張國(guó)發(fā)

（大慶師范學(xué)院教務(wù)處，黑龍江 大慶 163712）

課程思政是指通過(guò)挖掘和提煉各類(lèi)課程的思政元素，并將其融入課程教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮課程的思想政治教育功能，形成各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，更好踐行高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)。課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校教育教學(xué)工作重點(diǎn)之一。

一、課程思政的提出與發(fā)展

黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生思政政治教育工作。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。闡明各類(lèi)課程都應(yīng)具有“思政”功能，明確提出了課程思政建設(shè)。2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記參加北京大學(xué)師生座談會(huì)時(shí)進(jìn)一步指出：“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題來(lái)建設(shè)”“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[2]。進(jìn)一步深化闡述了高校課程思政在人才培養(yǎng)體系中的重要地位。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”“教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”[3]。標(biāo)志著對(duì)高校課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)更加深入、路徑更加清晰。習(xí)近平總書(shū)記的系列重要論述為高校課程思政指明了建設(shè)方向，提供了基本遵循。

在具體工作部署上，2017年12月，教育部發(fā)布 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求各高等院?！按罅ν苿?dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)課堂教學(xué)改革”[4]。次年，高等教育司將課程思政建設(shè)列為高教系統(tǒng)2018年重點(diǎn)工作，明確“所有課堂都有育人功能、都是思政課”，并基于“三個(gè)80%”的判斷，提出“創(chuàng)新‘課程思政’‘專(zhuān)業(yè)思政’，建立課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科‘三位一體’思政教學(xué)體系”。2020年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā) 《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，明確提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”[5]。2020年5月，教育部印發(fā) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《綱要》）[6]，并于6月8日召開(kāi)“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議”，全面部署推進(jìn)高校課程思政工作。同年，各省教育部門(mén)啟動(dòng)課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作。2021年，教育部啟動(dòng)首批課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作。

在高校的教育教學(xué)探索中，上海、北京等地高校較早開(kāi)始課程思政的理論研究與實(shí)踐探索。上海市教委統(tǒng)籌各高校從2014年起試點(diǎn)建設(shè)“三位一體”的思想政治教育課程體系，將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法運(yùn)用到思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程的建設(shè)和教學(xué)中，形成了各類(lèi)課程、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)與思想政治理論課同向同行的課程思政“上海經(jīng)驗(yàn)”[7]。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，高校課程思政建設(shè)取得了豐碩成果，各地都形成了一批典型經(jīng)驗(yàn)。但是在不同地區(qū)高校間、不同層次高校間的課程思政工作發(fā)展還很不平衡，仍存在教師思想認(rèn)識(shí)不到位、教師思政能力不到位、各方協(xié)作不到位、保障激勵(lì)不到位、課程思政實(shí)效性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，制約著高校課程思政建設(shè)的深化拓展[8]。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌課程思政建設(shè)

課程思政關(guān)乎高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題，因此，高校課程思政建設(shè)不能簡(jiǎn)單地依靠一線教師的自發(fā)行動(dòng)，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使其更具系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性、可操作性和針對(duì)性。

1.依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)主線。課程思政首先要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，即課程思政要統(tǒng)一并服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。大慶師范學(xué)院一直將“培養(yǎng)具有鐵人精神特質(zhì)的師范教育和石油石化行業(yè)人才”做為人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，學(xué)校黨委于2014年印發(fā)了 《深化創(chuàng)新鐵人精神育人實(shí)踐的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了以“鐵人精神育人”為主線，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)開(kāi)展課程思政建設(shè)，傳承地方應(yīng)用型高校辦學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。把創(chuàng)新鐵人精神育人作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，落實(shí)到全員、全程、全方位培養(yǎng)。

2.建設(shè)思政教育案例庫(kù)，共享共用優(yōu)質(zhì)育人資源。普通教師接觸的信息、資源有限，學(xué)校要組織力量重點(diǎn)從學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色等方面加強(qiáng)思政元素挖掘，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，面向全校開(kāi)放共享，提高課程思政的導(dǎo)向性。一是圍繞“地方性”充分挖掘地方政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的特色育人資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)等的深度了解，增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感。二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞“應(yīng)用型”挖掘思政資源，引領(lǐng)學(xué)生充分了解地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，清晰不同崗位對(duì)人才的內(nèi)在要求，加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展觀培養(yǎng)。三是從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色上挖掘思政元素，如,大慶師范學(xué)院從立校之初即專(zhuān)注于師范人才培養(yǎng)，培養(yǎng)了以全國(guó)道德模范張麗莉?yàn)榇淼脑鶎?、服?wù)地方基礎(chǔ)教育的大批優(yōu)秀師資，并形成了“鐵人精神辦學(xué)育人”的特色，相關(guān)育人素材資源豐富。有規(guī)劃地建設(shè)課程思政資源庫(kù)，有利于課程思政特色品牌的形成。

3.構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政是一項(xiàng)全局性工作，需要強(qiáng)化各部門(mén)合作，形成育人合力，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。一是遵循“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校院推進(jìn)、院系主導(dǎo)、教師主體”的原則。高校黨委應(yīng)切實(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，從全局出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)。同時(shí),要建立各院系主導(dǎo)主推，教務(wù)、人事、宣傳等職能部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，明確學(xué)校各職能部門(mén)、教學(xué)院系、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)任教師的工作職責(zé)。二是制訂好實(shí)施方案。細(xì)化本單位課程思政建設(shè)的總體原則、建設(shè)目標(biāo)、階段任務(wù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)檢查標(biāo)準(zhǔn)等，梳理出課程思政建設(shè)的層次性、銜接性和進(jìn)階性問(wèn)題，形成教學(xué)指南和實(shí)踐規(guī)范，為教師開(kāi)展課程思政建設(shè)提供基本遵循。三是做好教學(xué)管理的引領(lǐng)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)要做具體表述，在課程的教學(xué)大綱、教案等教學(xué)基本文件中明確“價(jià)值引領(lǐng)”要求，并作為文件審定的考量點(diǎn)；在各類(lèi)課程立項(xiàng)、評(píng)比、認(rèn)定中應(yīng)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或者“課程思政”指標(biāo)；在課堂考察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課）中設(shè)置“課程思政”觀測(cè)點(diǎn)。全方位營(yíng)造課程思政建設(shè)氛圍。四是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師課程思政能力。幫助一線專(zhuān)任教師深刻理解開(kāi)展課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握并科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施路徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使思政元素有效融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平。

三、立足課程類(lèi)型和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政元素

思政元素是課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。應(yīng)基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特色地方文化，綜合考慮課程的類(lèi)型特點(diǎn)、課程的學(xué)科歸屬、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)等方面，挖掘和提煉最有價(jià)值的育人要素，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與文化素養(yǎng)教育、價(jià)值觀教育等有機(jī)融合。

1.根據(jù)課程類(lèi)型特點(diǎn)，分類(lèi)建設(shè)特色課程思政課程。地方應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生有相當(dāng)大比重在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，學(xué)生及早了解地方社會(huì)、科技和產(chǎn)業(yè)情況，接受文化熏陶，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同。一是注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，打造具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知教育，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任、社會(huì)使命培養(yǎng)；二是挖掘地方特色育人資源，組織開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，加強(qiáng)地方傳統(tǒng)文化和民族精神教育；三是面向地方主導(dǎo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)科技概論、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，使學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景；四是設(shè)置勞動(dòng)教育課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念、傳遞勞動(dòng)知識(shí)、傳授勞動(dòng)技能、端正勞動(dòng)態(tài)度和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展觀；五是及時(shí)跟蹤時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)課程、跨學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思考；六是打造特色體育、美育課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高審美能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)中所占比重最大，是課程思政建設(shè)的最重要載體。專(zhuān)業(yè)課課程思政，要基于學(xué)科的思維方法提煉課程蘊(yùn)含的育人元素[9]。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要從大國(guó)良師、師德師風(fēng)、教育情懷等角度挖掘；文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神等角度挖掘，特別要從具有地域特色的特色文化、時(shí)代精神等角度提煉思政元素；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要突出科學(xué)思維方法訓(xùn)練、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，從工程倫理、大國(guó)工匠精神等角度挖掘；法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)展憲法法治、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等角度挖掘；藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)深入挖掘地方民族民間文化藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝和傳統(tǒng)體育等資源，融入課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要追尋國(guó)民經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略、地方發(fā)展案例等方面挖掘思政教育內(nèi)容，將其融入到日常的教學(xué)內(nèi)容。

四、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)

做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把價(jià)值理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同推進(jìn)，避免思政元素“融入不足”或“過(guò)度引導(dǎo)”，這是課程思政的難點(diǎn)。

1.明確課程思政目標(biāo)，提高課程思政的指向性。課程思政反映在教學(xué)目標(biāo)上就是教授什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)什么樣的人。在課程建設(shè)中，要對(duì)照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的德育和素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)目標(biāo)及課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)可按認(rèn)知類(lèi)、過(guò)程與方法類(lèi)、情感態(tài)度價(jià)值觀類(lèi)等維度設(shè)定，要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。其表述應(yīng)盡量做到明確、具體，有可操作性和可評(píng)價(jià)性。在具體章節(jié)或課次安排上，也要提煉出明確可行的“課程思政點(diǎn)”。

2.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程思政的適洽性。《綱要》 提出：“要圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。在課程建設(shè)中，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的類(lèi)型和特點(diǎn)、具體知識(shí)的特點(diǎn)，多角度挖掘思政教育內(nèi)容，找準(zhǔn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，提高學(xué)生利用思政進(jìn)行理論剖析和解決生產(chǎn)、生活等實(shí)際問(wèn)題的能力。任課教師一定要了解國(guó)家大政方針，并善于追蹤社會(huì)熱點(diǎn)和科技前沿，選用最新最典型的案例，提高思政元素與課程教學(xué)的耦合度和相容性，既避免強(qiáng)行植入或機(jī)械融合，又防止思政教育掛空檔，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想教育。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政的時(shí)代性。充分關(guān)注學(xué)生群體學(xué)習(xí)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、探究式、問(wèn)題導(dǎo)向式、深度討論式等教學(xué)方式及團(tuán)隊(duì)合作式、角色互換式、情景模擬等課堂教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為認(rèn)同。在課堂形態(tài)上探索第一課堂與第二課堂結(jié)合、校內(nèi)課堂與校外課堂結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專(zhuān)家結(jié)合、線上課堂與線下課堂結(jié)合等形式，構(gòu)建跨界課堂，恰如其分地把理念、精神、態(tài)度、情感滲透其中，啟蒙專(zhuān)業(yè)興趣，啟發(fā)家國(guó)情懷，“引導(dǎo)大學(xué)生在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上思考人生”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程思政的實(shí)效性?！毒V要》 指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制”。所以，評(píng)價(jià)課程思政的建設(shè)成效要以人才培養(yǎng)效果為基本遵循，開(kāi)展課程思政教學(xué)的主體性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和績(jī)效性評(píng)價(jià)。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)傳授是否明晰、能力提升是否落實(shí)，還要評(píng)價(jià)德育功能是否實(shí)現(xiàn)。以此實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)可評(píng)價(jià)、進(jìn)考核和常督查，進(jìn)而對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)做出整體性規(guī)劃[10]?？傊n程思政是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，是師者育人理念的回歸。抓好課程思政建設(shè)不僅是任課教師的職責(zé)，也是各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)管理者的職責(zé)。高校各部門(mén)要以課程思政建設(shè)為契機(jī)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，把德育工作貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人，把“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落到實(shí)處，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需要的、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。