郭 巍

（河南輕工職業(yè)學院，河南 鄭州 450002）

1 當前高校體育課程面臨的困境

科學的教學評價體系，應(yīng)嚴格依據(jù)教學目標對教學過程和結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)。對教學活動具有正確的評價和指導。然而，當前高校體育課程教學評價體系建設(shè)中，仍面臨以下困境：

1.1 對教學導向作用不明顯

總的來說，當前高校體育課程教學評價體系中，課程教學和教學評價體系兩者分裂現(xiàn)象明顯，教學評價體系的判斷和指導作用不明顯。具體來說，教學評價體系的目標內(nèi)容實施情況不理想。從教學目標來看，對高校大學生素質(zhì)教育和能力教育的呼聲逐年增高，但在實際的課堂教學中，各高校仍然更注重對學生知識和理論的傳授，在少數(shù)高校中，體育課程教學甚至成為獲得學生、取得畢業(yè)資格的一種“捷徑”，在此前提下，實現(xiàn)既定教學目標有難度。從教學設(shè)計來看，因高校、教師、學生對課程的重視程度不夠，參與激情不足，教學設(shè)計停留在因循守舊的模式中，創(chuàng)新優(yōu)化不夠。從教學過程來看，課程教學是一個靈活多變的過程，不同的教師可能有不同的教育風格，不同的地域和不同的學校，在課程設(shè)置、重點項目之間都有差異，教學評價體系對其指導不夠全面，尤其是缺乏因地制宜、特殊問題特殊分析的靈活性。

1.2 對教師促進作用不明顯

教學評價體系對當前體育教師的考評結(jié)果應(yīng)用不足，從教學實施效果看，高校體育教師未因教學評價體系而形成良性競爭氛圍，教師未因教學評價體系而不斷提升自我、優(yōu)化課堂教學、改進教育方式；教師之間相互聽課、相互學習的情況較少；高校體育教師的職業(yè)危機感不明顯。

1.3 對學生教育作用不明顯

教育的主體是學生，然而從當前高校體育課程教學的情況看，學生明顯存在對體育課興趣不濃、積極性不高的情形；高校學生整體身體健康水平未因體育課程而得到明顯提高，部分高校甚至出現(xiàn)學生在軍訓、運動場暈倒的現(xiàn)象，學生體質(zhì)增強不夠，身體素質(zhì)堪憂。

1.4 對教育觀念轉(zhuǎn)變作用不明顯

從學校、教師、學生三方面看，教學評價體系對高校體育教育觀念的轉(zhuǎn)變作用不夠：就學校而言，在當前體育課程實施過程中，作為促進學生全面發(fā)展的重要因素，學校對體育課程教學的重視程度不夠，導致體育課程未能凸顯其作用；就教師而言，高校體育教師對自身定位缺乏足夠信心，傳道授業(yè)解惑的職業(yè)精神受挫，培養(yǎng)學生強身健體、終身鍛煉的思想，借由體育課程培養(yǎng)學生拼搏進取的動力不足；就學生而言，大多數(shù)學生未能形成終身堅持體育鍛煉的習慣；體育文化在青年人中的關(guān)注度因高校體育課程教學而提升傳播力的情況較少，甚至對體育課程的選擇是出于拿到學分，順利畢業(yè)的考慮。

2 影響高校體育課程教學評價的原因分析

2.1 教學評價流于形式

就當前高校體育課程教學情況而言，教學評價一定程度上流于形式，一方面，學校運用教學評價體系對教學實施過程的評價較少，重程序而輕實際效果；另一方面，教學評價活動的參與因素較少，多數(shù)教學評價活動以學校為主導，在學校中又以教務(wù)處、專家團隊等為主，而教師特別是學生層面的參與較少，作為參與教育過程的重要因素，教師和學生對教學評價的結(jié)果具有重要的意義，缺乏了這兩者，教學評價的結(jié)果有失準確。

2.2 體育課程設(shè)置固定

體育課程的資源開發(fā)利用不夠靈活，在現(xiàn)有的固定課程設(shè)置之外，一方面，體育課程未充分挖掘其深度和廣度。因體育運動受地域、文化、時代發(fā)展的影響，體育課程的研究和設(shè)置，也應(yīng)順應(yīng)當時當?shù)氐那樾味`活變化，如利用NBA的發(fā)展對籃球運動的影響，發(fā)掘?qū)W生對籃球課程的熱情，在類似方面，高校體育課程設(shè)置受到了諸多影響，未能體現(xiàn)其前沿性、靈活性和適應(yīng)性；另一方面，體育課程的設(shè)置未充分考慮“以生為本”的教育核心理念。課程設(shè)置仍然堅持以學術(shù)為主、以教材為主，從理論和知識層面，進行自上而下的推廣，忽略了教學過程中的主體——學生的反饋意見，高校學生在此情形下，對體育課程教學處于被動接受的地位。而高校學生因其年齡特點、成長時代的不同，凸顯出明顯的時代特征，課程設(shè)置也應(yīng)與時俱進，不斷改良和優(yōu)化，以適應(yīng)學生需求，凸顯學生主體地位。

2.3 體育文化宣傳乏力

對體育文化的宣傳，相較之下，商業(yè)行為的推動作用較之教育行業(yè)更加有力度。高校體育課程教學評價中，對體育文化在學生中的傳播、體育觀念在學生思想中的形成關(guān)注較少，更多地將體育課程作為一門學科、一個課堂在研究，對體育文化、體育觀念等影響性更深遠的教育問題關(guān)注目前還不夠。例如，高校在《中國女排》電影的熱映后，借力開展排球課程宣傳、弘揚女排精神的方面；在蹦床奧運項目奪金后，增強對蹦床項目的宣傳和課程設(shè)置探索等方面，均表現(xiàn)得不夠積極。

2.4 體育教育投入不足

目前高校投入更多地體現(xiàn)在教學、科研方面，而在學科投入中，又以基礎(chǔ)性科目、時效性科目為主，部分高校對體育科目的重視程度不夠，認為只是提供給學生基本的體育課程就足夠，因此，在體育教學方面的科研、推廣、設(shè)施設(shè)備、教師能力提升和培養(yǎng)、學生興趣培養(yǎng)等方面，資金投入相對短缺。

3 高校體育課程教學評價體系建設(shè)的創(chuàng)新設(shè)想

針對上述困境及其原因分析，對高校體育課程教學評價體系建設(shè)，可進行以下方面的有益的探索：

3.1 注重教學評價的指導地位

因教學評價對高校體育教學的指導意義，應(yīng)提升教學評價在教育活動實施過程中的指導地位。從政府層面，在出臺相關(guān)政策明確對高校教學活動進行指導之外，要注重對高校體育教育事業(yè)的監(jiān)督和考核，利用政府平臺優(yōu)勢，對優(yōu)秀的教學評價體系進行推廣，加大對高校體育教育的資源投入。學校層面，應(yīng)用好教學評價武器，以此作為提升教師能力水平、提高學科質(zhì)量、增強學生素質(zhì)，最終提升學校綜合實力的方法。

3.2 優(yōu)化評價體系的考量標準

教學評價體系應(yīng)向科學、實用方向進行優(yōu)化。

1）在教育部門對高校的考量中，對各學科的考評比重應(yīng)持平，對體育學科在內(nèi)的部分重視程度不夠的學科要逐項關(guān)注，在考量標準中，對學生綜合素質(zhì)和體育鍛煉思想的考評應(yīng)有一定比重。其考量應(yīng)與學校的教學改革、課程研究、課程目標、教學方法等方面緊密結(jié)合。

2）在學校對教師的考量中，評價體系應(yīng)與教師的短期和長期教學計劃、教學內(nèi)容、學生管理和反饋等緊密結(jié)合，對不同體育科目、不同教師，還可考慮進行差異化評價。此外，還應(yīng)在對教師的教學評價之外，建立教學評價后的獎懲機制。

3）在教師對學生的考量中，一方面，要堅持考評結(jié)果的實事求是，不受學生畢業(yè)、學校要求等外力干擾，客觀評價學生接受課程教學的效果，作為教學評價體系中最有價值的一手基礎(chǔ)資料；另一方面，要一定范圍內(nèi)實行靈活的考評探索，不同體質(zhì)、不同運動基礎(chǔ)的學生，可通過對其接受體育課程后的提升數(shù)據(jù)作為考評結(jié)果，如此方可體現(xiàn)出教育過程對其影響，而非固定死板的數(shù)字考評，同時，此類考評探索，也體現(xiàn)了教學考評體系中的差異化原則。

3.3 加強教育各方的參與力度

1）提升教師在教學評價中的地位。在教學考評體系中，教師是不容忽視的重要因素，教師是教學過程的實際實施者，也是教學評價原始數(shù)據(jù)的提供者，對教學實施過程中的得與失，教師群體最具有發(fā)言權(quán)。在實施高校體育課程教學評價時，應(yīng)廣泛征求體育教師的意見，聽取教師對教學活動的意見和建議。

2）發(fā)掘?qū)W生在教學評價中的作用。作為教學過程的最終接受者，學生參與教學評價活動的意義非凡，由學生的視角出發(fā)，對教學過程的評價更能體現(xiàn)教育的生本思想。學生參與教學評價的途徑可多元化，可采用學生對個人的自評、學生與學生之間的互評、學生和教師之間的互評等方式進行探索。以學生自評為例，在效果評價過程中，由學生對本人在教學活動中的學習心得進行反思、總結(jié)，對課程教學的評價更加直觀。

3）體現(xiàn)家長在教學評價中的作用。家長和學校，同時作為教育和培養(yǎng)學生的主體，但與高校不同之處在于，高校在教育過程中重視學生知識、技能的指導，而家長對學生的要求，出于其家長身份的定位，體現(xiàn)在“吃飽、穿暖、身體好”等方面，基于此，并綜合考慮高校體育教育的特點，可考慮適當體現(xiàn)家長在教學評價中的作用，家長意見的反饋，對教學評價體系的健全有益無害。

總體來說，無論教學評價體系完善到何種程度，在教學評價結(jié)果成型后，應(yīng)接受教師、學生、家長甚至社會的監(jiān)督，針對教學考評中需要改進的部分，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，由此真正體現(xiàn)教學評價體系的價值，以及其對課程教學的指導意義。

3.4 挖掘課程設(shè)置的廣闊內(nèi)容

高校體育教學課程的設(shè)置，應(yīng)綜合考慮體育文化的發(fā)展現(xiàn)狀、不同時代學生的性格特點，以求最大限度激發(fā)學生的積極性，完成體育思想教育。

1）拓展體育課程內(nèi)容。如在學生興趣基礎(chǔ)上引進新興課程，如截拳道、輪滑、高爾夫、電競等，有利于提升學生對課程的興趣，通過在學生中開展調(diào)查研究，既進行了宣傳，也摸清了方向。

2）拓寬體育課程環(huán)境。將局限于課堂之內(nèi)、校園之內(nèi)的體育課程環(huán)境進一步拓寬，有條件的馬拉松、登山、攀巖、越野、自行車、滑雪等戶外活動，走出課堂、走出校園，既有利于提升學生興趣，也有利于開拓視野，擴展課程內(nèi)涵。

3）組織豐富體育活動。針對青年學生熱情奔放的性格，可考慮通過成立俱樂部、社團，組織夏令營活動，開展明星邀請賽、組織盛大賽事觀影團、組建啦啦隊等活動。還可進行青年流行文化和體育課程的有效結(jié)合，如組建動漫社、開展截拳道考級培訓班等，既豐富了課程內(nèi)容，又傳播了體育文化。

4）發(fā)揚體育競爭精神。開展不同范圍的友誼賽，如班級對抗、院系聯(lián)誼、跨校比拼等，有條件的院校，可組建符合本院校特點的重點球隊或其他體育隊伍，有計劃地開展對外體育交流，充分發(fā)揮體育賽事“友誼第一、比賽第二”的特點。

4 結(jié)語

高校體育課程教學評價體系建設(shè)是一項綜合性的工作，在不斷發(fā)展的完善中，定會面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，在當前，充分發(fā)揮多方資源，加強教學評價體系的研究、應(yīng)用，有利于高校體育課程教學更加優(yōu)化，有利于全民健身氛圍的形成。