強化碩士研究生成果轉(zhuǎn)化能力

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，各高校都設(shè)有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，向更高質(zhì)量人才培養(yǎng)發(fā)展，訓(xùn)練平臺應(yīng)落實創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的理念。學(xué)生應(yīng)有效利用好校內(nèi)資源，鍛煉提升成果轉(zhuǎn)化的能力。

第一級是創(chuàng)新，通過教學(xué)、課堂及創(chuàng)新教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿問題，培養(yǎng)學(xué)科興趣激發(fā)思維靈感并進(jìn)一步確定研究方向。第二級是創(chuàng)意，通過訓(xùn)練競賽，提高學(xué)生科研合作及實踐創(chuàng)新能力。第三級是創(chuàng)造，通過實驗開發(fā)，了解市場前沿專業(yè)問題，激發(fā)探究意 識[4]。第四級是創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，推廣應(yīng)用，激發(fā)活力，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化四級跳，創(chuàng)造科技創(chuàng)新價值，將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3 結(jié)語

在新時代的發(fā)展背景下，具有雙重身份的高校，應(yīng)該及時意識到科研成果轉(zhuǎn)化率低的這一問題。對于工程類碩士研究生這類科研成果轉(zhuǎn)化主體的培養(yǎng)模式，應(yīng)抓緊時機，及時改革創(chuàng)新，落實產(chǎn)學(xué)研高度融合，培育出適應(yīng)新時代科技創(chuàng)新的工程類碩士研究生。