沈曉霞

（河北公安警察職業(yè)學院政治部，河北 石家莊 050000）

公文寫作教學是應用文寫作教學的重點和難點，公文寫作能力是決定學生就業(yè)和今后發(fā)展的重要能力。公文寫作的教學基礎長期遵循”基本概念+結(jié)構(gòu)特點+要求+形式表達”的教學方式，教學過程過于拘泥于框架。因此，公文寫作教學改革是必要的。筆者認為，在公文寫作教學實踐中，可以靈活運用任務驅(qū)動教學方法，既有效地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，又提高學習效率和寫作能力。

1 任務驅(qū)動教學法的涵義及特征

任務驅(qū)動教學法是以構(gòu)想理論為基礎的教授方法，將以知識為基礎的教授理念轉(zhuǎn)換成解決問題、完成任務的多層次教授理念。在目標任務的指導下，每個學生都能扎根于對自己當前問題的了解之中，想出利用共同知識和個人的具體經(jīng)驗來解決問題的辦法。以任務為導向的教育模式，為學生提供實踐情況和問題情況的經(jīng)驗，圍繞任務開展學習，通過完成任務情況的調(diào)查和總結(jié)學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性，推動學生積極探索和運用”實踐思維”的學習系統(tǒng)[1]。

以任務為主力的教學方法的基本特征是”以任務為導向，教師為導向，學生為主體”。

1.1 明確任務目標

積極推動任務驅(qū)動教學模式開展教學，明確強調(diào)知識和問題的指向性。在教學實踐中，教師根據(jù)課程教學計劃設計任務，在學生完成任務的實際過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生各種的問題，加以指導，幫助學生順利完成任務。因此，任務驅(qū)動的教學有助于實現(xiàn)課程教學目標。

1.2 突出學生主體地位

在任務驅(qū)動的教學模式中，將特別強調(diào)教學主體的地位是學生。因此，教師不僅是知識教師，而是教學活動的帶頭人，創(chuàng)造學習情境，設計教育任務，提供學習資源，組織學習活動，以學習指導為主要職責。教師通過指導、幫助和評價鼓勵學生參與教學活動，從而達到鍛煉創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能的效果。

1.3 突出團隊合作

任務驅(qū)動的教學強調(diào)實踐，需要小組合作或團隊合作來完成學習任務，因此在教學活動中，討論與合作是完成任務的根本要素，因此團隊合作意識和合作精神尤為重要。

2 任務驅(qū)動教學法在公文寫作教學中的運用

公文寫作教學實踐性強，外在形式不在于簡單的直接學習，而在于圍繞問題深入探討，如何以適合其特點的任務為導向的教學方法，才能得到更好的實施。在任務驅(qū)動教學的具體實踐中，任務驅(qū)動教學可以以組建學習小組，設置任務，建立一個創(chuàng)建一個場景，總結(jié)評價的流程來進行。

2.1 設立一個研究小組

大多數(shù)學生從不接觸公文文種，因為在學習過程中，靠一個學生完成任務，可能會使學生力不從心，而全班同學一起合作又難以組織。小組教學可以很好地解決這一問題，它是一種常用的教學和科學模型，是一種任務驅(qū)動方法[2]。在分組之前，教師應了解學生的基本情況，充分考慮性別比例、人格差異、成績等因素進行匹配。人數(shù)取決于任務的簡易程度，一般為3至8人，隨后，有才華和責任感的學生被選為小組組長，并利用小組成員的交流學習，帶領團隊成員進行合作和探索。小組采用圓桌學習模式，使學生能夠在老師的指導下一起交流學習，自主學習，然后建立主動學習和合作學習的意識。

2.2 設置任務

如前所述，在任務驅(qū)動的教學模式中，任務是教學的主線，教學任務的設計和編排直接影響到最終的教學效果。

2.3 創(chuàng)設情境

建構(gòu)主義認為，學習往往涉及一定的社會文化語境，即情境，使教師善于創(chuàng)造學習情境，激發(fā)學生的知識體驗，在原有的認知構(gòu)造中，從而”融合”或”對應”新知識。公文寫作所需的任務場景通常是學生以前從未經(jīng)歷過的，可以分為兩種創(chuàng)建情境的方法，一種是創(chuàng)建模擬情境，即教師假設場景讓學生探索某些對象，完成寫作任務。第二，創(chuàng)造現(xiàn)實情境，即挖掘生活中的場景，讓學生在現(xiàn)場通過個人經(jīng)驗，在現(xiàn)實情境中積極探索和研究[3]。

2.4 總結(jié)評價

總結(jié)評價是任務驅(qū)動教學方法的重要環(huán)節(jié)，合理評價對激發(fā)學生的積極性起著重要作用，能有效促進學生的自主學習。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，必須把握以下原則。

一是評價內(nèi)容多樣。它可以檢驗學生是否掌握了公文寫作的相關知識和技能，是否運用所學知識和技能完成任務，是否注重自主學習和集體學習的結(jié)合，是否體現(xiàn)出新的精神等。簡而言之，評估應取決于學生是否擁有新的知識和技能，是否能夠以技能為標準，并優(yōu)先考慮任務完成度。

二是評估主體的多樣性。這是將學生評價、教師評價、自我評價相結(jié)合的評價方式。多種評價模式確保了評價結(jié)果的客觀性，激發(fā)了學生的學習積極性。一般來說，引導學生比較分析學習成果，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地理解學習內(nèi)容。另外，教師不僅要學會評估學生的寫作表現(xiàn)，還要對學生進行評價，充分發(fā)揮教師的主導作用[4]。

三是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。主要評價任務的完成過程中學生的方法是否具有積極有效地解決以及分析問題的能力，以及對探究能力、團隊協(xié)作意識等方面的必要評價結(jié)果，必須總結(jié)學生的學習經(jīng)驗，對邏輯體系和知識的完整性進行系統(tǒng)的學習評價。

3 結(jié)語

總之，綜上所述，通過任務驅(qū)動的教學方法在公文寫作中的實踐運用，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生的公文寫作能力，鍛煉自主學習能力，培養(yǎng)了團隊合作意識以及信息處理能力，為未來發(fā)展打下了堅實基礎。